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【摘要】 案例驱动教学模式是以案例为主线,以教员为主导、以学员为主体的一种新型教学模式,将其应用到军队任职教育中,对于促进教学理念的转变,促使导教结合,培养学员的创新能力,增强任职教育教学的针对性、实践性等有重要意义。
【关键词】 案例驱动教学;任职教育;教学方法
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0032-02
任职教育是在学历教育的基础上进行的具有针对性的专门教育。是对拟任或已任干部的知识结构、专业技能进行相应的轮训,以适应科学技术的发展和新军事变革的需要,提高专业技术水平和自主创新能力。与学历教育相比,任职教育具有时间短、任务重、岗位指向性明确,教学内容的针对性、实践性强等特点。这些特点决定了要进行任职教育,就必须摆脱传统教学模式的束缚,采用相对可行的教学模式。案例教学作为现代教学方法的一种,其依托丰富的既有案例,对拓展学员思维、活跃课堂气氛、创新教学模式等都起着积极的推动作用,比较适应任职教育教学的规律和特点,值得采用。
1 在任职教育中采用案例驱动教学模式的意义
1.1 有利于教与导相结合,发挥学员的主体作用。
案例驱动教学模式贯彻了教为主导、学为主体的理念,着眼互动,建立良好、和谐、融洽的师生关系。只有在尊重、宽容、自由的课堂氛围中,学员才能点燃思维自由飞翔的火花;变一方主宰、单向传授、继承性学习为平等交流、教学互动,学员的主体地位才能得到充分体现,才能以极大的热情投入到创造性的学习活动中去。教员与学员一道去探索,在共同参与的教学活动中分享获得的知识和经验,把外在的权威转化为内在的向心力和具有亲和力的人格形象。
1.2 有利于培养学员提出问题、分析问题和解决问题的能力。
案例教学法是以现实问题为牵引,教员根据不同岗位学员的实际情况,将问题融入到教学案例之中,让学员亲身体验案例中的具体事件和现实问题,对其中的有关信息进行分类组合、排列分析,理清头绪,揭示问题症结,寻求解决问题的有效方法。通过对案情矛盾和问题进行分析和处理,可以有效地锻炼和提高学员运用理论知识解决实际问题的能力。
1.3 有利于培养学员的创新能力。
任职教育的核心是培养学员的创新能力。学员有了创新能力就能够不断地研究新问题,满足社会的发展和军队建设的需要。在案例驱动教学模式中,分析案例的思路是多种多样的,它可以促进思维的发散。发散思维是一种不拘常规常法的思维模式,要求学员采用“多角度、多方式”的思考方法,鼓励学员从不同的思路得出结论,有利于提高学员的创新能力。
2 案例驱动教学理念及特点
2.1 案例驱动教学的概念
案例驱动教学可以追溯到1870年,哈佛大学法学院首次将案例引入到法学教育中。而后,哈佛大学医学院也引入案例教学,直至闻名于世的哈佛商学院用于工商管理硕士教学,案例教学已经在多个专业领域教学中取得成功。
案例驱动教学就是指教师根据教学目标和教学任务的要求,运用精选出来的案例材料,在教学过程中以一个或多个案例为主线来展开教学,把相关的知识融入到案例的各个环节去,使学生进入某种特定的事件、情境中,通过组织学生对事件的构成进行积极主动的探究活动,层层推进项目。通过对问题的深化或功能的扩充,来拓宽知识的深度和广度,从而提高学员创造性地运用知识、分析和解决实际问题的能力,直至得到一个完整的项目解决方法的一种教学模式。案例教学法代替了原有的教员讲授,学员只是被动地听的传统教学方法,这种教学法一般不要求教员在课堂上讲序言、概论、定义之类的抽象理论,而是选取整理案例作为阅读材料事先发给学员。先由学员课前准备,阅读有关案例的大量参考书,概括提炼自己的基本意见。教员上课时,组织引导学员分析案例,提出问题与学员共同讨论,最后再由教员总结。
案例驱动教学的目标,就是发挥学员的积极性和主动性,促进学员养成独立思考的习惯,锻炼和提高学习者分析问题解决问题的能力。
2.2 案例驱动教学的特点
2.2.1 高度的真实性、客观性
案例的素材取之于实践,有真实的细节。案例驱动教学是把案例作为一种教学工具,是学员有机会身临其境地将自己置于决策或解决问题的地位,认真对待案例中的人和事,认真分析各种数据和错综复杂的案情,找出解决问题的方法。因此教学案例一定要立足实际、真实可信,这样才能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。此外案例还必须具有客观性,案例作者要表达的是事实和背景,而不是任何的解释和判断,不应掺有个人倾向性意见或观念。学员将所学的理论和所积累的经验用于案例中蕴含的管理问题,根据案例材料提供的信息做出客观分析、判断,提出切实可行的解决方案。
2.2.2 鲜明的针对性
教学案例的选材要针对教学目标的需要。教学目标总的来说是要提高学员分析问题和解决问题的能力。这些能力有广泛的内涵,它可以通过学生在复杂的案例分析与决策实践中,经过不断地思考、归纳、领悟,而形成一套独特的适合于自己的思维方式和工作体系。因此,可以说案例驱动教学不单纯是去寻找正确答案的教学,而是重视得出结论的思考过程,这个思考过程正是实现教学目标的重要手段。从某种意义上说,通过这种有针对性的教学,可以促进学员分析问题、解决问题能力的升华与变质。
2.2.3 案例答案的多元化和最佳化
案例为全体学员提供了同样的情境和信息,从同一起点出发,人们会提出不同见解,它不存在什么标准答案。为了解决问题,有时会有多种解决的方案,有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的答案。当问题较为复杂时,也可能会一下子找不出什么解决问题的方法。此时教员可通过提问引导学员进一步思考、探索,直到能看出这会导致什么样的结果为止。这种多元化和最佳化答案选择,可开拓学员的思路,调动学员学习的积极性。
3 案例驱动教学在任职教育中的组织与实施 案例教学的组织实施主要是由以下四个环节组成:
3.1 紧扣主体,精选案例
这是实施案例教学的基础和前提,美国哈佛大学每年要动员大批教师编写案例。每当开设新课时,学校要求教师至少准备20-30个案例。编写案例已经成为该校教师的一项重要的研究任务。他们编写的案例大多是一份文字材料,包括事例的主要“情节”和主要数据,具有一定的教学价值。
3.2 巧设情境,介绍案例
案例介绍常用三种方式:多媒体介绍、口头描述、阅读文字案例。案例介绍过程是全面启发学员思考的过程,为使这一过程效益提高,教员可根据学员对理论掌握的程度和悟性高低布置一些思考题,引导他们尽快抓住重要的信息。
3.3 提出问题,分析案例
正确引导合理分析案例是搞好案例教学的关键。案例分析要求学员能将所学的知识和技能应用于实际问题中,通过对实际问题的分析,提出解决方案。案例分析包括查找问题、提出问题解决方案、写出分析报告等一系列过程。
3.3 合理评价,概括总结
一般由教师来完成。教师可以指出学生分析案例的成绩和不足,进行补充与提高性讲授。
4 开展案例驱动教学需注意的问题
任何一种教学方法,如果将其模式化地加以滥用,都必然会带来诸多负效用。案例驱动教学应遵循以下原则:
4.1 能力原则
传统教学的主要目的是让学员了解一定的知识,而实践教学的着眼点则主要是让人们知道如何行动。案例驱动教学正是二者的最佳结合,而且更注重学员能力的培养。能力,是案例教学的出发点和立足点,通过案例驱动教学,培养学员的思维能力、分析能力、判断能力以及运用所学到的知识处理复杂问题的能力。可以说,案例驱动教学不仅重视人的知识,而且更看重人的能力。
4.2 实践原则
在案例教学中,学员一定要面对现实,一切从实际情况出发,做出分析,做出判断,而不是在做不切实际的空想。摆在面前的案例,有血有肉,有时间,有地点,有人物,就是一个实实在在的现实,使学员完全处于一种实践之中。而且,案例教学的目的并不是给学员一个标准答案,而是培养学员学会在实践中解决处理各种问题的能力。简而言之,案例教学是“从实践中来,在实践中练,到实践中干”。
4.3 参与原则
高度参与是案例教学的一个重要原则。只有学员参与,主动参与,案例教学才能成功。换句话说,学员参与的程度可以作为案例教学得失的重要标志。据介绍,在哈佛的案例教学中,课堂气氛十分热烈,学生们为争取得到发言的机会,常常互不相让,你抢我夺,有的学生不顾教师的引导,仍然在那里唇枪舌剑。可见,在案例教学中,学员参与的程度是任何其他教学方法所不能比拟的。
5 结束语
搞好军校的任职教育,培养学员的创新能力,是一项复杂而繁重的任务。只有不断学习现代教育科学理论,研究人才培养规律,大胆改革教学方法,才能培养出高素质的新型军事人才。将案例驱动教学模式引入到军队任职教育中,既符合任职教育的特点及规律,同时也有利于提高学员的主动性、积极性,解决工作中的疑点和难点,训练学员的推理判断和思维能力。因此,在教学过程中,应基于实际情况,循序渐进,合理推进,要不断探索,不断改进,创造出适合军队任职教育培训的新模式,在军队现代化建设中发挥其应有实效。
参考文献
[1] 高扬,郑海燕,周胜明．“任务驱动”教学模式彰显任职教育的新理念[J]．海军工程大学学报(综合版),2010,7(2):8-10．
[2] 马砚斌．“研究式教学”:军事任职教育教学的新思路[J]．继续教育研究,2007(3):133-134．
[3] 杨剑．案例驱动教学模式研究与实践[J]．科技信息,2010(16):494-497．
【关键词】 案例驱动教学;任职教育;教学方法
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0032-02
任职教育是在学历教育的基础上进行的具有针对性的专门教育。是对拟任或已任干部的知识结构、专业技能进行相应的轮训,以适应科学技术的发展和新军事变革的需要,提高专业技术水平和自主创新能力。与学历教育相比,任职教育具有时间短、任务重、岗位指向性明确,教学内容的针对性、实践性强等特点。这些特点决定了要进行任职教育,就必须摆脱传统教学模式的束缚,采用相对可行的教学模式。案例教学作为现代教学方法的一种,其依托丰富的既有案例,对拓展学员思维、活跃课堂气氛、创新教学模式等都起着积极的推动作用,比较适应任职教育教学的规律和特点,值得采用。
1 在任职教育中采用案例驱动教学模式的意义
1.1 有利于教与导相结合,发挥学员的主体作用。
案例驱动教学模式贯彻了教为主导、学为主体的理念,着眼互动,建立良好、和谐、融洽的师生关系。只有在尊重、宽容、自由的课堂氛围中,学员才能点燃思维自由飞翔的火花;变一方主宰、单向传授、继承性学习为平等交流、教学互动,学员的主体地位才能得到充分体现,才能以极大的热情投入到创造性的学习活动中去。教员与学员一道去探索,在共同参与的教学活动中分享获得的知识和经验,把外在的权威转化为内在的向心力和具有亲和力的人格形象。
1.2 有利于培养学员提出问题、分析问题和解决问题的能力。
案例教学法是以现实问题为牵引,教员根据不同岗位学员的实际情况,将问题融入到教学案例之中,让学员亲身体验案例中的具体事件和现实问题,对其中的有关信息进行分类组合、排列分析,理清头绪,揭示问题症结,寻求解决问题的有效方法。通过对案情矛盾和问题进行分析和处理,可以有效地锻炼和提高学员运用理论知识解决实际问题的能力。
1.3 有利于培养学员的创新能力。
任职教育的核心是培养学员的创新能力。学员有了创新能力就能够不断地研究新问题,满足社会的发展和军队建设的需要。在案例驱动教学模式中,分析案例的思路是多种多样的,它可以促进思维的发散。发散思维是一种不拘常规常法的思维模式,要求学员采用“多角度、多方式”的思考方法,鼓励学员从不同的思路得出结论,有利于提高学员的创新能力。
2 案例驱动教学理念及特点
2.1 案例驱动教学的概念
案例驱动教学可以追溯到1870年,哈佛大学法学院首次将案例引入到法学教育中。而后,哈佛大学医学院也引入案例教学,直至闻名于世的哈佛商学院用于工商管理硕士教学,案例教学已经在多个专业领域教学中取得成功。
案例驱动教学就是指教师根据教学目标和教学任务的要求,运用精选出来的案例材料,在教学过程中以一个或多个案例为主线来展开教学,把相关的知识融入到案例的各个环节去,使学生进入某种特定的事件、情境中,通过组织学生对事件的构成进行积极主动的探究活动,层层推进项目。通过对问题的深化或功能的扩充,来拓宽知识的深度和广度,从而提高学员创造性地运用知识、分析和解决实际问题的能力,直至得到一个完整的项目解决方法的一种教学模式。案例教学法代替了原有的教员讲授,学员只是被动地听的传统教学方法,这种教学法一般不要求教员在课堂上讲序言、概论、定义之类的抽象理论,而是选取整理案例作为阅读材料事先发给学员。先由学员课前准备,阅读有关案例的大量参考书,概括提炼自己的基本意见。教员上课时,组织引导学员分析案例,提出问题与学员共同讨论,最后再由教员总结。
案例驱动教学的目标,就是发挥学员的积极性和主动性,促进学员养成独立思考的习惯,锻炼和提高学习者分析问题解决问题的能力。
2.2 案例驱动教学的特点
2.2.1 高度的真实性、客观性
案例的素材取之于实践,有真实的细节。案例驱动教学是把案例作为一种教学工具,是学员有机会身临其境地将自己置于决策或解决问题的地位,认真对待案例中的人和事,认真分析各种数据和错综复杂的案情,找出解决问题的方法。因此教学案例一定要立足实际、真实可信,这样才能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。此外案例还必须具有客观性,案例作者要表达的是事实和背景,而不是任何的解释和判断,不应掺有个人倾向性意见或观念。学员将所学的理论和所积累的经验用于案例中蕴含的管理问题,根据案例材料提供的信息做出客观分析、判断,提出切实可行的解决方案。
2.2.2 鲜明的针对性
教学案例的选材要针对教学目标的需要。教学目标总的来说是要提高学员分析问题和解决问题的能力。这些能力有广泛的内涵,它可以通过学生在复杂的案例分析与决策实践中,经过不断地思考、归纳、领悟,而形成一套独特的适合于自己的思维方式和工作体系。因此,可以说案例驱动教学不单纯是去寻找正确答案的教学,而是重视得出结论的思考过程,这个思考过程正是实现教学目标的重要手段。从某种意义上说,通过这种有针对性的教学,可以促进学员分析问题、解决问题能力的升华与变质。
2.2.3 案例答案的多元化和最佳化
案例为全体学员提供了同样的情境和信息,从同一起点出发,人们会提出不同见解,它不存在什么标准答案。为了解决问题,有时会有多种解决的方案,有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的答案。当问题较为复杂时,也可能会一下子找不出什么解决问题的方法。此时教员可通过提问引导学员进一步思考、探索,直到能看出这会导致什么样的结果为止。这种多元化和最佳化答案选择,可开拓学员的思路,调动学员学习的积极性。
3 案例驱动教学在任职教育中的组织与实施 案例教学的组织实施主要是由以下四个环节组成:
3.1 紧扣主体,精选案例
这是实施案例教学的基础和前提,美国哈佛大学每年要动员大批教师编写案例。每当开设新课时,学校要求教师至少准备20-30个案例。编写案例已经成为该校教师的一项重要的研究任务。他们编写的案例大多是一份文字材料,包括事例的主要“情节”和主要数据,具有一定的教学价值。
3.2 巧设情境,介绍案例
案例介绍常用三种方式:多媒体介绍、口头描述、阅读文字案例。案例介绍过程是全面启发学员思考的过程,为使这一过程效益提高,教员可根据学员对理论掌握的程度和悟性高低布置一些思考题,引导他们尽快抓住重要的信息。
3.3 提出问题,分析案例
正确引导合理分析案例是搞好案例教学的关键。案例分析要求学员能将所学的知识和技能应用于实际问题中,通过对实际问题的分析,提出解决方案。案例分析包括查找问题、提出问题解决方案、写出分析报告等一系列过程。
3.3 合理评价,概括总结
一般由教师来完成。教师可以指出学生分析案例的成绩和不足,进行补充与提高性讲授。
4 开展案例驱动教学需注意的问题
任何一种教学方法,如果将其模式化地加以滥用,都必然会带来诸多负效用。案例驱动教学应遵循以下原则:
4.1 能力原则
传统教学的主要目的是让学员了解一定的知识,而实践教学的着眼点则主要是让人们知道如何行动。案例驱动教学正是二者的最佳结合,而且更注重学员能力的培养。能力,是案例教学的出发点和立足点,通过案例驱动教学,培养学员的思维能力、分析能力、判断能力以及运用所学到的知识处理复杂问题的能力。可以说,案例驱动教学不仅重视人的知识,而且更看重人的能力。
4.2 实践原则
在案例教学中,学员一定要面对现实,一切从实际情况出发,做出分析,做出判断,而不是在做不切实际的空想。摆在面前的案例,有血有肉,有时间,有地点,有人物,就是一个实实在在的现实,使学员完全处于一种实践之中。而且,案例教学的目的并不是给学员一个标准答案,而是培养学员学会在实践中解决处理各种问题的能力。简而言之,案例教学是“从实践中来,在实践中练,到实践中干”。
4.3 参与原则
高度参与是案例教学的一个重要原则。只有学员参与,主动参与,案例教学才能成功。换句话说,学员参与的程度可以作为案例教学得失的重要标志。据介绍,在哈佛的案例教学中,课堂气氛十分热烈,学生们为争取得到发言的机会,常常互不相让,你抢我夺,有的学生不顾教师的引导,仍然在那里唇枪舌剑。可见,在案例教学中,学员参与的程度是任何其他教学方法所不能比拟的。
5 结束语
搞好军校的任职教育,培养学员的创新能力,是一项复杂而繁重的任务。只有不断学习现代教育科学理论,研究人才培养规律,大胆改革教学方法,才能培养出高素质的新型军事人才。将案例驱动教学模式引入到军队任职教育中,既符合任职教育的特点及规律,同时也有利于提高学员的主动性、积极性,解决工作中的疑点和难点,训练学员的推理判断和思维能力。因此,在教学过程中,应基于实际情况,循序渐进,合理推进,要不断探索,不断改进,创造出适合军队任职教育培训的新模式,在军队现代化建设中发挥其应有实效。
参考文献
[1] 高扬,郑海燕,周胜明．“任务驱动”教学模式彰显任职教育的新理念[J]．海军工程大学学报(综合版),2010,7(2):8-10．
[2] 马砚斌．“研究式教学”:军事任职教育教学的新思路[J]．继续教育研究,2007(3):133-134．
[3] 杨剑．案例驱动教学模式研究与实践[J]．科技信息,2010(16):494-497．