论文部分内容阅读
【内容摘要】文言文是初中语文教学的重要组成部分，新课改也明确指出：学生学习文言文能够从根本上提升自我的人文素养，形成较高的审美品位等，有助于推动学生全面发展。然而，目前文言文在初中语文教学中呈现出较为薄弱的现象，学生对于文言文总是抱有畏难情绪。在这种背景下，语文教师改革教学方法，探究文言文教学策略显得尤为重要和迫切。
【关键词】初中语文 文言文 教学策略
新课改下，初中语文教材中文言文占据30%左右。文言文对培养学生传承传统文化、弘扬民族精神等有着直接作用。同时，学习文言文能够提升初中生的欣赏品味，增强学生的语感等。然而，在实际的初中语文文言文教学中，学生大都觉得文言文语言绕口、内容枯燥，对其内容的理解也是一知半解的，往往采取死记硬背的方式。初中生觉得文言文离我们很远，内容古老，词义生僻，很难产生学习的兴趣，使文言文教学达不到其本身的教育意义和价值。可以说，提升初中语文文言文教学质量已经刻不容缓。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下新课改下初中语文文言文的教学策略。
一、以兴趣为着手点，激发学生主动学习文言文
“兴趣是最好的老师。”心理学研究也表明：兴趣是学生行使一切行为的原始动力。新课改倡导课堂教学中学生主动学习知识，进而增强自我综合技能和素养。然而，在实际的初中语文教学中，文言文一直是教学的难点，学生对于文言文总是缺乏兴趣，觉得其语言枯燥、内容古老、字词生僻等，文言文教学往往呈现出“死记硬背”、“填鸭式”等传统教学，学生被动地接受知识，不能够从根本意义上凸显文言文教学的有效性。对此，笔者认为，教师应改变这一传统教学现象，以学生的个性需求和兴趣认知为基准点，以兴趣促兴趣，激发学生主动学习文言文。
于漪曾说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开始上课就能吸引住学生。”笔者在教学中通过导入激趣，诱使学生主动探究文言文知识。如：在学习《木兰诗》教学内容时，笔者以学生爱看的花木兰电视剧和小品视频来引入，进而提出问题：她为什么从军？在从军过程中别人会不会发现她的身世？以此为悬念来启发学生的思维，促使学生自主探究文言文，还原“历史内容”。
二、巧用语文教材，强化学生自主学习文言文
教材是教师教与学生学习的主要依据，新课改下的初中语文教材中，文章的选取和安排是结合大多数的初中生心理特点和个性需求进行的。《基础教育课程纲要（试行）》指出：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地教学。”教材内容是教师结合新课改，实现教学目标、开展教学活动的主要依据，但不是唯一的依据，且教材的安排也不是绝对性的就适合所有初中生，对此，需要教师在教学过程中结合学生的实际情况进行优化和整合。笔者在教学中优化和整合教材内容，灵活地运用教材，通过教材本身选取内容之间的内在联系性，巧用教材，借以来强化学生自主学习文言文，促使学生综合技能和素养的有效形成。
如：在《木兰诗》的教学过程中，就“互文”这种修辞手法，笔者采取归类总结的方式来进行，即：首先，将文章中涉及到的“互文”修辞内容单独列出来：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭；将军百战死，壮士十年归。其次，让学生总结这样修辞手法的特点：这里说的“东”、“西”、“南”、“北”并不是通常意义上的方位，“将军”也不是战争意义上的将军级别，只是一种“统称”。再次，在学生就自己对互文修辞手法的认知和了解基础之上，开展“寻词之旅”：让学生找出其他文言文或者诗词里用这种手法的句子。这样，学生纷纷自主的去收集相关的信息，强化了学生对文言文的理解。
三、开展实践活动，深化学生深入学习文言文
对于文言文的学习，学生感触最多的就是古老、僵化、呆板、无趣。教师对于文言文的讲解更多的是对重点字、词、句的解释，之后硬性的让学生进行记忆，学生感受不到文言文的内涵，文言文也起不到任何的教育作用。对此，笔者认为文言文的教学也应相应地开展实践活动，以实践的方式来促使学生深入研究文言文，感受文言文中传统文化的魅力，进而形成一定的民族精神。
笔者在教学中，将文言文教学内容与时代性相结合，结合学生的智力特长以及个体的自我追求和需求来开展一定的实践活动，活化文言文教学。如：首先，改变文言文的表现形式，将其与现在最为热门的“嘻哈音乐”相联系，诸如：周杰伦的系列歌曲都是改编自传统文化、文言文等，也鼓励学生将文言文改编成为音乐进行展示。其次，笔者举办文言文改编实践活动，让学生就自己改编的内容进行展示，相互之间进行学习等。以这样动态的形式来弥补文言文本身的不足之处，让学生感受到文言文的时代性以及文言文在现代文化中的作用和价值，进而增强自我对文言文学习的信心。
总的来说，新课改的纵深发展带动了初中文言文教学的创新。文言文作为传统文化范畴，在教育教学中有着举足轻重的作用和价值，对学生人文素养及综合技能的提升有着推动的作用。教师应不断的探究文言文教学策略，最大限度的提升文言文课堂教学质量，推动学生全面健康地发展。
【参考文献】
[1] 郑力桥. 中国文言文教学的现代转型[M]. 北京：国家行政学院出版社，2013.
[2] 王荣生. 文言文教学教什么[M]. 上海：华东师范大学出版社，2014.
（作者单位：江西省于都县罗江中学）
【关键词】初中语文 文言文 教学策略
新课改下，初中语文教材中文言文占据30%左右。文言文对培养学生传承传统文化、弘扬民族精神等有着直接作用。同时，学习文言文能够提升初中生的欣赏品味，增强学生的语感等。然而，在实际的初中语文文言文教学中，学生大都觉得文言文语言绕口、内容枯燥，对其内容的理解也是一知半解的，往往采取死记硬背的方式。初中生觉得文言文离我们很远，内容古老，词义生僻，很难产生学习的兴趣，使文言文教学达不到其本身的教育意义和价值。可以说，提升初中语文文言文教学质量已经刻不容缓。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下新课改下初中语文文言文的教学策略。
一、以兴趣为着手点，激发学生主动学习文言文
“兴趣是最好的老师。”心理学研究也表明：兴趣是学生行使一切行为的原始动力。新课改倡导课堂教学中学生主动学习知识，进而增强自我综合技能和素养。然而，在实际的初中语文教学中，文言文一直是教学的难点，学生对于文言文总是缺乏兴趣，觉得其语言枯燥、内容古老、字词生僻等，文言文教学往往呈现出“死记硬背”、“填鸭式”等传统教学，学生被动地接受知识，不能够从根本意义上凸显文言文教学的有效性。对此，笔者认为，教师应改变这一传统教学现象，以学生的个性需求和兴趣认知为基准点，以兴趣促兴趣，激发学生主动学习文言文。
于漪曾说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开始上课就能吸引住学生。”笔者在教学中通过导入激趣，诱使学生主动探究文言文知识。如：在学习《木兰诗》教学内容时，笔者以学生爱看的花木兰电视剧和小品视频来引入，进而提出问题：她为什么从军？在从军过程中别人会不会发现她的身世？以此为悬念来启发学生的思维，促使学生自主探究文言文，还原“历史内容”。
二、巧用语文教材，强化学生自主学习文言文
教材是教师教与学生学习的主要依据，新课改下的初中语文教材中，文章的选取和安排是结合大多数的初中生心理特点和个性需求进行的。《基础教育课程纲要（试行）》指出：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地教学。”教材内容是教师结合新课改，实现教学目标、开展教学活动的主要依据，但不是唯一的依据，且教材的安排也不是绝对性的就适合所有初中生，对此，需要教师在教学过程中结合学生的实际情况进行优化和整合。笔者在教学中优化和整合教材内容，灵活地运用教材，通过教材本身选取内容之间的内在联系性，巧用教材，借以来强化学生自主学习文言文，促使学生综合技能和素养的有效形成。
如：在《木兰诗》的教学过程中，就“互文”这种修辞手法，笔者采取归类总结的方式来进行，即：首先，将文章中涉及到的“互文”修辞内容单独列出来：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭；将军百战死，壮士十年归。其次，让学生总结这样修辞手法的特点：这里说的“东”、“西”、“南”、“北”并不是通常意义上的方位，“将军”也不是战争意义上的将军级别，只是一种“统称”。再次，在学生就自己对互文修辞手法的认知和了解基础之上，开展“寻词之旅”：让学生找出其他文言文或者诗词里用这种手法的句子。这样，学生纷纷自主的去收集相关的信息，强化了学生对文言文的理解。
三、开展实践活动，深化学生深入学习文言文
对于文言文的学习，学生感触最多的就是古老、僵化、呆板、无趣。教师对于文言文的讲解更多的是对重点字、词、句的解释，之后硬性的让学生进行记忆，学生感受不到文言文的内涵，文言文也起不到任何的教育作用。对此，笔者认为文言文的教学也应相应地开展实践活动，以实践的方式来促使学生深入研究文言文，感受文言文中传统文化的魅力，进而形成一定的民族精神。
笔者在教学中，将文言文教学内容与时代性相结合，结合学生的智力特长以及个体的自我追求和需求来开展一定的实践活动，活化文言文教学。如：首先，改变文言文的表现形式，将其与现在最为热门的“嘻哈音乐”相联系，诸如：周杰伦的系列歌曲都是改编自传统文化、文言文等，也鼓励学生将文言文改编成为音乐进行展示。其次，笔者举办文言文改编实践活动，让学生就自己改编的内容进行展示，相互之间进行学习等。以这样动态的形式来弥补文言文本身的不足之处，让学生感受到文言文的时代性以及文言文在现代文化中的作用和价值，进而增强自我对文言文学习的信心。
总的来说，新课改的纵深发展带动了初中文言文教学的创新。文言文作为传统文化范畴，在教育教学中有着举足轻重的作用和价值，对学生人文素养及综合技能的提升有着推动的作用。教师应不断的探究文言文教学策略，最大限度的提升文言文课堂教学质量，推动学生全面健康地发展。
【参考文献】
[1] 郑力桥. 中国文言文教学的现代转型[M]. 北京：国家行政学院出版社，2013.
[2] 王荣生. 文言文教学教什么[M]. 上海：华东师范大学出版社，2014.
（作者单位：江西省于都县罗江中学）