论文部分内容阅读
3—6岁是一生教育的基础。有专家说：“幼儿园的一日生活都是教育。”的确，教师在幼儿的一日生活中不仅扮演着照顾者的角色，更重要的是扮演着教育者的角色，向幼儿进行德、智、体、美全面发展的教育，使其身心健康和谐地发展。在日常语言教育过程中，教师要帮助这些孩子增强运用语言交流的自信心，鼓励他们积极参与交往，并且制订特别的教育计划，针对幼儿的语言问题给予帮助。
一、轻松和谐的环境创造，鼓励幼儿勇敢地表达。
幼儿离开家庭后进入幼儿园，由于环境的变化，适应能力较弱的幼儿话就比较少。有的虽然和老师、同伴都很熟悉，但缺少交流的主动性。有的家长经常说孩子在家很活跃，会把幼儿园学得儿歌、故事、歌曲等与别的家长分享，但每次孩子一进幼儿园，几乎很难听到孩子的声音。因此，我们要为孩子营造轻松和谐的环境氛围，与幼儿平等地相处，尊重每个孩子，用蹲下来的方式和孩子亲切交流，积极鼓励、引导幼儿勇敢表达。当幼儿主动与我们说话时，我们要耐心倾听，并积极回应孩子，慢慢消除孩子的紧张心理，让幼儿愿意说、敢说。
二、阅读表演区的合理运用，激励幼儿语言个性化。
阅读区是我园的特色区域，我们会结合我园的特色在阅读区投放丰富的材料，如：自制图书、棒偶、背景图、指偶等，激发幼儿的兴趣。幼儿能利用自制图书、排图讲述卡等，一起看看、玩玩、说说，引导幼儿和同伴互动，在相互交流中感受各自语言的个性化。另外，还可以通过摆弄棒偶、指偶及不同场景的背景图，让幼儿边操作边讲述，加深理解活动内容，让讲述更生动。
表演区投放不同的材料，如：头饰、道具等，引导幼儿在表演故事时充分利用这些材料，提高幼儿语言表达的积极性；还可以通过摆放一些图片及幼儿自己动手绘画、剪贴的自制小图书，鼓励幼儿自己创编故事，丰富幼儿的语言表达形式。此外，我们也会提供教学故事、儿歌、诗歌等的录音，以供幼儿欣赏，引导幼儿模仿，提高幼儿语言表达的生动性和趣味性。在多种形式下，让幼儿充分动脑、动手和动口，从而发展幼儿语言的“个性化”。
三、过渡环节的契机把握，提高幼儿语言的运用。
生活活动是幼儿园一日生活的重要组成部分，包括晨检、盥洗、进餐、午睡、散步等环节。幼儿教师应该树立这样的观念：幼儿园的生活活动个个都渗透着语言教育的契机，幼儿会有多种机会和条件对自己的口语能力进行提高。因此，我就利用这些活动的小间隙，培养幼儿对语言活动的兴趣。幼儿在园的一日生活充满语言发展的契机，而且是生动又感性的。在幼儿的一日生活中，我们要做有心人，为幼儿创造更多的机会进行语言的交流和运用。我们可以在幼儿午睡前，随机组织幼儿进行语言游戏，引导幼儿对物品进行认知和表述，从而加深幼儿对衣物的认识，以免孩子穿戴出现问题，同时可以充分调动幼儿说话的积极主动性。我们可以结合幼儿的进餐活动，在餐前组织谈话，请幼儿说说午餐的食物等。幼儿在这些活动中接触到的词句都是与具体的事物、动作同时出现的，这样更便于建立音与义之间的关联，便于幼儿理解和掌握。日常生活中的语言多是常用的、反复出现的，这样能加深幼儿的印象，做到正确使用。如幼儿每天漱口时，让他们一边漱口一边念儿歌：“手拿花花杯，喝口清清水，抬起头闭上嘴，咕噜咕噜吐出水。”幼儿由于在特定的环境中，很自然地就接受这些话，而且乐意边洗边说，效果很好。
这些穿插在过渡环节中的小活动有许多共同点，活动的过程是很轻松随意的，氛围也很活泼，在教师有意识渗透中，合理地抓住生活的过渡环节，逐步提高幼儿的语言表达能力和运用能力。
四、借助游戏活动的开展，支持幼儿语言的交往。
游戏是幼儿自主自愿的活动，而不是在外在强制的情况下进行的，幼儿在游戏过程中无拘无束，可以自己支配自己的行动，轻松自由地交谈。爱说是孩子的天性，在语言教学活动中，有的孩子往往少言寡语，或对言语表达常常表现出害羞和拘谨，可是在幼儿进行自由交谈时却言语流利、表达清楚。因此，各种各样的游戏活动会让幼儿有表达的愿望。如在开展自主性游戏时，通过游戏前的角色分配，游戏中的相互合作及游戏后的自我评价，可以让每个孩子都有机会说，使他们在讨论中学会倾听和表达，大胆表达出自己的观点。在游戏中，幼儿之间也会出现争执的情况，幼儿可以学会使用辩论性的语言。在游戏的交往中，可以学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言，在与同伴的互动中主动地创造和调整自己的语言。虽然有时孩子们表达的意思不一定准确，但他们正尝试着用语言作为交流工具，让幼儿大胆使用语言交流、表达及解决问题。
五、自然资源的巧妙运用，促进幼儿语言完整性。
社会和大自然是幼儿学习语言、丰富词汇的“活教材”，蕴含着巨大的教育价值，向幼儿展示具体、形象、生动的语言学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供天然的平台。我们可以利用户外的资源，引导幼儿大胆讲述，让幼儿的积极性、主动性、创造性等都得到充分发挥，我想效果会远远超过教学活动中利用图片等进行讲述的效果。如春天可以带孩子到户外观赏迎春花等，感受春的气息，孩子可以在美丽景象中学会使用丰富的词语；夏天带孩子参观幼儿园的枇杷树等，了解枇杷的外形，感受收获的喜悦，孩子会情不自禁地表达自己的所见、所感，逐步引导幼儿用完整的语言进行表达，提高幼儿语言表达的完整性。
六、丰富多彩的教学活动，提高幼儿语言表达力。
在各类教学活动中渗透语言教育，可以在音乐教育活动中渗透语言教育，因为语言和音乐之间有着非常密切的关系，在那一串串跳跃的音符、欢快的节奏及动听的旋律背后，幼儿的想象力和创造力是不可小觑的，幼儿会编出不同的故事。在美术教育活动中也可以渗透语言教育，因为儿童的世界到处充满美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作。我们可以利用过渡环节或在午睡前组织幼儿进行“小小故事会”的活动，请每位幼儿自己讲画面里的故事，讨论和欣赏画面里的内容，交流自己的感受。利用创编故事、儿歌等，引导幼儿进行绘画创作活动，让幼儿变被动为主动，由机械模仿转变为主动的探索想象，从而让幼儿的想象力、语言表达能力、社会交往能力及表演能力等都能充分得到发展和提高。在体育活动中，幼儿的活动量往往比较大，他们的兴致就比较高，有时孩子的情绪控制比较弱。因此在爬、钻、跑、跳等活动中，我们会先请幼儿观看教师的示范，再请幼儿讲述教师动作中的要领，讨论动作中的注意事项，然后请幼儿模仿教师的动作。这样活动中既有了动静交替，又让幼儿通过自身的体验，感受活动的特色，在最后的评价中让幼儿有话可说，从而发展幼儿的语言表达能力。
总之，幼儿园的语言教育活动是一门艺术，应渗透于一日生活的各个领域和日常生活的各个环节。其实，语言无时无刻不伴随着幼儿的一日活动，幼儿教师更应在《指南》的指导下，多想办法，在一日生活中采取多种教育手段，充分注意孩子心理水平的提高，把语言教育有机地渗透到幼儿园的一日活动当中，让幼儿有机会多听、多说、多练，充分落实语言发展，帮助幼儿养成良好的语言表达习惯，促进幼儿语言能力的发展。
一、轻松和谐的环境创造，鼓励幼儿勇敢地表达。
幼儿离开家庭后进入幼儿园，由于环境的变化，适应能力较弱的幼儿话就比较少。有的虽然和老师、同伴都很熟悉，但缺少交流的主动性。有的家长经常说孩子在家很活跃，会把幼儿园学得儿歌、故事、歌曲等与别的家长分享，但每次孩子一进幼儿园，几乎很难听到孩子的声音。因此，我们要为孩子营造轻松和谐的环境氛围，与幼儿平等地相处，尊重每个孩子，用蹲下来的方式和孩子亲切交流，积极鼓励、引导幼儿勇敢表达。当幼儿主动与我们说话时，我们要耐心倾听，并积极回应孩子，慢慢消除孩子的紧张心理，让幼儿愿意说、敢说。
二、阅读表演区的合理运用，激励幼儿语言个性化。
阅读区是我园的特色区域，我们会结合我园的特色在阅读区投放丰富的材料，如：自制图书、棒偶、背景图、指偶等，激发幼儿的兴趣。幼儿能利用自制图书、排图讲述卡等，一起看看、玩玩、说说，引导幼儿和同伴互动，在相互交流中感受各自语言的个性化。另外，还可以通过摆弄棒偶、指偶及不同场景的背景图，让幼儿边操作边讲述，加深理解活动内容，让讲述更生动。
表演区投放不同的材料，如：头饰、道具等，引导幼儿在表演故事时充分利用这些材料，提高幼儿语言表达的积极性；还可以通过摆放一些图片及幼儿自己动手绘画、剪贴的自制小图书，鼓励幼儿自己创编故事，丰富幼儿的语言表达形式。此外，我们也会提供教学故事、儿歌、诗歌等的录音，以供幼儿欣赏，引导幼儿模仿，提高幼儿语言表达的生动性和趣味性。在多种形式下，让幼儿充分动脑、动手和动口，从而发展幼儿语言的“个性化”。
三、过渡环节的契机把握，提高幼儿语言的运用。
生活活动是幼儿园一日生活的重要组成部分，包括晨检、盥洗、进餐、午睡、散步等环节。幼儿教师应该树立这样的观念：幼儿园的生活活动个个都渗透着语言教育的契机，幼儿会有多种机会和条件对自己的口语能力进行提高。因此，我就利用这些活动的小间隙，培养幼儿对语言活动的兴趣。幼儿在园的一日生活充满语言发展的契机，而且是生动又感性的。在幼儿的一日生活中，我们要做有心人，为幼儿创造更多的机会进行语言的交流和运用。我们可以在幼儿午睡前，随机组织幼儿进行语言游戏，引导幼儿对物品进行认知和表述，从而加深幼儿对衣物的认识，以免孩子穿戴出现问题，同时可以充分调动幼儿说话的积极主动性。我们可以结合幼儿的进餐活动，在餐前组织谈话，请幼儿说说午餐的食物等。幼儿在这些活动中接触到的词句都是与具体的事物、动作同时出现的，这样更便于建立音与义之间的关联，便于幼儿理解和掌握。日常生活中的语言多是常用的、反复出现的，这样能加深幼儿的印象，做到正确使用。如幼儿每天漱口时，让他们一边漱口一边念儿歌：“手拿花花杯，喝口清清水，抬起头闭上嘴，咕噜咕噜吐出水。”幼儿由于在特定的环境中，很自然地就接受这些话，而且乐意边洗边说，效果很好。
这些穿插在过渡环节中的小活动有许多共同点，活动的过程是很轻松随意的，氛围也很活泼，在教师有意识渗透中，合理地抓住生活的过渡环节，逐步提高幼儿的语言表达能力和运用能力。
四、借助游戏活动的开展，支持幼儿语言的交往。
游戏是幼儿自主自愿的活动，而不是在外在强制的情况下进行的，幼儿在游戏过程中无拘无束，可以自己支配自己的行动，轻松自由地交谈。爱说是孩子的天性，在语言教学活动中，有的孩子往往少言寡语，或对言语表达常常表现出害羞和拘谨，可是在幼儿进行自由交谈时却言语流利、表达清楚。因此，各种各样的游戏活动会让幼儿有表达的愿望。如在开展自主性游戏时，通过游戏前的角色分配，游戏中的相互合作及游戏后的自我评价，可以让每个孩子都有机会说，使他们在讨论中学会倾听和表达，大胆表达出自己的观点。在游戏中，幼儿之间也会出现争执的情况，幼儿可以学会使用辩论性的语言。在游戏的交往中，可以学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言，在与同伴的互动中主动地创造和调整自己的语言。虽然有时孩子们表达的意思不一定准确，但他们正尝试着用语言作为交流工具，让幼儿大胆使用语言交流、表达及解决问题。
五、自然资源的巧妙运用，促进幼儿语言完整性。
社会和大自然是幼儿学习语言、丰富词汇的“活教材”，蕴含着巨大的教育价值，向幼儿展示具体、形象、生动的语言学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供天然的平台。我们可以利用户外的资源，引导幼儿大胆讲述，让幼儿的积极性、主动性、创造性等都得到充分发挥，我想效果会远远超过教学活动中利用图片等进行讲述的效果。如春天可以带孩子到户外观赏迎春花等，感受春的气息，孩子可以在美丽景象中学会使用丰富的词语；夏天带孩子参观幼儿园的枇杷树等，了解枇杷的外形，感受收获的喜悦，孩子会情不自禁地表达自己的所见、所感，逐步引导幼儿用完整的语言进行表达，提高幼儿语言表达的完整性。
六、丰富多彩的教学活动，提高幼儿语言表达力。
在各类教学活动中渗透语言教育，可以在音乐教育活动中渗透语言教育，因为语言和音乐之间有着非常密切的关系，在那一串串跳跃的音符、欢快的节奏及动听的旋律背后，幼儿的想象力和创造力是不可小觑的，幼儿会编出不同的故事。在美术教育活动中也可以渗透语言教育，因为儿童的世界到处充满美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作。我们可以利用过渡环节或在午睡前组织幼儿进行“小小故事会”的活动，请每位幼儿自己讲画面里的故事，讨论和欣赏画面里的内容，交流自己的感受。利用创编故事、儿歌等，引导幼儿进行绘画创作活动，让幼儿变被动为主动，由机械模仿转变为主动的探索想象，从而让幼儿的想象力、语言表达能力、社会交往能力及表演能力等都能充分得到发展和提高。在体育活动中，幼儿的活动量往往比较大，他们的兴致就比较高，有时孩子的情绪控制比较弱。因此在爬、钻、跑、跳等活动中，我们会先请幼儿观看教师的示范，再请幼儿讲述教师动作中的要领，讨论动作中的注意事项，然后请幼儿模仿教师的动作。这样活动中既有了动静交替，又让幼儿通过自身的体验，感受活动的特色，在最后的评价中让幼儿有话可说，从而发展幼儿的语言表达能力。
总之，幼儿园的语言教育活动是一门艺术，应渗透于一日生活的各个领域和日常生活的各个环节。其实，语言无时无刻不伴随着幼儿的一日活动，幼儿教师更应在《指南》的指导下，多想办法，在一日生活中采取多种教育手段，充分注意孩子心理水平的提高，把语言教育有机地渗透到幼儿园的一日活动当中，让幼儿有机会多听、多说、多练，充分落实语言发展，帮助幼儿养成良好的语言表达习惯，促进幼儿语言能力的发展。