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陕西省靖边县第十二小学靖边718500
在我从事小学教学生涯的十几年中，从小学生的身心发展和年龄特点，在课堂上创设生动有趣的教学情境可以帮助他们建立有利于学习的认知环境，激发他们的学习热情，调动他们投入在学习中的积极性，使他们心里自觉地产生学习数学的需要。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。的确如此，学生对学习内容感兴趣了，才会产生强烈的求知欲，才会自发的调动他们的全部感官积极主动地参与到教与学的过程中来，良好的教学情境可以使学生在数学学习和现实生活，具体问题和抽象理论之间架起沟通的桥梁。那么在实践教学中要创设最佳的课堂教学情境从哪几方面入手呢？
1.借助生动有趣的故事创设情境
根据小学生的年龄特点，在课前老师要根据教材内容搜集一些与这节课内容紧密相关的生动有趣的故事来创设教学情境，这样在课堂上就能唤起学生的学习动机，激发学生的求知欲。
例如，在讲商不变性质一课时，我通过这样的一个故事——“鸡妈妈分小虫”来设疑：
鸡妈妈对小鸡儿们说：“妈妈早上出去练本领，在一棵大树下发现很多小虫子，一会儿我要带领你们出去分享美餐，到了地点谁最听妈妈的话，明天我出去寻找食物就带谁去，你们5
个听好了么？”第二天早上到了大树下，鸡妈妈让每个孩子都先吃10只虫子，你们5个自己分分吧，小鸡们都嚷着说太少了。鸡妈妈说：“那给你们100只虫子，给50只小鸡儿分一分”，小鸡们还说少，鸡妈妈又说：“总共是1000只虫子都分了，分给500只鸡儿”这时小鸡们都高兴的笑了，鸡妈妈也得意地笑了。我就此提出问题：同学们，谁的笑是聪明的笑？
有趣的故事，一下子把学生们带到积极思考的情境中去。这样的问题作为这节的导课，就给学生创造了一种轻松、愉悦、民主的氛围，使学生很快进入最佳的学习状态，这样导课不但激发了学生的学习兴趣，而且还使学生在和谐民主的氛围中，对“当被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数时，商不变。”这一规律有了初步的感知。
2.借助有趣的游戏创设教学情境
爱玩是孩子的天性，能在游戏中寻找数学规律，学生的求知欲就会被激发。
我在教学“找规律”这一课的知识时创设了这样的情境：今天老师自制了一个精致的盒子，里面装了一些不同颜色的好吃的东西，准备奖给这节课表现最好的小朋友，你们想知道里面是什么吗？接下来大家一起来看看。
我说：“这个精致的小盒子里面装的是些不同颜色的巧克力豆，接下来我们来做一个游戏，小朋友们猜一猜，老师每次可能拿出什么颜色的巧克力？”
逐个出事巧克力，绿、红、绿、红、绿、红……大家猜一猜下一个可能是什么颜色？请举手告诉大家好吗？
这样一来，既集中了同学们的注意力，又控制了课堂纪律，所以，在轻松快乐地玩中体会数学知识的妙趣，真是乐在其中。
3.巧用知识质疑创设情境
古人云：“学起于思，思源于疑”。有“疑”才有思，有“思”方可启“新”。因此，有意在学生求知心理上形成认知的冲突，使其心欲通而未能，口语言而未答。从而激起学生激烈的求知欲望。
例如，在教学“年、月、日”一课时开始就请学生查阅自己已经准备好年历或台历，我问：“你们观察到的一年十二个月每一个月的天数是否相同？”同学们七嘴八舌地回答后，紧接着问：“为什么会有所不同呢？”这样自然而然地产生出疑问。的确是一石激起千层浪，这时同学们的求知欲和好奇心就被激起，寻求知识的兴趣空前高涨，这时顺势进行新课的教学，当然恰如其分。
4.利用现实生活创设情境
《义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的知识和技能，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。只要我们留意生活，就不难发现，生活中处处蕴含着数学，生活中有许多事例可供我们教学使用。
比如：各种车轮为什么做成圆的？自行车的车架为什么做成三角形的？家里的许多容器为什么做成圆柱形的？课桌，板凳为什么做成长方形和正方形呢？在实践教学中如果能合理地借用現实生活中的具体事物，再进行实当的加工编制，创造出学生想看愿闻的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣，还有利于学生在情境中发现问题，提出问题，解决问题，感受到学习数学的意义和价值。
创设课堂教学情境的方法是多种多样的，不管我们创设怎样的教学情境，都应该从学生的已有知识和生活经验出发，以激发学生的求知欲和好奇心，而且要合情合理，符合学生与教材的实际，这样学生就能积极主动地投入到数学学习中去，就能收到良好的叫学效果。
在我从事小学教学生涯的十几年中，从小学生的身心发展和年龄特点，在课堂上创设生动有趣的教学情境可以帮助他们建立有利于学习的认知环境，激发他们的学习热情，调动他们投入在学习中的积极性，使他们心里自觉地产生学习数学的需要。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。的确如此，学生对学习内容感兴趣了，才会产生强烈的求知欲，才会自发的调动他们的全部感官积极主动地参与到教与学的过程中来，良好的教学情境可以使学生在数学学习和现实生活，具体问题和抽象理论之间架起沟通的桥梁。那么在实践教学中要创设最佳的课堂教学情境从哪几方面入手呢？
1.借助生动有趣的故事创设情境
根据小学生的年龄特点，在课前老师要根据教材内容搜集一些与这节课内容紧密相关的生动有趣的故事来创设教学情境，这样在课堂上就能唤起学生的学习动机，激发学生的求知欲。
例如，在讲商不变性质一课时，我通过这样的一个故事——“鸡妈妈分小虫”来设疑：
鸡妈妈对小鸡儿们说：“妈妈早上出去练本领，在一棵大树下发现很多小虫子，一会儿我要带领你们出去分享美餐，到了地点谁最听妈妈的话，明天我出去寻找食物就带谁去，你们5
个听好了么？”第二天早上到了大树下，鸡妈妈让每个孩子都先吃10只虫子，你们5个自己分分吧，小鸡们都嚷着说太少了。鸡妈妈说：“那给你们100只虫子，给50只小鸡儿分一分”，小鸡们还说少，鸡妈妈又说：“总共是1000只虫子都分了，分给500只鸡儿”这时小鸡们都高兴的笑了，鸡妈妈也得意地笑了。我就此提出问题：同学们，谁的笑是聪明的笑？
有趣的故事，一下子把学生们带到积极思考的情境中去。这样的问题作为这节的导课，就给学生创造了一种轻松、愉悦、民主的氛围，使学生很快进入最佳的学习状态，这样导课不但激发了学生的学习兴趣，而且还使学生在和谐民主的氛围中，对“当被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数时，商不变。”这一规律有了初步的感知。
2.借助有趣的游戏创设教学情境
爱玩是孩子的天性，能在游戏中寻找数学规律，学生的求知欲就会被激发。
我在教学“找规律”这一课的知识时创设了这样的情境：今天老师自制了一个精致的盒子，里面装了一些不同颜色的好吃的东西，准备奖给这节课表现最好的小朋友，你们想知道里面是什么吗？接下来大家一起来看看。
我说：“这个精致的小盒子里面装的是些不同颜色的巧克力豆，接下来我们来做一个游戏，小朋友们猜一猜，老师每次可能拿出什么颜色的巧克力？”
逐个出事巧克力，绿、红、绿、红、绿、红……大家猜一猜下一个可能是什么颜色？请举手告诉大家好吗？
这样一来，既集中了同学们的注意力，又控制了课堂纪律，所以，在轻松快乐地玩中体会数学知识的妙趣，真是乐在其中。
3.巧用知识质疑创设情境
古人云：“学起于思，思源于疑”。有“疑”才有思，有“思”方可启“新”。因此，有意在学生求知心理上形成认知的冲突，使其心欲通而未能，口语言而未答。从而激起学生激烈的求知欲望。
例如，在教学“年、月、日”一课时开始就请学生查阅自己已经准备好年历或台历，我问：“你们观察到的一年十二个月每一个月的天数是否相同？”同学们七嘴八舌地回答后，紧接着问：“为什么会有所不同呢？”这样自然而然地产生出疑问。的确是一石激起千层浪，这时同学们的求知欲和好奇心就被激起，寻求知识的兴趣空前高涨，这时顺势进行新课的教学，当然恰如其分。
4.利用现实生活创设情境
《义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的知识和技能，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。只要我们留意生活，就不难发现，生活中处处蕴含着数学，生活中有许多事例可供我们教学使用。
比如：各种车轮为什么做成圆的？自行车的车架为什么做成三角形的？家里的许多容器为什么做成圆柱形的？课桌，板凳为什么做成长方形和正方形呢？在实践教学中如果能合理地借用現实生活中的具体事物，再进行实当的加工编制，创造出学生想看愿闻的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣，还有利于学生在情境中发现问题，提出问题，解决问题，感受到学习数学的意义和价值。
创设课堂教学情境的方法是多种多样的，不管我们创设怎样的教学情境，都应该从学生的已有知识和生活经验出发，以激发学生的求知欲和好奇心，而且要合情合理，符合学生与教材的实际，这样学生就能积极主动地投入到数学学习中去，就能收到良好的叫学效果。