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摘要: 高职培养复合型专业技术人才的办学宗旨和特色和学生就业难的现状,决定了现有英语教学模式向职业英语(EOP)教学模式的转化。本文认为,可通过编写适宜教材,改革教学模式,多元化考核,加强“双师型”教师队伍建设等方法,构建EOP教学模式,培养高素质的复合型应用人才。
关键词: 高职英语教学能力本位EOP教学模式
一、引言
职业英语(English for Occupational Purpose,简称EOP)是专门用途英语(English for Specific Purpose,简称ESP)的一个分支。1964年,Halliday和Stevens在他们合著的《语言科学与语言教学》(The Linguistic Sciences and Language Teaching)一书中首次提出专门用途英语的概念,并提出要根据学习者的具体需要来决定教学内容与方法。Hutchinson和Walters对ESP下的宽泛定义是:ESP是与某种特定的职业、学科或目的相关的英语,是由学习者的特定目的和需要来决定教学内容与方法的英语教学途径。ESP是个涵盖面很广的概念,按语言学习的不同目的将其分为学术英语(English for Academic Purposes,简称EAP)及职业英语。
相对EAP而言,EOP更强调行业工作中常用的语言交际形式,强调把英语作为职业能力的手段和工具来进行学习,能够帮助学生尽早认识英语在今后专业工作领域中的实际作用,清楚界定预期目标,使语言学习与需求有效关联,激发学习积极性,更契合高职英语教学培养学生在特定职业范围内的英语运用能力这个总体目标。
EOP的精髓和灵魂是目标“需要分析”。“需要分析”是EOP的出发点和中心,是EOP产生和发展的原因,也是EOP倍受青睐的根本原因。EOP模式紧紧抓住学生现有水平和社会对人才英语能力的要求这两个关键点,强调以学生为中心,强调课程设计的动态生成,探索一条从学生现有水平到职业生涯实际需要的提高英语应用水平的途径。因而,EOP并不是简单的听、说、读、写、译能力的均衡发展,而是根据不同学生的实际水平和社会对不同人才的现实需要,有侧重点地发展其中的一个或几个方面。
二、EOP教学模式的依据
能力本位教育(CBE即Competence-Based Education)是上世纪60年代发展起来的世界范围内的教育培训思潮,是目前国际上职业教育改革的发展方向。它以重视获得岗位操作能力为目标,提倡以能力为基础。其思潮最初来源于美国二战后对退役人员的转业训练,上世纪60年代被用于职业教育的师资培训,后来传入加拿大,80年代迅速传入欧洲、亚洲和澳洲,并对职业教育和培训产生了深远的影响。该思潮主张职业教育的主要任务是提高教育者的从业能力,而不是知识水平,以全面分析职业角色活动为出发点,以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则,强调学员在学习过程中的主导地位,其核心是如何使学员具备从事某一职业所必须的实际能力。其理论包括:在职业技术教育中积极适应社会的需要,开设的主干课程必须根据社会的需要及时得到调整;教学计划的制定和课程的设置应根据职业岗位上职业能力的需要,而不是课程的需要;教材必须是成熟的技术或管理标准;基础课程应根据专业课程的需要而设置,而且以够用为度;训练应以学员毕业后能胜任某一具体岗位为基础等。由于其简单、易学、易于传播,90年代初期,能力本位教育理论传入中国,在很短的时间内,就受到了许多教育工作者的欢迎。
能力本位教育的核心就是如何使学员具备从事某一职业所必须的实际能力,因此,英语作为专业课程服务的基础课程应切合职业岗位上职业能力的需要。高职英语教学建立在高职学院特点的基础上,应以学生的职业需要为中心,调整高职英语教学目标,因材施教,有的放矢,对教材、教法进行全面改革,从而实现以职业需求为本位,培养从业能力为核心的高职英语EOP教学。
三、EOP教学目标
高职教育的原则是“实用为主,够用为度”,其核心和精髓是“实用”,高职教育的目的是如何让学生在毕业之后将所学知识应用于实践。基于这样的教育原则及培养目标,国家教育部高等教育司于2000年出台了《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》(以下简称《基本要求》)。《基本要求》明确规定高职高专教育英语课程的教学原则是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”,在教学中必须注意“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力;打好语言基础是英语教学的重要目标,但打好基础要遵循‘实用为主、够用为度’的原则,强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重”。
由此可见,高职高专英语课程教育的最终目标或终端产品是“实用”或“应用”。作为高职英语教育的实践者,我们不仅要注重语言基础知识和基本技能的教学,而且必须突出实际应用语言能力的培养,在教学中始终秉承“实用”的教学理念,力求培养学生实际掌控运用英语的技巧和能力,以满足其专业技术岗位的需求。
随着中国加入世贸组织,世界经济一体化进程进一步加快,社会对人才的英语听说能力要求将会越来越高,但仍然要以职业要求为出发点,侧重培养学生的“实用能力”,我们应根据不同专业对英语能力的不同要求,使英语教学有所侧重。例如,据用人单位对毕业生的英语应用能力要求的调查显示,对于理科和工科专业的学生来说,阅读及翻译能力相对重要,而对文科学生,听说能力则尤为重要。因此,教师在教学中不应搞“一刀切”,应合理组织教学。高职英语课程的目标定位应为:首先须传授必要的基础知识,促使学生养成正确的学习方法,形成继续学习的能力,为今后学习和应用英语打下较为扎实的基础。另外,更重要的是要在有针对性地对学生进行英语基本技能的训练的同时,侧重于有关专业技术的需要,加强专业知识和技能的培养,提高学生在实际工作中某一职业岗位应用英语的能力。
四、改革教学模式,推动EOP教学应用
高职英语的教学计划应根据职业岗(群)位对英语的需求,按照以够用为度的原则构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语内容。高职英语实用能力包含三个模块的内容:一是通用基础英语的内容,二是职业英语中的通用基础内容,三是职业岗位群英语的特殊内容。而在不同模块中各项技能的要求有所差异,要达到这些目标,必须改革传统的教学模式。
(一)编写合适的教材
以不同“职业”英语工作能力和服务能力需求及职业素养要求为教材编写主线,以不同的“工作岗位或服务岗位”构成若干教学模块,以相同岗位上的不同工作任务或服务任务为工作技能或服务技能构成教学单元,以具体“工作过程或服务流程”构成教学内容,以工作或服务中的英语语言要求和实操注意事项为“技能要点”构成教学重点难点;以高职学生职业英语能力发展为中心,将英语语言的习得与岗位功能结合,将英语语用能力的培养与英语工作技能或服务技能养成结合来构建现代职业英语教材内容。
教材内容既要有学生在不同的岗位工作或岗位服务中所必须的基本知识和基本技能,又要以“必需”和“够用”为度,其广度和深度要适中,要有极强的不同职业英语的导向性。因此,在教材编写前编者还需要开展对行业需求调研,充分了解用人单位对人才职业岗位所需的英语职业能力要求;在对教材内容的选择和编写的过程中,既要遵循语言习得规律,又要充分体现职业岗位要求与英语语言教学内容之间的关系,还要体现不同行业不同的岗位工作任务对英语语用能力的不同要求;注重英语知识习得和实际的职业英语应用能力养成之间的协调;融入职业考证内容,使教材内容和岗位实训配套,相辅相成。
职业英语的实训教材,目前基本上是空白,我们应努力做到课堂教学和实训教学教材配套,相辅相成。专业英语是职业技能课,可引入案例教学。教学栏目设计要有特色,好的教学栏目在教材中可以起到提纲挈领的作用。独具匠心教学情景设置和教学任务设置、富有创意的教学栏目的建设,能体现对不同职业英语能力培养的独到之处。
(二)建立EOP模式下三结合的英语课堂教学和实践教学体系
高职教育教学的核心特点在于突出实践教学环节,强化职业技能的培养。要开展实践,高职院校就要先确保实践教学和实训的时间。首先,加强课内实训活动,教师通过教授、演示和指导教给学生分析、解决问题的方法。实训活动可有助于培养学生运用英语从事商务活动的能力,将语言训练和商务知识融为一体,从理论知识向技能转化,从而加速学生对理论知识的理解,增强操作熟练程度。其次,校内外实训相结合,推行“校企结合”。实训以职业技能培训为中心,以各种技能竞赛为突破口,通过多元化的教学模式实施。职业英语技能和其他专业技能一样,只有实践过才能变成学生自己实际有用的职业技能。实际工作岗位的真实性、复杂性和综合性的经历和体验,也是对“新职业人”锻造必不可少的重要环节。
因此,改变传统单一的课堂语言教学形式,将学校课堂教学、校内模拟实训和岗位顶岗实训三者有机结合;将学生的英语语言知识的学习和职业英语技能的培养、职业证书获取和职业英语工作实践或服务实践三者有机结合,EOP模式下职业英语三结合的课堂教学和实践教学体系才能有利于提高学生综合职业竞争能力,实现顶岗实训和就业“零距离”,满足企业对“新职业人”的综合要求。
(三)多元化考核学生职业英语实际应用能力
对学生的考核不能只凭笔试试卷。考试方式与考试内容改革侧重职业技能的掌握和发展,根据不同时期对学生的不同要求,全面多样考核学生职业英语应用能力。
学生在校考核可以采用“笔试 听力测试 口试”的方式,考查学生英语知识,职业工作任务或服务任务的完成情况,工作流程或英语服务流程的得体运用能力;考查学生职业英语语用能力的提高情况。学生在岗位实训考核:以口试为主,主要根据实际工作需求,考查学生在岗实际操作能力。考题的设计要有利于学生创新能力的培养。教师在学期总评时,按一定比例将企业在共同指导学生实践中,对学生职业英语技能和实际操作中的表现作出的评价归入学生能力考核成绩。
学生平时自主参加的教学活动全部记入考核成绩。学生获取《职业资格证书》也成为考核的一个重要内容或者视为课程考核合格。教师全面多样地考核学生,能提高学生的学习积极性和学习成绩,有效地促进学生内在潜力的发挥和实际应用能力的提高。
(四)加强“双师型”教师队伍建设
持有“双证”(教师资格证和职业技能证)的教师就是“双师型”教师;既具有作为教师的职业素质和能力,又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力的专业教师,也是“双师型”教师。普通教师向“双师型”教师转变,要通过培养和自我提高才能实现。
教师在向双师型教师转变的过程中,不但要审视和更新自身的知识内容,完善知识结构,提高专业素质,学习国外先进教育理念,而且要通过读在职研究生,参加各种学术讲座、报告会、短期培训班,钻研科研以接触和获取新知识,增强社会敏感性,提高专业业务素质。
教师应到企业、科研院所进行短期或中期专业领域相关知识或技能的培训,或深入实训基地实习、锻炼,或参与企事业单位的科研实践活动。教师应充分将英语与专业知识技能相结合,利用英语的语言优势,将对专业领域的了解深入到国际范围,为学生带来更多更新的知识,这样才能对自己的职业岗位进行实际的指导,提高技能素质。
在实践教学中,教师要充分挖掘英语文化与专业培养目标相关的元素组织教学,针对不同专业的特点与岗位群需求设计教学方案,使用专业词汇进行情景模拟,等等,培养学生应对日常生活或以后工作中会面临的涉外业务活动的英语交际能力。
五、结语
以EOP为目标的教学模式充分融合了英语语言知识与专业知识,把语言的交际目的扩充到了职业上的工具目的。高职英语教学以EOP为目标定位,英语的教与学与学生未来职业相挂钩,体现为工作岗位服务的特点,把英语能力的培养集中在与职业能力相匹配的口语实用能力的培养、形成和熟练上来,进而为学生适应日后岗位工作做好准备。
EOP英语教学模式是提高学生英语应用能力和专业技能的关键,更是体现各高职高专学院办学特色和展现其市场竞争力的优势所在。因此,EOP教学应与学生的职业需求为导向,与学生就业为方向,将英语教学与实践紧密结合,加强职业英语课程建设,改进教学方法,充分利用现代化多媒体技术和网络资源,培养既具有扎实的外语知识基础,又具备相关实务工作知识和能力的高素质复合型人才。
参考文献:
[1]Hutchinson,T.
关键词: 高职英语教学能力本位EOP教学模式
一、引言
职业英语(English for Occupational Purpose,简称EOP)是专门用途英语(English for Specific Purpose,简称ESP)的一个分支。1964年,Halliday和Stevens在他们合著的《语言科学与语言教学》(The Linguistic Sciences and Language Teaching)一书中首次提出专门用途英语的概念,并提出要根据学习者的具体需要来决定教学内容与方法。Hutchinson和Walters对ESP下的宽泛定义是:ESP是与某种特定的职业、学科或目的相关的英语,是由学习者的特定目的和需要来决定教学内容与方法的英语教学途径。ESP是个涵盖面很广的概念,按语言学习的不同目的将其分为学术英语(English for Academic Purposes,简称EAP)及职业英语。
相对EAP而言,EOP更强调行业工作中常用的语言交际形式,强调把英语作为职业能力的手段和工具来进行学习,能够帮助学生尽早认识英语在今后专业工作领域中的实际作用,清楚界定预期目标,使语言学习与需求有效关联,激发学习积极性,更契合高职英语教学培养学生在特定职业范围内的英语运用能力这个总体目标。
EOP的精髓和灵魂是目标“需要分析”。“需要分析”是EOP的出发点和中心,是EOP产生和发展的原因,也是EOP倍受青睐的根本原因。EOP模式紧紧抓住学生现有水平和社会对人才英语能力的要求这两个关键点,强调以学生为中心,强调课程设计的动态生成,探索一条从学生现有水平到职业生涯实际需要的提高英语应用水平的途径。因而,EOP并不是简单的听、说、读、写、译能力的均衡发展,而是根据不同学生的实际水平和社会对不同人才的现实需要,有侧重点地发展其中的一个或几个方面。
二、EOP教学模式的依据
能力本位教育(CBE即Competence-Based Education)是上世纪60年代发展起来的世界范围内的教育培训思潮,是目前国际上职业教育改革的发展方向。它以重视获得岗位操作能力为目标,提倡以能力为基础。其思潮最初来源于美国二战后对退役人员的转业训练,上世纪60年代被用于职业教育的师资培训,后来传入加拿大,80年代迅速传入欧洲、亚洲和澳洲,并对职业教育和培训产生了深远的影响。该思潮主张职业教育的主要任务是提高教育者的从业能力,而不是知识水平,以全面分析职业角色活动为出发点,以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则,强调学员在学习过程中的主导地位,其核心是如何使学员具备从事某一职业所必须的实际能力。其理论包括:在职业技术教育中积极适应社会的需要,开设的主干课程必须根据社会的需要及时得到调整;教学计划的制定和课程的设置应根据职业岗位上职业能力的需要,而不是课程的需要;教材必须是成熟的技术或管理标准;基础课程应根据专业课程的需要而设置,而且以够用为度;训练应以学员毕业后能胜任某一具体岗位为基础等。由于其简单、易学、易于传播,90年代初期,能力本位教育理论传入中国,在很短的时间内,就受到了许多教育工作者的欢迎。
能力本位教育的核心就是如何使学员具备从事某一职业所必须的实际能力,因此,英语作为专业课程服务的基础课程应切合职业岗位上职业能力的需要。高职英语教学建立在高职学院特点的基础上,应以学生的职业需要为中心,调整高职英语教学目标,因材施教,有的放矢,对教材、教法进行全面改革,从而实现以职业需求为本位,培养从业能力为核心的高职英语EOP教学。
三、EOP教学目标
高职教育的原则是“实用为主,够用为度”,其核心和精髓是“实用”,高职教育的目的是如何让学生在毕业之后将所学知识应用于实践。基于这样的教育原则及培养目标,国家教育部高等教育司于2000年出台了《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》(以下简称《基本要求》)。《基本要求》明确规定高职高专教育英语课程的教学原则是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”,在教学中必须注意“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力;打好语言基础是英语教学的重要目标,但打好基础要遵循‘实用为主、够用为度’的原则,强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重”。
由此可见,高职高专英语课程教育的最终目标或终端产品是“实用”或“应用”。作为高职英语教育的实践者,我们不仅要注重语言基础知识和基本技能的教学,而且必须突出实际应用语言能力的培养,在教学中始终秉承“实用”的教学理念,力求培养学生实际掌控运用英语的技巧和能力,以满足其专业技术岗位的需求。
随着中国加入世贸组织,世界经济一体化进程进一步加快,社会对人才的英语听说能力要求将会越来越高,但仍然要以职业要求为出发点,侧重培养学生的“实用能力”,我们应根据不同专业对英语能力的不同要求,使英语教学有所侧重。例如,据用人单位对毕业生的英语应用能力要求的调查显示,对于理科和工科专业的学生来说,阅读及翻译能力相对重要,而对文科学生,听说能力则尤为重要。因此,教师在教学中不应搞“一刀切”,应合理组织教学。高职英语课程的目标定位应为:首先须传授必要的基础知识,促使学生养成正确的学习方法,形成继续学习的能力,为今后学习和应用英语打下较为扎实的基础。另外,更重要的是要在有针对性地对学生进行英语基本技能的训练的同时,侧重于有关专业技术的需要,加强专业知识和技能的培养,提高学生在实际工作中某一职业岗位应用英语的能力。
四、改革教学模式,推动EOP教学应用
高职英语的教学计划应根据职业岗(群)位对英语的需求,按照以够用为度的原则构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语内容。高职英语实用能力包含三个模块的内容:一是通用基础英语的内容,二是职业英语中的通用基础内容,三是职业岗位群英语的特殊内容。而在不同模块中各项技能的要求有所差异,要达到这些目标,必须改革传统的教学模式。
(一)编写合适的教材
以不同“职业”英语工作能力和服务能力需求及职业素养要求为教材编写主线,以不同的“工作岗位或服务岗位”构成若干教学模块,以相同岗位上的不同工作任务或服务任务为工作技能或服务技能构成教学单元,以具体“工作过程或服务流程”构成教学内容,以工作或服务中的英语语言要求和实操注意事项为“技能要点”构成教学重点难点;以高职学生职业英语能力发展为中心,将英语语言的习得与岗位功能结合,将英语语用能力的培养与英语工作技能或服务技能养成结合来构建现代职业英语教材内容。
教材内容既要有学生在不同的岗位工作或岗位服务中所必须的基本知识和基本技能,又要以“必需”和“够用”为度,其广度和深度要适中,要有极强的不同职业英语的导向性。因此,在教材编写前编者还需要开展对行业需求调研,充分了解用人单位对人才职业岗位所需的英语职业能力要求;在对教材内容的选择和编写的过程中,既要遵循语言习得规律,又要充分体现职业岗位要求与英语语言教学内容之间的关系,还要体现不同行业不同的岗位工作任务对英语语用能力的不同要求;注重英语知识习得和实际的职业英语应用能力养成之间的协调;融入职业考证内容,使教材内容和岗位实训配套,相辅相成。
职业英语的实训教材,目前基本上是空白,我们应努力做到课堂教学和实训教学教材配套,相辅相成。专业英语是职业技能课,可引入案例教学。教学栏目设计要有特色,好的教学栏目在教材中可以起到提纲挈领的作用。独具匠心教学情景设置和教学任务设置、富有创意的教学栏目的建设,能体现对不同职业英语能力培养的独到之处。
(二)建立EOP模式下三结合的英语课堂教学和实践教学体系
高职教育教学的核心特点在于突出实践教学环节,强化职业技能的培养。要开展实践,高职院校就要先确保实践教学和实训的时间。首先,加强课内实训活动,教师通过教授、演示和指导教给学生分析、解决问题的方法。实训活动可有助于培养学生运用英语从事商务活动的能力,将语言训练和商务知识融为一体,从理论知识向技能转化,从而加速学生对理论知识的理解,增强操作熟练程度。其次,校内外实训相结合,推行“校企结合”。实训以职业技能培训为中心,以各种技能竞赛为突破口,通过多元化的教学模式实施。职业英语技能和其他专业技能一样,只有实践过才能变成学生自己实际有用的职业技能。实际工作岗位的真实性、复杂性和综合性的经历和体验,也是对“新职业人”锻造必不可少的重要环节。
因此,改变传统单一的课堂语言教学形式,将学校课堂教学、校内模拟实训和岗位顶岗实训三者有机结合;将学生的英语语言知识的学习和职业英语技能的培养、职业证书获取和职业英语工作实践或服务实践三者有机结合,EOP模式下职业英语三结合的课堂教学和实践教学体系才能有利于提高学生综合职业竞争能力,实现顶岗实训和就业“零距离”,满足企业对“新职业人”的综合要求。
(三)多元化考核学生职业英语实际应用能力
对学生的考核不能只凭笔试试卷。考试方式与考试内容改革侧重职业技能的掌握和发展,根据不同时期对学生的不同要求,全面多样考核学生职业英语应用能力。
学生在校考核可以采用“笔试 听力测试 口试”的方式,考查学生英语知识,职业工作任务或服务任务的完成情况,工作流程或英语服务流程的得体运用能力;考查学生职业英语语用能力的提高情况。学生在岗位实训考核:以口试为主,主要根据实际工作需求,考查学生在岗实际操作能力。考题的设计要有利于学生创新能力的培养。教师在学期总评时,按一定比例将企业在共同指导学生实践中,对学生职业英语技能和实际操作中的表现作出的评价归入学生能力考核成绩。
学生平时自主参加的教学活动全部记入考核成绩。学生获取《职业资格证书》也成为考核的一个重要内容或者视为课程考核合格。教师全面多样地考核学生,能提高学生的学习积极性和学习成绩,有效地促进学生内在潜力的发挥和实际应用能力的提高。
(四)加强“双师型”教师队伍建设
持有“双证”(教师资格证和职业技能证)的教师就是“双师型”教师;既具有作为教师的职业素质和能力,又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力的专业教师,也是“双师型”教师。普通教师向“双师型”教师转变,要通过培养和自我提高才能实现。
教师在向双师型教师转变的过程中,不但要审视和更新自身的知识内容,完善知识结构,提高专业素质,学习国外先进教育理念,而且要通过读在职研究生,参加各种学术讲座、报告会、短期培训班,钻研科研以接触和获取新知识,增强社会敏感性,提高专业业务素质。
教师应到企业、科研院所进行短期或中期专业领域相关知识或技能的培训,或深入实训基地实习、锻炼,或参与企事业单位的科研实践活动。教师应充分将英语与专业知识技能相结合,利用英语的语言优势,将对专业领域的了解深入到国际范围,为学生带来更多更新的知识,这样才能对自己的职业岗位进行实际的指导,提高技能素质。
在实践教学中,教师要充分挖掘英语文化与专业培养目标相关的元素组织教学,针对不同专业的特点与岗位群需求设计教学方案,使用专业词汇进行情景模拟,等等,培养学生应对日常生活或以后工作中会面临的涉外业务活动的英语交际能力。
五、结语
以EOP为目标的教学模式充分融合了英语语言知识与专业知识,把语言的交际目的扩充到了职业上的工具目的。高职英语教学以EOP为目标定位,英语的教与学与学生未来职业相挂钩,体现为工作岗位服务的特点,把英语能力的培养集中在与职业能力相匹配的口语实用能力的培养、形成和熟练上来,进而为学生适应日后岗位工作做好准备。
EOP英语教学模式是提高学生英语应用能力和专业技能的关键,更是体现各高职高专学院办学特色和展现其市场竞争力的优势所在。因此,EOP教学应与学生的职业需求为导向,与学生就业为方向,将英语教学与实践紧密结合,加强职业英语课程建设,改进教学方法,充分利用现代化多媒体技术和网络资源,培养既具有扎实的外语知识基础,又具备相关实务工作知识和能力的高素质复合型人才。
参考文献:
[1]Hutchinson,T.