摘 要：在新课程改革的不断深入下，小学语文教师的教学方案得到了极大的改善，其可以有效促进教学质量的提高，增强语文课堂的活跃性，提高学生的综合素质。文章作者结合自身工作实践经验，对情境教学法在小学一年级语文教学中的应用进行了探讨，以供参考。
　　关键词：激活课堂;情境教学;兴趣
　　中图分类号：G623.2    文献标识码：A

一、运用实物、图像创设情境，以便学生更好地识字和学词

　　小学一年级的语文教学内容主要为识字，同时教材中具有很大的字词量，不仅教师在教学的过程中感到很吃力，同时学生也感到极为枯燥、缺乏兴趣[1]。常言道：“百闻不如一见。”这正是人们对客观事物认识的规律，借助图画或实物创设情境，也正是以此规律为切入点的。
　　比如，在认字和学词环节中，为了让学生的学习更为方便，教师可以运用实物教学法，如在学习火腿肠、洗衣粉、作业本、面包、面巾、尺子、铅笔等用品相关词语的时候，教师可以把这些物品呈现在学生的眼前。此时，大家表现得非常兴奋，都将它们的名称说了出来。而让学生将标签贴在物品上，并对其进行分类的环节更是激发了学生浓厚的兴趣，学生表现得更加活跃了，他们正确迅速地把相应的名称贴在了物品上。借助这样的教学方式，为学生创设愉快、宽松的生活情境，尽可能做到识用结合。利用实物演示情境，教师要对学生进行帮助，让其充分认识到字词和事物之间的紧密联系，结合汉字的音、形、义，进而加深学生对汉字的记忆，让学生从符号的记忆向表象的记忆转变，在表象记忆中每一个表象都用一个功能单元将多个命题储存进记忆系统之中，进而实现记忆空间的节省，使工作记忆的负担得到减轻。

二、角色扮演，激发情感

　　在小学阶段的语文教材中有很多优质作品，在这些作品中作者的主观意识较强，充分表现了作者的情感，这为情境教学提供了丰富的物质基础[2]。文章中的情境可以有效调动学生内心的真实情感，利用课文中丰富的情感引发学生的情感共鸣。这就要求教师在教学时，要善于引导学生，让其和艺术的境界充分融合，和课文的情境融为一体。
　　例如，教师在教学《春晓》的时候，可以让一位学生扮演诗人孟浩然，鼓励其向大家朗诵“诗”。这位小学生装作在睡觉，在半夜的时候，外面突然响起鸟叫声和风雨声，这位学生被惊醒后，揉着眼睛站起来，一边走一边说：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，然后到窗前向外张望。他如梦初醒，灵光乍现，非常忧伤地说道：“夜来风雨声，花落知多少？”创设这样的表演情境，既能加深小学生的感受，同时还能感染到其他观看的小学生，让其深刻体会到诗歌的情境。在课堂中有机结合小学生熟悉的内容对情境予以创设，让小学生感受到学习的乐趣，可以使小学生的记忆力、想象力、感知力得到锻炼。

三、在情境中发现问题，在问题中再创情境

　　小学语文教师开展课堂教学的时候，应确保语文课堂的开放性，所有学生都应具备自己的思维，教师应为学生创设开放式的情境，学生可以立足于教师创设的情境将各种问题提出，并借助课后空余时间积极搜集相关资料，尽全力自主思考把答案找出来。这就需要我们在下一堂课中立足于问题重新创设情境，在这一过程中使学生的探究意识得到培养，让语文学科成为从生活中而来并比生活更高的学科。
　　以《雪地里的小画家》为例，教师在教学的过程中可以借助多媒体为学生创设下雪时的场景，把课本中描绘小动物踩在雪地上的畫面描绘出来，通过对这一情境进行欣赏，学生们发现画面中只有小马、小鸭、小狗和小鸡，却没有青蛙、蛇等动物，这是为什么呢？课后他们通过询问和查找就能了解到，之所以没有在画面中，是因为这些动物在冬眠。通过这种训练，久而久之，学生就会产生强烈的学习欲望。
　　总而言之，就一年级小学生而言，情境创设十分重要，它可以吸引小学生的注意力，让其充分发挥自己的想象力。广大小学语文教师应就一年级小学生的心理特点和喜好，创设与之喜好相贴近的情境，让他们全身心参与到教学活动之中，激发他们学习的兴趣，调动他们学习的积极主动性。

参考文献：

　　[1]刘秀媛，刘秀珍.试论创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 教育现代化，2017（19）.
　　[2]王 静.浅析情景教学法在小学语文教学中的应用[J].青年时代，2017（35）.