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摘要：认为语言损耗是语言学习的逆过程，普遍存在于我国的大学英语教学中。该文作者简述了语言损耗理论及其对应的相关假设并结合工作实践经验，针对明显影响国内大学生英语损耗现象的部分因素分析了其产生的原因，提出了对大学英语教学及其改革的几点建议。
关键词：语言损耗；大学英语；教学；影响因素；提高
中图分类号：H31文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）09—0390—02
我国大学英语教学中迄今未能有效解决的一个问题是，学生由于英语学习与使用的停止或减少，其英语综合应用能力逐渐减退。这种现象实质上是语言损耗的问题。语言损耗语言学习的逆过程，指双语或多语学习者在接受语言或者系的某种语言之后，由于此种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐退化的现象。（Kopke，2004：3）针对这类问题，笔者认为应该运用语言损耗理论加以分析，找出问题的原因并采取出相应的办法予以解决。
一、语言损耗理论简介
语言损耗主要是指双语者或者团体由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退或丧失的现象。语言损耗过程往往是语言习得的逆向过程和伴随产物。蔡寒松和周榕（2004）认为，语言耗损或语言磨蚀（Languageattrition）是指第二语言或外语学习者在接受语言教学之后由于经过若干时间（例如数月、数年乃至数十年）不使用而产生的第二语言或外语技能和知识丧失或退化的现象。
二、影响语言损耗的因素
对于语言损耗的解释，目前逐渐形成的一些较为系统的理论框架有：阈假设、回归假设、简化假设、语言休眠假设、中介语假设、普遍语法假设等。这些理论对影响语言损耗的因素都有比较明确的归纳。Clark，Jordan，Nagasawa等人的研究发现影响外语损耗的因素有：损耗前外语水平，受损耗时间跨度，与受损耗语的接触，年龄因素，外语习得方式，社会和个人情感因素，读写能力，目的语语种。尽管对这八类因素的各种研究所得出的结论不尽相同甚至相悖，但这些因素无疑在语言耗损研究中有着重要的位置。
在我国大学英语教学中，学生停止或减少接触英语后产生英语耗损的现象明显存在，因为语言耗损作为语言习得的逆过程，与语言习得是相伴存在的。而此时英语损耗取代了英语习得成为矛盾的主要方面。（秦杰、刘冬萍，2009）因此研究大学生的英语损耗对大学英语教学的意义重大，毕竟大学英语教学的高投入低效率一直是其面临的主要难题之一。
三、产生语言损耗的原因
（一）教学大纲的多样化不足
长期以来，我国大学英语教育在许多地区、学校、专业都采用相同的教学大纲，而且可供大学生依专业需求和职业兴趣选择的教材非常有限，这使得学生在外语学习上缺乏自主选择性，学习英语的需求没有得到满足；有些学生由于受到社会某些舆论的影响，认为学习外语没有实际用处，社会对英语的需求很小，甚至毫无用处。因此不少学生缺乏学习英语的目的、兴趣和学习的主观能动性，他们的学习只是为了考试过关和取得学分。此外，有些学校的教改片面强调听说能力的培养，忽略了读写能力的教学，结果是学生似乎具备了较强的英语口头交际能力，但读写能力却相对薄弱，没有真正具备英语综合运用能力。此类问题的产生也是与学校的英语教学大纲设计欠缺有关。
（二）课程安排缺失或不周
我国多数高校的大学英语实行两年制教学，学生从三年级开始直至毕业基本上处于英语学习的真空期。其它学校从三年级开始设有英语选修课制或专业英语必修课，有的还进行专业课程的英语或双语教学。前一种安排显然减少了学生与英语接触的时间与数量；后一种做法虽然具有阶段教学的连续性，却少见具体明确的教学大纲，而且基础英语与专业英语的衔接性较差，这也影响了教学的效果。
（三）对专门用途英语教学的忽视
国内部分学校以学生通过英语四、六级考试作为完成大学英语课程学习的标准，甚至认为已达到大学英语的教学目标，之后这些学生就可以直接学用专业英语了。这是无疑是对学生大学英语水平的误判，也是对大学英语教学目标的误解。尽管我国对于判断耗损前外语水平的分界或关键阈值的范围尚无明确的描述，各个学校也当然可以有自己的评判标准，但如果只把基础英语水平作为判断大学英语水平的唯一标准，却没有将专门用途英语考虑在内，这就忽视了专门用途英语作为基础英语后续阶段教学的作用，没有充分意识到两者是服务于同一个教学目标的。
（四）教学模式与方式采用无序
近年来大学英语的教学改革主要涉及教材，教法，测试和综合培養目标等方面，但营造良好的课外英语学习氛围的力度不够，学生课外极少接触到英语，所处的环境缺乏使用英语的机会。有些学校为应对大班教学和师资短缺的问题，大力开发教学资源和手段，如网络，多媒体，各种英语学习课件等，推行英语自主学习的模式，但迄今为止很多自主学习是处于一种无序的状态，学生的课外自主学习缺乏有效的指导，师生之间及学生之间的英语互动也没有在自主学习中得以有效地进行。
在涉及英语教学法的改革中，对各种教学法实行取长补短综合使用的探索不少，但往往是浅尝辄止，而某种教学法一家独大的局面时有出现。总之，课堂教学模式缺少针对性和灵活性所产生的教学效果，也会降低学生英语能力的耐损耗程度。
（五）教学上重技能轻素养
尽管大学英语教育越来越强调学生语言文化素质的培养，但在教学上仍然受到忽略。虽然学生接受了“标准语言能力”的培养，却对英美国家的社会历史文化及其背景，对英语的社会运用规则了解很少，他们的人文素养、跨文化交际能力和思想水平还未达到应有的程度，这使他们的语言能力还不足以进行有效的交际。如此语言文化素养的不足自然导致其外语的损耗。同样，在进行某一种形式的语言技能训练中，我们虽然有阶段侧重性的考量，但对所有形式的基本关注程度应是一样的，毕竟读写与听说能力都属于耗损前外语水平的组成部分。 四、基于语言损耗理论提出的教学建议
（一）掌握和运用语言损耗理论。运用语言损耗理论指导大学英语教学。在实践中办法的使用应做到有的放矢，如充实教学内容、灵活使用教学方法，引导学生转换学习动机，改变测试方式等，目的就是尽量缩小语言损耗的規模并降低其速度。在学术上应关照各个学校英语教学改革的实情，注重实广义实证研究，研究方法以实践为研究起点，具体问题具体分析，做到理论联系实际。
（二）改革大学英语课程设置。鉴于接触受损耗语言的时间和数量对外语损耗的影响，可以采取改变大学英语课程设置的办法，坚持英语学习的不断线，加大与受损耗语接触的时间长度。
例如改变课程内容，将课程分为综合英语、专门用途英语、专业英语，形成英语选修课和必修课的有效结合。还要不断推进英语学习第二课堂的建设，创造良好的课外英语学习氛围。这些措施既能促进学生形成强学习动机和正面的语言学习态度，也有利于学生在停止英语课堂学习后，自觉增加与英语的接触，保持并提高英语水平。
（三）转变大学英语教学方式。首先，教师应平衡阅读和写作能力的训练。Olshtain认为损耗前读写能力与外语损耗显著相关，因此教师在重视阅读技能的同时，也应充分重视写作技能，以降低学生语言损耗现象。其次，Kennedy通过研究发现受损前的外语等级也是影响语言损耗的因素之一，具备较高水准的学习者会在很长时间内保持语言水平。为此，英语教师应灵活机动地采取有针对性的教学方式，提升学习效率，增强学生的语言能力。如可以在任务型教学中进行任务扩展及延伸，对教学内容的充实与补充；也可以指导学生在课外寻找英语文化材料，补充欠缺的文化知识；还可以开展相关的英语活动，比如翻译、演讲小品表演比赛等。（李霞，2012）
（四）倡导专门用途英语。出于对语言损耗中社会和个人情感因素，对受损耗时间跨度、与受损耗语的接触等因素的考虑，未来的大学英语教学改革应当加大专门用途英语教学的力度，以满足学生的学习需求。在整个本科教育阶段，专门用途英语的学习之所以非常重要，就在于一方面，学生能够最终把英语学习和专业学习结合起来；另一方面，学习者从中能够深切体会到学习英语的意义和价值，在自己专业学习和英语学习中找到一种有机的结合与平衡，得以长久地保持学习兴趣和习惯，有效地减少英语耗损。目前部分院校的做法是在本科生阶段开设专门用途英语课程，或者进行专业课的英语或双语教学，均在不同程度上取得了成效。
五、结语
英语损耗的现象普遍存在于国内大学中，一些影响语言损耗的因素尤其明显，因此大学英语的教学应以求实的态度运用语言损耗理论，指导以解决英语损耗实际问题为目的的学术研究与实践探索，以实际成果推动改变大学英语教学“高投入，低效率”状况的进程。
参考文献：
[1]蔡寒松，周榕.语言耗损研究评述[J].心理科学，2004，27（4）：924—926.
[2]秦杰，刘冬萍.语言耗损研究对我国大学英语教育政策的指导意义[J].外语学刊，2009，（5）.
[3]李霞.试论语言磨蚀理论与大学英语教学的应用[J].海外英语，2012，（05）.
[4]杨连瑞，潘克菊.语言损耗研究的理论框架及途径[J].中国海洋大学学报（社会科学版），2007，（03）.
[5]倪传斌.外语磨蚀的本质属性[J].外国语，2007，（1）.
关键词：语言损耗；大学英语；教学；影响因素；提高
中图分类号：H31文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）09—0390—02
我国大学英语教学中迄今未能有效解决的一个问题是，学生由于英语学习与使用的停止或减少，其英语综合应用能力逐渐减退。这种现象实质上是语言损耗的问题。语言损耗语言学习的逆过程，指双语或多语学习者在接受语言或者系的某种语言之后，由于此种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐退化的现象。（Kopke，2004：3）针对这类问题，笔者认为应该运用语言损耗理论加以分析，找出问题的原因并采取出相应的办法予以解决。
一、语言损耗理论简介
语言损耗主要是指双语者或者团体由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退或丧失的现象。语言损耗过程往往是语言习得的逆向过程和伴随产物。蔡寒松和周榕（2004）认为，语言耗损或语言磨蚀（Languageattrition）是指第二语言或外语学习者在接受语言教学之后由于经过若干时间（例如数月、数年乃至数十年）不使用而产生的第二语言或外语技能和知识丧失或退化的现象。
二、影响语言损耗的因素
对于语言损耗的解释，目前逐渐形成的一些较为系统的理论框架有：阈假设、回归假设、简化假设、语言休眠假设、中介语假设、普遍语法假设等。这些理论对影响语言损耗的因素都有比较明确的归纳。Clark，Jordan，Nagasawa等人的研究发现影响外语损耗的因素有：损耗前外语水平，受损耗时间跨度，与受损耗语的接触，年龄因素，外语习得方式，社会和个人情感因素，读写能力，目的语语种。尽管对这八类因素的各种研究所得出的结论不尽相同甚至相悖，但这些因素无疑在语言耗损研究中有着重要的位置。
在我国大学英语教学中，学生停止或减少接触英语后产生英语耗损的现象明显存在，因为语言耗损作为语言习得的逆过程，与语言习得是相伴存在的。而此时英语损耗取代了英语习得成为矛盾的主要方面。（秦杰、刘冬萍，2009）因此研究大学生的英语损耗对大学英语教学的意义重大，毕竟大学英语教学的高投入低效率一直是其面临的主要难题之一。
三、产生语言损耗的原因
（一）教学大纲的多样化不足
长期以来，我国大学英语教育在许多地区、学校、专业都采用相同的教学大纲，而且可供大学生依专业需求和职业兴趣选择的教材非常有限，这使得学生在外语学习上缺乏自主选择性，学习英语的需求没有得到满足；有些学生由于受到社会某些舆论的影响，认为学习外语没有实际用处，社会对英语的需求很小，甚至毫无用处。因此不少学生缺乏学习英语的目的、兴趣和学习的主观能动性，他们的学习只是为了考试过关和取得学分。此外，有些学校的教改片面强调听说能力的培养，忽略了读写能力的教学，结果是学生似乎具备了较强的英语口头交际能力，但读写能力却相对薄弱，没有真正具备英语综合运用能力。此类问题的产生也是与学校的英语教学大纲设计欠缺有关。
（二）课程安排缺失或不周
我国多数高校的大学英语实行两年制教学，学生从三年级开始直至毕业基本上处于英语学习的真空期。其它学校从三年级开始设有英语选修课制或专业英语必修课，有的还进行专业课程的英语或双语教学。前一种安排显然减少了学生与英语接触的时间与数量；后一种做法虽然具有阶段教学的连续性，却少见具体明确的教学大纲，而且基础英语与专业英语的衔接性较差，这也影响了教学的效果。
（三）对专门用途英语教学的忽视
国内部分学校以学生通过英语四、六级考试作为完成大学英语课程学习的标准，甚至认为已达到大学英语的教学目标，之后这些学生就可以直接学用专业英语了。这是无疑是对学生大学英语水平的误判，也是对大学英语教学目标的误解。尽管我国对于判断耗损前外语水平的分界或关键阈值的范围尚无明确的描述，各个学校也当然可以有自己的评判标准，但如果只把基础英语水平作为判断大学英语水平的唯一标准，却没有将专门用途英语考虑在内，这就忽视了专门用途英语作为基础英语后续阶段教学的作用，没有充分意识到两者是服务于同一个教学目标的。
（四）教学模式与方式采用无序
近年来大学英语的教学改革主要涉及教材，教法，测试和综合培養目标等方面，但营造良好的课外英语学习氛围的力度不够，学生课外极少接触到英语，所处的环境缺乏使用英语的机会。有些学校为应对大班教学和师资短缺的问题，大力开发教学资源和手段，如网络，多媒体，各种英语学习课件等，推行英语自主学习的模式，但迄今为止很多自主学习是处于一种无序的状态，学生的课外自主学习缺乏有效的指导，师生之间及学生之间的英语互动也没有在自主学习中得以有效地进行。
在涉及英语教学法的改革中，对各种教学法实行取长补短综合使用的探索不少，但往往是浅尝辄止，而某种教学法一家独大的局面时有出现。总之，课堂教学模式缺少针对性和灵活性所产生的教学效果，也会降低学生英语能力的耐损耗程度。
（五）教学上重技能轻素养
尽管大学英语教育越来越强调学生语言文化素质的培养，但在教学上仍然受到忽略。虽然学生接受了“标准语言能力”的培养，却对英美国家的社会历史文化及其背景，对英语的社会运用规则了解很少，他们的人文素养、跨文化交际能力和思想水平还未达到应有的程度，这使他们的语言能力还不足以进行有效的交际。如此语言文化素养的不足自然导致其外语的损耗。同样，在进行某一种形式的语言技能训练中，我们虽然有阶段侧重性的考量，但对所有形式的基本关注程度应是一样的，毕竟读写与听说能力都属于耗损前外语水平的组成部分。 四、基于语言损耗理论提出的教学建议
（一）掌握和运用语言损耗理论。运用语言损耗理论指导大学英语教学。在实践中办法的使用应做到有的放矢，如充实教学内容、灵活使用教学方法，引导学生转换学习动机，改变测试方式等，目的就是尽量缩小语言损耗的規模并降低其速度。在学术上应关照各个学校英语教学改革的实情，注重实广义实证研究，研究方法以实践为研究起点，具体问题具体分析，做到理论联系实际。
（二）改革大学英语课程设置。鉴于接触受损耗语言的时间和数量对外语损耗的影响，可以采取改变大学英语课程设置的办法，坚持英语学习的不断线，加大与受损耗语接触的时间长度。
例如改变课程内容，将课程分为综合英语、专门用途英语、专业英语，形成英语选修课和必修课的有效结合。还要不断推进英语学习第二课堂的建设，创造良好的课外英语学习氛围。这些措施既能促进学生形成强学习动机和正面的语言学习态度，也有利于学生在停止英语课堂学习后，自觉增加与英语的接触，保持并提高英语水平。
（三）转变大学英语教学方式。首先，教师应平衡阅读和写作能力的训练。Olshtain认为损耗前读写能力与外语损耗显著相关，因此教师在重视阅读技能的同时，也应充分重视写作技能，以降低学生语言损耗现象。其次，Kennedy通过研究发现受损前的外语等级也是影响语言损耗的因素之一，具备较高水准的学习者会在很长时间内保持语言水平。为此，英语教师应灵活机动地采取有针对性的教学方式，提升学习效率，增强学生的语言能力。如可以在任务型教学中进行任务扩展及延伸，对教学内容的充实与补充；也可以指导学生在课外寻找英语文化材料，补充欠缺的文化知识；还可以开展相关的英语活动，比如翻译、演讲小品表演比赛等。（李霞，2012）
（四）倡导专门用途英语。出于对语言损耗中社会和个人情感因素，对受损耗时间跨度、与受损耗语的接触等因素的考虑，未来的大学英语教学改革应当加大专门用途英语教学的力度，以满足学生的学习需求。在整个本科教育阶段，专门用途英语的学习之所以非常重要，就在于一方面，学生能够最终把英语学习和专业学习结合起来；另一方面，学习者从中能够深切体会到学习英语的意义和价值，在自己专业学习和英语学习中找到一种有机的结合与平衡，得以长久地保持学习兴趣和习惯，有效地减少英语耗损。目前部分院校的做法是在本科生阶段开设专门用途英语课程，或者进行专业课的英语或双语教学，均在不同程度上取得了成效。
五、结语
英语损耗的现象普遍存在于国内大学中，一些影响语言损耗的因素尤其明显，因此大学英语的教学应以求实的态度运用语言损耗理论，指导以解决英语损耗实际问题为目的的学术研究与实践探索，以实际成果推动改变大学英语教学“高投入，低效率”状况的进程。
参考文献：
[1]蔡寒松，周榕.语言耗损研究评述[J].心理科学，2004，27（4）：924—926.
[2]秦杰，刘冬萍.语言耗损研究对我国大学英语教育政策的指导意义[J].外语学刊，2009，（5）.
[3]李霞.试论语言磨蚀理论与大学英语教学的应用[J].海外英语，2012，（05）.
[4]杨连瑞，潘克菊.语言损耗研究的理论框架及途径[J].中国海洋大学学报（社会科学版），2007，（03）.
[5]倪传斌.外语磨蚀的本质属性[J].外国语，2007，（1）.