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摘?要：在高职英语阅读教学中，融入合作学习的策略，改变学生被动的学习方式，激发学生的学习兴趣，为学生提供各种合作机会，培养学生自主学习能力和合作能力，以期提高学生的英语水平，尤其是英语阅读能力。
关键词：合作学习；高职英语；阅读教学
阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务，因而英语阅读教学一直备受关注。但是，在现实的高职英语阅读教学中，还存在着一些问题：就教师而言，许多教师仍沿袭传统的“满堂灌”的教学模式，课堂以教师为主体，学生在课堂上参与的机会很少，英语阅读课堂教学气氛沉闷；就学生而言，高职学生英语学习动机不强，他们害怕或厌恶学习英语，甚至对自己的英语学习能力持怀疑和否定的态度。这些学生词汇量小、语法基础差、背景知识缺乏以及缺少必要的阅读技巧，因而更加不愿接触英语阅读。
要改变目前的这种状况，培养学生的阅读理解能力以及增加学生英语学习的兴趣，更好地实现高职英语阅读课程的教学目标，就要改变英语阅读课的教学方法，适当地把合作学习融入高职英语阅读教学中。合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，让学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任与分工，并且通过学习者互相帮助，激发学习者的学习潜能来完成学习任务，以期促进学生获得更多的尊重和社会技能。
笔者尝试根据班级学生的兴趣爱好、知识水平、性格等因素，依据“组间同质，组内异质”的原则，把学生划分成若干学习合作小组。小组以5～6个学生组成，每个学生在活动中都承担各自的任务，有材料员、记录员、总结员、汇报员等，并对自己的任务负责。同时根据教学的目的、内容，教师尽可能地为他们创设真实的任务情境，提供各种合作机会，提高学生运用英语语言的能力。下面是笔者在实际的英语阅读教学中使用的一个教学案例：
《北京的空气污染》选自灵通高职高专英语第一册的第八单元。我对该文章的教学采取了自上而下的模式，该文章的学习需要四个课时，本教学设计适用于第二个课时。因为本篇文章的单词较多，影响学生的阅读，因而在第一课时，我安排了单词的学习，为学生阅读扫清了生词上的障碍。为了巩固单词的学习和导入课文，又让学生学习了一篇较简单的有关污染的文章，为第二课时课文的理解做好铺垫。第二课时具体的教学过程如下：
（一）读前
1.成果汇报
课前让学生以合作学习小组为单位，从环境污染的种类，污染的原因和治理污染的办法三个方面查找有关资料，并制作相关的幻灯片。利用课前五分钟的时间，让各组的学生汇报他们的成果。此活动，既复习了上一节课所学的单词和词汇，调动了学生已有的知识背景，又给学生拓展了一些相应的知识。与此同时，还培养了学生收集资料的能力和相互配合的能力。
2.预测
让学生从文章的标题《Air Pollution in Beijing》对课文的内容进行预测，猜测一下作者会从哪几个方面去表达自己的观点。通过对课文的预测，有利于学生掌握文章的章篇结构，加深对课文的理解。
（二）阅读课文
1.略读
以学习小组为单位，让学生在限定的时间内进行快速阅读，以掌握文章的大意，为每一段选择相应的主题句，并在小组中交换相互的信息，进而培养学生快速阅读的技巧。
2. 寻读
教师命令学生，在十五分钟内每一个小组都得回答出三个问题，并选择其中的一项进行汇报。这三个问题分别是：①目前北京空气污染的状况如何？具体表现在哪几个方面？②是什么导致了北京空气的现状？③北京市政府将采取哪些措施去治理空气污染？
学生带着任务进行阅读，在自己已掌握文章细节的基础上，再在小组里进行讨论，他们的脑袋凑在一块儿，激烈地争论着，认真地学习着，整个课堂的学习气氛比以前要热烈得多。这时，教师倾听各小组讨论，适时地进行辅导。最后每组学生由他们这项任务的汇报员进行归纳总结。
（三）拓展
1.讨论
让学生进行小组讨论，讨论我们周围所存在的污染及处理办法。在小组中，学生可以不用担心自己会犯语言错误，不用担心自己的语音语调不够标准，在这种相对宽松的学习氛围中，每一个学生都能够参与到教学中。讨论使学生把学到的内容用于实际，在给学生创设语言拓展空间之时，为后面海报的制作做好准备，减轻后面任务的难度。
2.做海报
给学生布置任务，做一份主题为保护环境的海报。鼓励学生发掘自身的优势，通过实践，运用所学的知识，共同完成任务。这时学生就各司其职，有的收集资料，有的选择内容，有的布置版面，有的撰写文章。在学生共同完成任务的过程中，培养学生的自信心和合作意识。
（四）总结及作业
1.总结
通过敦煌石窟两幅图的对比，使每个学生都能意识到污染正在破坏我们美丽的家园，激发了学生的环保意识，使学生明白我们应该携手共同保护我们的地球。
2.作业
以每个学习小组为单位，给南京市的市长写一封信，讨论我们城市环境污染的状况及其对策。写作对于高职学生来说是一个头疼的事情，而这个作业，为学生提供了再次相互学习、相互帮助的机会，把课堂教学转到了课外。
实践证明，合作学习能使每一个学生都成为教学活动的积极参与者，实现了高职英语阅读课堂以教师为主体向学生为主体的转变。
第一，把合作学习融入高职英语阅读教学中，能够给学生创造宽松、舒适的语言环境。这种环境能够让学生克服对英语学习的恐惧，不再担心自己会丢面子，能积极主动地尝试使用新的表达方式，更多地参与教学活动。与此同时，每个小组拥有共同的教学目标，使之成为“利益共同体”，学生为了小组的荣誉而具备强烈的学习动机，从而激发每一位学生，尤其是后进生积极参与到学习中来。
第二，把合作学习融入高职英语阅读教学中，能够给学生提供各种合作的机会。通过合作学习，既能够较好地培养学生综合运用语言的能力和自主学习的能力，又培养了学生的合作学习能力，学会如何在今后的工作、学习和生活中和别人互帮互助，共同进步。
第三，把合作学习融入高职英语阅读教学中，能够让学生更好地建构自己的英语知识体系。在合作学习中，既能够激励学生发掘自己的个人经验，又能看到和听到其他同学不同的看法和观点，加深对事物的理解。与此同时，学生还有机会观察其他学生的学习过程，从而学到更好、更多的学习策略。在这里，学生不再是单纯地懂得零碎的知识，而是从整体上掌握了基本知识、基本技能与基本方法，实现了从学会到会学的转化，学生真正成了学习的主体。
当然，在实际的教学中，在进行小组合作学习的时候，如何解决学生与学生、小组与小组、老师和学生之间的评价的差异，以及有些学生在合作学习中逃避责任、消极怠工的现象，是在以后的教育教学中应该值得我们进行研究的。
参考文献：
[1]庚鲜海，王月会.合作学习原则在英语教学中的应用[J].外语教学，2003，24（3）.
[2]马 兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.
[4]庞继贤，吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究，2000（6）.
关键词：合作学习；高职英语；阅读教学
阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务，因而英语阅读教学一直备受关注。但是，在现实的高职英语阅读教学中，还存在着一些问题：就教师而言，许多教师仍沿袭传统的“满堂灌”的教学模式，课堂以教师为主体，学生在课堂上参与的机会很少，英语阅读课堂教学气氛沉闷；就学生而言，高职学生英语学习动机不强，他们害怕或厌恶学习英语，甚至对自己的英语学习能力持怀疑和否定的态度。这些学生词汇量小、语法基础差、背景知识缺乏以及缺少必要的阅读技巧，因而更加不愿接触英语阅读。
要改变目前的这种状况，培养学生的阅读理解能力以及增加学生英语学习的兴趣，更好地实现高职英语阅读课程的教学目标，就要改变英语阅读课的教学方法，适当地把合作学习融入高职英语阅读教学中。合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，让学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任与分工，并且通过学习者互相帮助，激发学习者的学习潜能来完成学习任务，以期促进学生获得更多的尊重和社会技能。
笔者尝试根据班级学生的兴趣爱好、知识水平、性格等因素，依据“组间同质，组内异质”的原则，把学生划分成若干学习合作小组。小组以5～6个学生组成，每个学生在活动中都承担各自的任务，有材料员、记录员、总结员、汇报员等，并对自己的任务负责。同时根据教学的目的、内容，教师尽可能地为他们创设真实的任务情境，提供各种合作机会，提高学生运用英语语言的能力。下面是笔者在实际的英语阅读教学中使用的一个教学案例：
《北京的空气污染》选自灵通高职高专英语第一册的第八单元。我对该文章的教学采取了自上而下的模式，该文章的学习需要四个课时，本教学设计适用于第二个课时。因为本篇文章的单词较多，影响学生的阅读，因而在第一课时，我安排了单词的学习，为学生阅读扫清了生词上的障碍。为了巩固单词的学习和导入课文，又让学生学习了一篇较简单的有关污染的文章，为第二课时课文的理解做好铺垫。第二课时具体的教学过程如下：
（一）读前
1.成果汇报
课前让学生以合作学习小组为单位，从环境污染的种类，污染的原因和治理污染的办法三个方面查找有关资料，并制作相关的幻灯片。利用课前五分钟的时间，让各组的学生汇报他们的成果。此活动，既复习了上一节课所学的单词和词汇，调动了学生已有的知识背景，又给学生拓展了一些相应的知识。与此同时，还培养了学生收集资料的能力和相互配合的能力。
2.预测
让学生从文章的标题《Air Pollution in Beijing》对课文的内容进行预测，猜测一下作者会从哪几个方面去表达自己的观点。通过对课文的预测，有利于学生掌握文章的章篇结构，加深对课文的理解。
（二）阅读课文
1.略读
以学习小组为单位，让学生在限定的时间内进行快速阅读，以掌握文章的大意，为每一段选择相应的主题句，并在小组中交换相互的信息，进而培养学生快速阅读的技巧。
2. 寻读
教师命令学生，在十五分钟内每一个小组都得回答出三个问题，并选择其中的一项进行汇报。这三个问题分别是：①目前北京空气污染的状况如何？具体表现在哪几个方面？②是什么导致了北京空气的现状？③北京市政府将采取哪些措施去治理空气污染？
学生带着任务进行阅读，在自己已掌握文章细节的基础上，再在小组里进行讨论，他们的脑袋凑在一块儿，激烈地争论着，认真地学习着，整个课堂的学习气氛比以前要热烈得多。这时，教师倾听各小组讨论，适时地进行辅导。最后每组学生由他们这项任务的汇报员进行归纳总结。
（三）拓展
1.讨论
让学生进行小组讨论，讨论我们周围所存在的污染及处理办法。在小组中，学生可以不用担心自己会犯语言错误，不用担心自己的语音语调不够标准，在这种相对宽松的学习氛围中，每一个学生都能够参与到教学中。讨论使学生把学到的内容用于实际，在给学生创设语言拓展空间之时，为后面海报的制作做好准备，减轻后面任务的难度。
2.做海报
给学生布置任务，做一份主题为保护环境的海报。鼓励学生发掘自身的优势，通过实践，运用所学的知识，共同完成任务。这时学生就各司其职，有的收集资料，有的选择内容，有的布置版面，有的撰写文章。在学生共同完成任务的过程中，培养学生的自信心和合作意识。
（四）总结及作业
1.总结
通过敦煌石窟两幅图的对比，使每个学生都能意识到污染正在破坏我们美丽的家园，激发了学生的环保意识，使学生明白我们应该携手共同保护我们的地球。
2.作业
以每个学习小组为单位，给南京市的市长写一封信，讨论我们城市环境污染的状况及其对策。写作对于高职学生来说是一个头疼的事情，而这个作业，为学生提供了再次相互学习、相互帮助的机会，把课堂教学转到了课外。
实践证明，合作学习能使每一个学生都成为教学活动的积极参与者，实现了高职英语阅读课堂以教师为主体向学生为主体的转变。
第一，把合作学习融入高职英语阅读教学中，能够给学生创造宽松、舒适的语言环境。这种环境能够让学生克服对英语学习的恐惧，不再担心自己会丢面子，能积极主动地尝试使用新的表达方式，更多地参与教学活动。与此同时，每个小组拥有共同的教学目标，使之成为“利益共同体”，学生为了小组的荣誉而具备强烈的学习动机，从而激发每一位学生，尤其是后进生积极参与到学习中来。
第二，把合作学习融入高职英语阅读教学中，能够给学生提供各种合作的机会。通过合作学习，既能够较好地培养学生综合运用语言的能力和自主学习的能力，又培养了学生的合作学习能力，学会如何在今后的工作、学习和生活中和别人互帮互助，共同进步。
第三，把合作学习融入高职英语阅读教学中，能够让学生更好地建构自己的英语知识体系。在合作学习中，既能够激励学生发掘自己的个人经验，又能看到和听到其他同学不同的看法和观点，加深对事物的理解。与此同时，学生还有机会观察其他学生的学习过程，从而学到更好、更多的学习策略。在这里，学生不再是单纯地懂得零碎的知识，而是从整体上掌握了基本知识、基本技能与基本方法，实现了从学会到会学的转化，学生真正成了学习的主体。
当然，在实际的教学中，在进行小组合作学习的时候，如何解决学生与学生、小组与小组、老师和学生之间的评价的差异，以及有些学生在合作学习中逃避责任、消极怠工的现象，是在以后的教育教学中应该值得我们进行研究的。
参考文献：
[1]庚鲜海，王月会.合作学习原则在英语教学中的应用[J].外语教学，2003，24（3）.
[2]马 兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.
[4]庞继贤，吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究，2000（6）.