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摘要：在新课程改革中，教师“体罚”学生的现象大大减少，但对学生采用学科“语言暴力”的现象普遍存在。这不仅与素质教育背道而驰，也影响学生脑力劳动的效率，降低学科教学质量。创建和谐育人环境，杜绝“语言暴力”应成为共识。
关键词：数学教学 语言暴力 分类 伤害 转换
数学教学中的“语言暴力”是指授课教师在本学科的教育教学活动过程中，对学生使用伤害性的语言，是一种精神伤害。
为此，本人结合自己教学中的一些体会，对数学教学中的“语言暴力”作了初步探讨。
1、语言暴力的分类。“语言暴力”泛指一切对他人产生某种支配力和影响力的言语，是诉诸语言的暴力行为，具有伤及他人情感、自尊，侮辱心灵的能量。经过调查发现，就数学科目教学中出现频率较高的“语言暴力”大致可归纳为以下几类：
挖苦式——教师在教学中用尖酸刻薄的语言对学生进行讥讽、侮辱等伤害。如“这么简单的计算都错，你白吃了十几年饭!”
孤立式——用具有伤害性的语言把违规学生和其他同学人为的区分开来，与其他同学不相联系，使之不能得到谅解、同情和援助。如“全班就你笨!”
告状式——教师在教育学生时不是耐心劝说，而是动不动就向家长诉说其不良言行。如“告诉你爸妈，看你如何交代!”
预言式——教师用不负责任的态度，对屡教不改的学生预先说出将来要发生什么事情的话，妄下结论。如“将来你也只能做苦力!”
2、“语言暴力”的伤害。苏霍姆林斯基说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”这就充分说明了教师的语言对学生影响的深远。 教师教学语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。作为数学教师，了解和掌握数学教学中的“语言暴力”对学生的伤害非常必要。我认为，“语言暴力”的伤害可以分为两类：
2．1 隐性伤害。隐性伤害是内容未必涉及暴力因素，但使用者试图将自身意志强加给学生，其表现更为隐蔽。
如：同学们兴致勃勃地坐在多媒体教室上数学课，当学习到“四边形”，老师展出图片安排“回顾与反思”时，甲同学伏案呆望，老师想提起他的学习兴趣，问“甲同学，请你谈谈对四边形的看法。”没想到，这位同学懒洋洋地说：“我就是四边形!”老师大为惊讶：“为什么?”甲同学说：“您说我的思想不稳定不就像这四边形吗?”课堂5分钟练习，甲同学面对仅是10道选择题的作业纸上只字未填。课后，老师在与他的交谈中得知，甲同学不光为老师说他情绪“不稳定”而怄气，还为几天前老师的另一句话“你不交白卷就了不起了”而丧失信心，对学习数学的兴趣茫然无存。
从上述例子不难发现，这是教师由于教育方法、措施的不完善或失当，用“暴力”评议对学生造成了隐性伤害。在同样的伤害过程中，心理素质较低的孩子受到的隐性伤害更大。
2．2 显性伤害。数学教学过程中的“语言暴力”的显性伤害即在意义上的暴力指向明确。
如：数学作业分析课上，教师对乙同学抄袭作业的不良行为提出公开批评，并强调不许抄错。乙同学反唇相讥：“老师，您不是说过做不出抄也要抄完吗?”说完，满脸的得意。老师重新审视他的作业，发现他每次作业都有“张冠李戴”的情况。课余问他原因，他还委屈地说：“谁叫你当众训斥我。以前，我还会动动脑筋，做做简单的基础题，后来我想，抄就抄呗，对与错没什么两样。不学了!”这显然是教师的“语言暴力”的显性伤害使这位学生与教师产生对立情绪，导致厌学。
上述案例使我们反思：数学教学语言来不得半点随意。简洁而规范的教学语言可以让学生在听课时留下思维的痕迹，便于将事物从具体到抽象过渡，渗透数形结合的思想，切忌使用“暴力”语言把数学中的概念、定理、性质等与学生的习惯、品行联系起来作为训斥他们的“武器”。
3、“语言暴力”的转换。每个学生都有进步的要求，“鼓励”是孩子前进的兴奋剂、加油站。但是我们往往不经意制造的“语言暴力”抹杀了孩子前进的信心，为了避免对学生造成心灵伤害，我们必须把可能对学生造成伤害的言语转换成含有善意批评、提醒鼓励的“关爱”性语言。
3．1 挖苦式→启发式。学习“用图表描述数据”，老师再三强调作图使用三角尺和铅笔等。丙同学歪坐着在胡乱的随手画图。老师训斥：“不合要求!这图就像你的人品，东倒西歪的。”[可以换成：“站如松，坐如钟。作图也可体现人品哦!”]
3．2 孤立式→关爱式。当老师引导学生分析“反比例函数的图象与性质”时，丁同学不理解“图象经过A(2，－3)，求函数的解析式”，教师举一反三，他还是不懂。教师急了，说：“真是木鱼脑袋，全班就你差劲!”[可以换成：“没关系，课后老师再教你!”]
3．3 告状式→劝说式。数学课上，验证“勾股定理”分组交流与合作时，庚同学像只离群的“孤雁”一动不动地默默坐着。老师眼睛示意，他装没看见：老师又打手语，他不理。老师开口了：“你还不好好表现，非叫家长来不可!”[可以换成：“老师不希望有人掉队哦。要不要找人帮忙?”]
3．4 预言式→鼓励式。一教师刚接任某班数学科目的教学任务。开始，老师信心百倍，课堂秩序井然。几节课后，一部分数学基础知识差的学生就“显山露水”了，有些同学不但上课走神、讲小话、欠作业，甚至连数学书都懒得打开。老师不耐烦了：“就你们这样，长大也是游手好闲的料!”[可以换成：“你们有问题吗?不好意思讲，可以用书信的方式对老师说哦。会有办法解决的!”]
所以，广大中学教师，尤其是数学教师，要重视教学水平的提高，充分挖掘语言的潜力，注重自身修养。与学生交流时，应力求态度平和，话语中肯，沟通真诚，善用表扬，慎用批评，锤炼语言艺术。共创和谐育人环境，杜绝“语言暴力”进入数学课堂应成为共识。
关键词：数学教学 语言暴力 分类 伤害 转换
数学教学中的“语言暴力”是指授课教师在本学科的教育教学活动过程中，对学生使用伤害性的语言，是一种精神伤害。
为此，本人结合自己教学中的一些体会，对数学教学中的“语言暴力”作了初步探讨。
1、语言暴力的分类。“语言暴力”泛指一切对他人产生某种支配力和影响力的言语，是诉诸语言的暴力行为，具有伤及他人情感、自尊，侮辱心灵的能量。经过调查发现，就数学科目教学中出现频率较高的“语言暴力”大致可归纳为以下几类：
挖苦式——教师在教学中用尖酸刻薄的语言对学生进行讥讽、侮辱等伤害。如“这么简单的计算都错，你白吃了十几年饭!”
孤立式——用具有伤害性的语言把违规学生和其他同学人为的区分开来，与其他同学不相联系，使之不能得到谅解、同情和援助。如“全班就你笨!”
告状式——教师在教育学生时不是耐心劝说，而是动不动就向家长诉说其不良言行。如“告诉你爸妈，看你如何交代!”
预言式——教师用不负责任的态度，对屡教不改的学生预先说出将来要发生什么事情的话，妄下结论。如“将来你也只能做苦力!”
2、“语言暴力”的伤害。苏霍姆林斯基说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”这就充分说明了教师的语言对学生影响的深远。 教师教学语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。作为数学教师，了解和掌握数学教学中的“语言暴力”对学生的伤害非常必要。我认为，“语言暴力”的伤害可以分为两类：
2．1 隐性伤害。隐性伤害是内容未必涉及暴力因素，但使用者试图将自身意志强加给学生，其表现更为隐蔽。
如：同学们兴致勃勃地坐在多媒体教室上数学课，当学习到“四边形”，老师展出图片安排“回顾与反思”时，甲同学伏案呆望，老师想提起他的学习兴趣，问“甲同学，请你谈谈对四边形的看法。”没想到，这位同学懒洋洋地说：“我就是四边形!”老师大为惊讶：“为什么?”甲同学说：“您说我的思想不稳定不就像这四边形吗?”课堂5分钟练习，甲同学面对仅是10道选择题的作业纸上只字未填。课后，老师在与他的交谈中得知，甲同学不光为老师说他情绪“不稳定”而怄气，还为几天前老师的另一句话“你不交白卷就了不起了”而丧失信心，对学习数学的兴趣茫然无存。
从上述例子不难发现，这是教师由于教育方法、措施的不完善或失当，用“暴力”评议对学生造成了隐性伤害。在同样的伤害过程中，心理素质较低的孩子受到的隐性伤害更大。
2．2 显性伤害。数学教学过程中的“语言暴力”的显性伤害即在意义上的暴力指向明确。
如：数学作业分析课上，教师对乙同学抄袭作业的不良行为提出公开批评，并强调不许抄错。乙同学反唇相讥：“老师，您不是说过做不出抄也要抄完吗?”说完，满脸的得意。老师重新审视他的作业，发现他每次作业都有“张冠李戴”的情况。课余问他原因，他还委屈地说：“谁叫你当众训斥我。以前，我还会动动脑筋，做做简单的基础题，后来我想，抄就抄呗，对与错没什么两样。不学了!”这显然是教师的“语言暴力”的显性伤害使这位学生与教师产生对立情绪，导致厌学。
上述案例使我们反思：数学教学语言来不得半点随意。简洁而规范的教学语言可以让学生在听课时留下思维的痕迹，便于将事物从具体到抽象过渡，渗透数形结合的思想，切忌使用“暴力”语言把数学中的概念、定理、性质等与学生的习惯、品行联系起来作为训斥他们的“武器”。
3、“语言暴力”的转换。每个学生都有进步的要求，“鼓励”是孩子前进的兴奋剂、加油站。但是我们往往不经意制造的“语言暴力”抹杀了孩子前进的信心，为了避免对学生造成心灵伤害，我们必须把可能对学生造成伤害的言语转换成含有善意批评、提醒鼓励的“关爱”性语言。
3．1 挖苦式→启发式。学习“用图表描述数据”，老师再三强调作图使用三角尺和铅笔等。丙同学歪坐着在胡乱的随手画图。老师训斥：“不合要求!这图就像你的人品，东倒西歪的。”[可以换成：“站如松，坐如钟。作图也可体现人品哦!”]
3．2 孤立式→关爱式。当老师引导学生分析“反比例函数的图象与性质”时，丁同学不理解“图象经过A(2，－3)，求函数的解析式”，教师举一反三，他还是不懂。教师急了，说：“真是木鱼脑袋，全班就你差劲!”[可以换成：“没关系，课后老师再教你!”]
3．3 告状式→劝说式。数学课上，验证“勾股定理”分组交流与合作时，庚同学像只离群的“孤雁”一动不动地默默坐着。老师眼睛示意，他装没看见：老师又打手语，他不理。老师开口了：“你还不好好表现，非叫家长来不可!”[可以换成：“老师不希望有人掉队哦。要不要找人帮忙?”]
3．4 预言式→鼓励式。一教师刚接任某班数学科目的教学任务。开始，老师信心百倍，课堂秩序井然。几节课后，一部分数学基础知识差的学生就“显山露水”了，有些同学不但上课走神、讲小话、欠作业，甚至连数学书都懒得打开。老师不耐烦了：“就你们这样，长大也是游手好闲的料!”[可以换成：“你们有问题吗?不好意思讲，可以用书信的方式对老师说哦。会有办法解决的!”]
所以，广大中学教师，尤其是数学教师，要重视教学水平的提高，充分挖掘语言的潜力，注重自身修养。与学生交流时，应力求态度平和，话语中肯，沟通真诚，善用表扬，慎用批评，锤炼语言艺术。共创和谐育人环境，杜绝“语言暴力”进入数学课堂应成为共识。