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摘要：在小学数学教学中，对学生的逻辑思维和抽象思维都有相应要求，但是该年龄段的学生在智力发育上还处在初步形成阶段，这些能力的提升必须循序渐进，渐渐让其形成思考的习惯和正确的思维方式，这必须依靠老师合理科学地设置课堂问题，让学生形成一套完整的知识脉络体系与探究问题的思维方式，在提问中灵活改变策略，做到因材施教，通过体验式、沉浸式的课堂教育达到学生数学核心素养提升的目的。
关键词：深度学习;小学数学;课堂提问
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
思考的形成需要不同环节的配合，其中课堂提问是启发学生思考的核心关键所在，特别在自然科学的教学当中，很多抽象理论公式都要学生去理解掌握，生搬硬套难以深入掌握，最终事倍功半。文章从小学数学课堂的提问方式相关研究入手，分析了当前课堂在学生提问这一教学环节上的问题，结合实例提出了提问设置的相关方法，以期为学习深度的挖掘提供有益参考。
一、以兴趣激发和调动为切入点整合提问形式
只要能够充分地激发出学生内在的好奇心和求知欲，他们通常会更加认真专注地关心和思考这一问题，而老师就能够趁热打铁，把问题背后的知识点讲透彻，加深学习的纵向深度。例如在小学“小数乘法”的讲授中，小数的计算位数较多时比较繁杂，但是很多题目是考查学生估算的能力，那么就可以设置这种问题，激发学生对小数计算的兴趣度，来提升他们这一能力。可以让学生去尝试猜测一下，如果一张白纸厚度是0.1mm， 将该纸对折20次后，大概有多厚。很多学生会认为一张纸如此之薄，对折若干次后也不会发生多大变化，而实际的结果则是已经达到了大气层之上，这就颠覆了很多学生的传统认知。为什么会这样，学生脑海中的好奇心立即形成了，这样老师就引入了小数与整数相乘的运算概念和方法，通过趣味的增加来吸引学生，让他们的情绪始终保持在积极高涨的状态，再加上对问题的有效解答和不断延伸，能够对这些知识点进行深入且全面的学习。再比如小学在学习长度单位中有厘米的概念，老师就可以设置趣味性、现实性较强的问题，起到启发学生思维的作用。用一张纸质的直尺，用剪刀剪掉它的0刻度，这时询问学生这把尺子还可以使用吗？这时学生讨论就非常的活跃，因为这个问题在之前的教材是未涉及的知识，需要学生通过已有的知识进行变化应用。那么在好奇心的驱使下，他们对这个问题的思考也会更深入，尽管答案有所不同甚至有些是错误的，但是经过老师的解答和点拨，会让他们对知识的综合灵活化运用有了更深的感悟，学习的积极主动意识也会提升。
二、设置问题要有利于重难点突破
一般对问题的设置汇总，老师要从简单的易于解答的小问题入手，再通过层层叠加融合，引出重难点问题来，给学生打好跨越的基础，做好困难突破的铺垫。还是以小学数学为例，这节课讲授的内容是用字母表示数，即代数知识，但是字母是一个符号，具有高度的抽象性，如何从现实直观的数字运算中跳跃出来到带有字母的运算当中，很多学生就会有困惑和不解，老师就可以结合实际的生活场景，用关系式进行提问。儿子的年龄是m，爸爸的年龄是m+25，那么问题的设置递进就可以有如下的环节进行：老师：25与m看上去哪里不一样？学生：25是已知数，m是不确定的数字。老师：那么m与m+25又分别代表什么呢？学生：儿子的年龄与爸爸的年龄。老师：那根据我们的常识，可以判断出m与m+25哪个大？大了多少？哪个小？小了多少？学生：m+25>m，大了25;m<m+25，小了25。经过以上阶段性的问答互动，学生对于字母在代数多项式中的内涵和作用认识得更为清楚，在今后含字母的代数运算中就能正确地运用等价转换的方法简化数字运算，更高效地解决相关题目。通过这种梯次进行的问题设置法来引导学生，让学生能够缓慢适应学习的深度，稳扎稳打，能够保证学习的基础夯实，从而在深层次的学习上做到相对顺畅，防止在学习中对基本知识不扎实而要返回复习，造成反复，扰乱学习计划，也会扰乱学生的思维路径。
三、问题设计注重激活学生的发散思维
一方面运用启发性的问题，引发学生大脑思考，让学生在不断地深入和拓宽思考中能够感悟到问题的本质和外延所在，提升学习的深度。一般在课堂教学中，启发性的问题需要讲求对应的技巧，老师要找准学生思考问题的发力点，即数学知识体系中的重点、转折和延伸、承上启下的连接处。对这些关键点的深入认知，是学生培育发散思维的用武之地，对这些节点的全面、不同角度下的领悟可以达到对数学知识脉络触类旁通的效果。另一方面对问题设计可以不局限于一种标准答案，让问题更加有开放性，给学生更多发挥的空间，可以锻炼学生思维灵活性，培养其创新创造能力，从小养成敢于质疑、敢于猜想、敢于创新的学习研究习惯，具备一定的学习和思考的独立性，这样对于学习深度的挖掘是有着极为长远的促进价值的。以分数知识为例，在分数的意义这一课程结束后，可以让学生结合已学内容探讨分析一道开放式的问题。学生观察的角度不同，思考的切入点不同，就会得出很多答案。学生可以畅所欲言，课堂气氛非常热烈，也较为活跃，这样的问题设置一方面促进了课堂的互动性和体验性，另一方面可促进学生从不同的角度去看待问题，渐渐地养成了发散思维的优良品质，同时学生可以在课堂上表现出内在的思维能力和才华，是一次平易近人但是具有启发性质的展示舞台。
结论
综上所述，教学设计过程中精心设计提问并高效地开展组织教学，该活动的开展，不仅是体现在了表现为课堂教学质量和效率的增强，关键的是培养了学生的综合素养，开拓了全新的教学模式，对于学生的数学思维建立与丰富、数学方法的掌握与应用、数学品质的培育和发扬都有极为重要的促进价值，而归根结底的目的是让学生对于某一领域的学习深度不断提升。
参考文献
[1]李芬. 小學数学教师课堂提问技巧的现状及对策研究[J]. 读写算，2020，（24）：121.
[2]叶乾生. 浅议小学数学教育中学生核心素养的培养[J]. 读写算，2020，（20）：95-96.
[3]张海刚. 谈小学数学提问教学艺术[J]. 科普童话，2020，（26）：151.
关键词：深度学习;小学数学;课堂提问
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
思考的形成需要不同环节的配合，其中课堂提问是启发学生思考的核心关键所在，特别在自然科学的教学当中，很多抽象理论公式都要学生去理解掌握，生搬硬套难以深入掌握，最终事倍功半。文章从小学数学课堂的提问方式相关研究入手，分析了当前课堂在学生提问这一教学环节上的问题，结合实例提出了提问设置的相关方法，以期为学习深度的挖掘提供有益参考。
一、以兴趣激发和调动为切入点整合提问形式
只要能够充分地激发出学生内在的好奇心和求知欲，他们通常会更加认真专注地关心和思考这一问题，而老师就能够趁热打铁，把问题背后的知识点讲透彻，加深学习的纵向深度。例如在小学“小数乘法”的讲授中，小数的计算位数较多时比较繁杂，但是很多题目是考查学生估算的能力，那么就可以设置这种问题，激发学生对小数计算的兴趣度，来提升他们这一能力。可以让学生去尝试猜测一下，如果一张白纸厚度是0.1mm， 将该纸对折20次后，大概有多厚。很多学生会认为一张纸如此之薄，对折若干次后也不会发生多大变化，而实际的结果则是已经达到了大气层之上，这就颠覆了很多学生的传统认知。为什么会这样，学生脑海中的好奇心立即形成了，这样老师就引入了小数与整数相乘的运算概念和方法，通过趣味的增加来吸引学生，让他们的情绪始终保持在积极高涨的状态，再加上对问题的有效解答和不断延伸，能够对这些知识点进行深入且全面的学习。再比如小学在学习长度单位中有厘米的概念，老师就可以设置趣味性、现实性较强的问题，起到启发学生思维的作用。用一张纸质的直尺，用剪刀剪掉它的0刻度，这时询问学生这把尺子还可以使用吗？这时学生讨论就非常的活跃，因为这个问题在之前的教材是未涉及的知识，需要学生通过已有的知识进行变化应用。那么在好奇心的驱使下，他们对这个问题的思考也会更深入，尽管答案有所不同甚至有些是错误的，但是经过老师的解答和点拨，会让他们对知识的综合灵活化运用有了更深的感悟，学习的积极主动意识也会提升。
二、设置问题要有利于重难点突破
一般对问题的设置汇总，老师要从简单的易于解答的小问题入手，再通过层层叠加融合，引出重难点问题来，给学生打好跨越的基础，做好困难突破的铺垫。还是以小学数学为例，这节课讲授的内容是用字母表示数，即代数知识，但是字母是一个符号，具有高度的抽象性，如何从现实直观的数字运算中跳跃出来到带有字母的运算当中，很多学生就会有困惑和不解，老师就可以结合实际的生活场景，用关系式进行提问。儿子的年龄是m，爸爸的年龄是m+25，那么问题的设置递进就可以有如下的环节进行：老师：25与m看上去哪里不一样？学生：25是已知数，m是不确定的数字。老师：那么m与m+25又分别代表什么呢？学生：儿子的年龄与爸爸的年龄。老师：那根据我们的常识，可以判断出m与m+25哪个大？大了多少？哪个小？小了多少？学生：m+25>m，大了25;m<m+25，小了25。经过以上阶段性的问答互动，学生对于字母在代数多项式中的内涵和作用认识得更为清楚，在今后含字母的代数运算中就能正确地运用等价转换的方法简化数字运算，更高效地解决相关题目。通过这种梯次进行的问题设置法来引导学生，让学生能够缓慢适应学习的深度，稳扎稳打，能够保证学习的基础夯实，从而在深层次的学习上做到相对顺畅，防止在学习中对基本知识不扎实而要返回复习，造成反复，扰乱学习计划，也会扰乱学生的思维路径。
三、问题设计注重激活学生的发散思维
一方面运用启发性的问题，引发学生大脑思考，让学生在不断地深入和拓宽思考中能够感悟到问题的本质和外延所在，提升学习的深度。一般在课堂教学中，启发性的问题需要讲求对应的技巧，老师要找准学生思考问题的发力点，即数学知识体系中的重点、转折和延伸、承上启下的连接处。对这些关键点的深入认知，是学生培育发散思维的用武之地，对这些节点的全面、不同角度下的领悟可以达到对数学知识脉络触类旁通的效果。另一方面对问题设计可以不局限于一种标准答案，让问题更加有开放性，给学生更多发挥的空间，可以锻炼学生思维灵活性，培养其创新创造能力，从小养成敢于质疑、敢于猜想、敢于创新的学习研究习惯，具备一定的学习和思考的独立性，这样对于学习深度的挖掘是有着极为长远的促进价值的。以分数知识为例，在分数的意义这一课程结束后，可以让学生结合已学内容探讨分析一道开放式的问题。学生观察的角度不同，思考的切入点不同，就会得出很多答案。学生可以畅所欲言，课堂气氛非常热烈，也较为活跃，这样的问题设置一方面促进了课堂的互动性和体验性，另一方面可促进学生从不同的角度去看待问题，渐渐地养成了发散思维的优良品质，同时学生可以在课堂上表现出内在的思维能力和才华，是一次平易近人但是具有启发性质的展示舞台。
结论
综上所述，教学设计过程中精心设计提问并高效地开展组织教学，该活动的开展，不仅是体现在了表现为课堂教学质量和效率的增强，关键的是培养了学生的综合素养，开拓了全新的教学模式，对于学生的数学思维建立与丰富、数学方法的掌握与应用、数学品质的培育和发扬都有极为重要的促进价值，而归根结底的目的是让学生对于某一领域的学习深度不断提升。
参考文献
[1]李芬. 小學数学教师课堂提问技巧的现状及对策研究[J]. 读写算，2020，（24）：121.
[2]叶乾生. 浅议小学数学教育中学生核心素养的培养[J]. 读写算，2020，（20）：95-96.
[3]张海刚. 谈小学数学提问教学艺术[J]. 科普童话，2020，（26）：151.