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在信息化环境下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，借助电子书包，利用Pad进行互动协作学习，教师与学生进行灵活高效的课堂教学，轻松展示多媒体化的教学内容，提供多种师生互动方式，以启发式教育为主，多方面关注学生的发展，提高学生学习的趣味性，激发学生学习的自主性和创新意识，给学生带来最大的快乐。
课桌上看不到课本，取而代之的是一台台Pad。教师不再是讲授者，而是引导者、激励者、服务者。学生通过小组合作活动，玩中学，做中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习。在Pad教室，教师Pad、学生Pad、PC电脑、投影幕布及无线网络，在这个教室以外，还有一个基于云计算的数字教育云平台和海量的资源库、题库在支撑着我们的新型教学模式。基于数字化课程环境下学习方式的变革，电子书包教学应运而生。
山东省青岛福林小学以互联网为载体，以信息平台为工作平台，以培养学生自主学习能力为目标，从制度保障、数字化校园、资源共建共享、信息技术能力培养四个方面入手，稳步推进电子书包教学实验。搭建了学习资源、移动终端、学习平台，创建数字化学习环境，尝试一种新的“教”与“学”的变革，提升教师的信息教学素养，转变教学方式、师生互动方式、评价方式等，促进学生团队协作、信息技术运用、学生学习品质等；促进学生创新能力、自主学习能力，使学生逐步走向个性化的学习，真正做到为每一个孩子提供无处不在的教育，从而建构学校、家庭、社区三位一体、共同发展的信息化教育服务体系，促进学校教育内涵的發展。
电子书包课常态化
学校成立电子书包实验小组，确定试验班，分管领导带头承担电子书包实验课，每周二和周五为电子书包实验班开放课时间。这段时间老师们可以随时走进电子书包教室听课学习；每周五的电子书包教学研讨活动内容丰富，天闻数媒科技公司的指导教师给老师们进行电子书包及信息化技术培训；实验教师与导师一起研课，试教，磨课，展示电子书包课，不断进行Pad教学研讨。实验班每周二和周五的电子书包上课，激发了学生学习兴趣，学生潜力得以表现、发展，课堂上师生平等，关系和谐、民主，学生在情感中积极互动，在课堂上处于主动地位。教师是良师，是主导，是长者，更是学生的朋友，真诚地尊重学生，以深深的爱、浓浓的情善待每一个学生。
翻转课堂改变传统教学
所谓翻转课堂（The flipped cl-assroom，国内也有学者译为颠倒课堂或者颠倒教室），即指在信息化环境下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生借助某种技术工具，如平板电脑等电子书包，在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，在课堂上师生则一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
借助电子书包，课堂是如何翻转的呢？我们把目光聚焦在王彦老师执教的小学数学青岛版三年级下册“小数的初步认识”这一课。学会读写小数，了解小数的意义，学会将小数知识应用于生活是本节课学习的重点。王老师在教学中运用PAD的预习、投票、分组研讨、练习、游戏练习、思维导图、抢答等功能，改变了传统的教与学的方式，探究适合当代信息社会和未来发展的、教会学生学习的新方式。
在课前，教师通过平台利用资源中心可进行多种方式的在线备课。教师设计与发布预习任务，其中，包括两项任务。第一项任务是通过观看微课，学会读出小数，并通过录音形式提交反馈；第二项任务是学会写出小数，将练习题结果提交。如此，将翻转课堂和电子书包相结合，学生课堂上的思考会更深入，会提出更多有价值的问题，方便教师了解学生的认知状况，为接下来的备授课做准备与铺垫。
在课中，电子书包“分组研讨”功能帮助学生在课堂上充分锻炼自己合作探究学习的能力。学生可以小组团团坐，也可以全班围着老师坐，省去了给人距离感的讲台，老师和学生拉近了距离。本节课为了让学生更加直观、深刻地理解“两位小数的意义”这一较抽象的概念时，我们建立了一个分组研讨。组内成员之间做好分工，通过讨论，在虚拟尺子上圈划出0.01米和0.55米，也可以在手中的卷尺上做好标注，并拍照上传。提交之后，可以查看不同小组的作答情况，并进行评分、回复。如此一来，学生分工协作，组间相互借鉴，取长补短，将虚拟尺子和实物米尺相结合，加深认知。如此直观的展现方式节约了课上时间，实现因材施教。教师与学生通过Pad、PC投影进行互动教学，从而实现教师移动主导课堂，学生自主主体课堂，信息快传丰富课堂，互动反馈高效课堂。
在课后，学生在Pad上完成作业，自己动手创建思维导图，整理本节课大纲，总结、梳理能力得以提升；教师通过Pad获得作业统计分析报表；家长通过网络了解学生学习状况，及时与学生进行沟通。电子书包教学扩大了教育教学的空间，使现代化教育教学更加精致。
翻转课堂对学习的积极影响和帮助是不言而喻的。在这种教学模式下，教师由知识传授者、管理者变为学习活动的组织者、指导者。它帮助学习有困难的学生跟上进度，让老师花更多的时间与学生在一起，能更好地了解学生，更清楚地知道谁学习有困难，确认他们需要帮助的点在哪里，因材施教。学生由被动的学习变为主动的探究学习，通过了解学生学习的情况，教师在课堂上更有针对性地组织教学活动。借助电子书包，师生利用Pad进行互动协作学习，教师与学生进行灵活高效的课堂教学，轻松展示多媒体化的教学内容，提供多种师生互动方式，实现个性化教学，为学生们提供了不一样的课堂体验，激发学生的学习兴趣，提高他们自主学习的能力，以启发式教育为主，多方面关注学生的素质教育，激发了学生学习的自主性和创新意识。
“电子书包”尊重学生个性
创建基于云技术的“电子书包”课堂，教师大胆尝试翻转课堂，“电子书包”借力，在课堂上，极大改变学生的学习方式和教师的教学方式，实现“教育无处不在，学习随时随地”，尝试一种新的“教”与“学”的变革。歌德说：“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样。”我们的学生由于生长环境的不同，所受教育的不同，在智力水平和接受程度上肯定会有所差异，教师应在尊重每个学生差异的基础上因材施教。
课桌上看不到课本，取而代之的是一台台Pad。教师不再是讲授者，而是引导者、激励者、服务者。学生通过小组合作活动，玩中学，做中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习。在Pad教室，教师Pad、学生Pad、PC电脑、投影幕布及无线网络，在这个教室以外，还有一个基于云计算的数字教育云平台和海量的资源库、题库在支撑着我们的新型教学模式。基于数字化课程环境下学习方式的变革，电子书包教学应运而生。
山东省青岛福林小学以互联网为载体，以信息平台为工作平台，以培养学生自主学习能力为目标，从制度保障、数字化校园、资源共建共享、信息技术能力培养四个方面入手，稳步推进电子书包教学实验。搭建了学习资源、移动终端、学习平台，创建数字化学习环境，尝试一种新的“教”与“学”的变革，提升教师的信息教学素养，转变教学方式、师生互动方式、评价方式等，促进学生团队协作、信息技术运用、学生学习品质等；促进学生创新能力、自主学习能力，使学生逐步走向个性化的学习，真正做到为每一个孩子提供无处不在的教育，从而建构学校、家庭、社区三位一体、共同发展的信息化教育服务体系，促进学校教育内涵的發展。
电子书包课常态化
学校成立电子书包实验小组，确定试验班，分管领导带头承担电子书包实验课，每周二和周五为电子书包实验班开放课时间。这段时间老师们可以随时走进电子书包教室听课学习；每周五的电子书包教学研讨活动内容丰富，天闻数媒科技公司的指导教师给老师们进行电子书包及信息化技术培训；实验教师与导师一起研课，试教，磨课，展示电子书包课，不断进行Pad教学研讨。实验班每周二和周五的电子书包上课，激发了学生学习兴趣，学生潜力得以表现、发展，课堂上师生平等，关系和谐、民主，学生在情感中积极互动，在课堂上处于主动地位。教师是良师，是主导，是长者，更是学生的朋友，真诚地尊重学生，以深深的爱、浓浓的情善待每一个学生。
翻转课堂改变传统教学
所谓翻转课堂（The flipped cl-assroom，国内也有学者译为颠倒课堂或者颠倒教室），即指在信息化环境下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生借助某种技术工具，如平板电脑等电子书包，在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，在课堂上师生则一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
借助电子书包，课堂是如何翻转的呢？我们把目光聚焦在王彦老师执教的小学数学青岛版三年级下册“小数的初步认识”这一课。学会读写小数，了解小数的意义，学会将小数知识应用于生活是本节课学习的重点。王老师在教学中运用PAD的预习、投票、分组研讨、练习、游戏练习、思维导图、抢答等功能，改变了传统的教与学的方式，探究适合当代信息社会和未来发展的、教会学生学习的新方式。
在课前，教师通过平台利用资源中心可进行多种方式的在线备课。教师设计与发布预习任务，其中，包括两项任务。第一项任务是通过观看微课，学会读出小数，并通过录音形式提交反馈；第二项任务是学会写出小数，将练习题结果提交。如此，将翻转课堂和电子书包相结合，学生课堂上的思考会更深入，会提出更多有价值的问题，方便教师了解学生的认知状况，为接下来的备授课做准备与铺垫。
在课中，电子书包“分组研讨”功能帮助学生在课堂上充分锻炼自己合作探究学习的能力。学生可以小组团团坐，也可以全班围着老师坐，省去了给人距离感的讲台，老师和学生拉近了距离。本节课为了让学生更加直观、深刻地理解“两位小数的意义”这一较抽象的概念时，我们建立了一个分组研讨。组内成员之间做好分工，通过讨论，在虚拟尺子上圈划出0.01米和0.55米，也可以在手中的卷尺上做好标注，并拍照上传。提交之后，可以查看不同小组的作答情况，并进行评分、回复。如此一来，学生分工协作，组间相互借鉴，取长补短，将虚拟尺子和实物米尺相结合，加深认知。如此直观的展现方式节约了课上时间，实现因材施教。教师与学生通过Pad、PC投影进行互动教学，从而实现教师移动主导课堂，学生自主主体课堂，信息快传丰富课堂，互动反馈高效课堂。
在课后，学生在Pad上完成作业，自己动手创建思维导图，整理本节课大纲，总结、梳理能力得以提升；教师通过Pad获得作业统计分析报表；家长通过网络了解学生学习状况，及时与学生进行沟通。电子书包教学扩大了教育教学的空间，使现代化教育教学更加精致。
翻转课堂对学习的积极影响和帮助是不言而喻的。在这种教学模式下，教师由知识传授者、管理者变为学习活动的组织者、指导者。它帮助学习有困难的学生跟上进度，让老师花更多的时间与学生在一起，能更好地了解学生，更清楚地知道谁学习有困难，确认他们需要帮助的点在哪里，因材施教。学生由被动的学习变为主动的探究学习，通过了解学生学习的情况，教师在课堂上更有针对性地组织教学活动。借助电子书包，师生利用Pad进行互动协作学习，教师与学生进行灵活高效的课堂教学，轻松展示多媒体化的教学内容，提供多种师生互动方式，实现个性化教学，为学生们提供了不一样的课堂体验，激发学生的学习兴趣，提高他们自主学习的能力，以启发式教育为主，多方面关注学生的素质教育，激发了学生学习的自主性和创新意识。
“电子书包”尊重学生个性
创建基于云技术的“电子书包”课堂，教师大胆尝试翻转课堂，“电子书包”借力，在课堂上，极大改变学生的学习方式和教师的教学方式，实现“教育无处不在，学习随时随地”，尝试一种新的“教”与“学”的变革。歌德说：“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样。”我们的学生由于生长环境的不同，所受教育的不同，在智力水平和接受程度上肯定会有所差异，教师应在尊重每个学生差异的基础上因材施教。