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摘 要：本文针对两种赛课形式的概念与特点、利与弊，从参赛教师、观课者和交流研讨的角度对上课教师自定内容和组织方指定内容赛课两种形式进行观点阐述，旨在探讨两种赛课形式的优势与不足，创新赛课形式，能够更好地以赛促教，提升课堂教学质量，促进教师专业发展。
关键词：指定内容赛课；自定内容赛课；利与弊
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）10-0039-02
一、两种赛课形式的概念与特点
自定内容赛课：参赛教师在赛前一周、一个月或更长时间（依据组委会规程）根据组织方下发的比赛规程，自主选择教学内容的一种赛课形式。自定内容赛课，参赛教师选择教学内容的面宽、量广、比较灵活，具有自主选择权，能够充分发挥参赛教师的特长与优势，呈现精品课堂多。
指定内容赛课：参赛教师在赛前一到两天或一周时间，由组织方下发比赛规程，指定教学内容的一种赛课形式。一般具体到教材版本、水平段、年级、单元、课次，比较翔实。指定内容赛课形式，参赛教师选择教学内容的面窄、死板、具有局限性，教师无选择权，要求较高，适合选拔全面性人才。
二、自定内容赛课的“利”与“弊”
（一）自定内容赛课的“利”
1.选择面广、发挥优势、凸显特色
自定内容赛课，为参赛教师提供宽广的选材空间，参赛教师能够精选自己擅长、熟练、专精的教学内容，发挥自身的优势特长，在教学内容重、难点的确立、学习目标的预设、教法的选择、练习场地的设置及学练方法等方面做到准确、细致、科学、合理，彰显赛课教师的专业功底、能力水平及教育魅力，凸显上课的风格与特色，提高课堂教学的实效。
2.以研促练、集思广益、创新提升
自定内容赛课，尊重地方区域特色，凸显不同区域的教学风格，能够很好地检验区域教研的教学水平。自定内容赛课，前期准备时间充足，参赛教师能够借助区域教研，发挥团队力量，集思广益，开展备课、上课、听评课活动。在不断的研讨、交流中完善教案，反复试上，查找不足，精心加工、打磨、锤炼、提升、完善，最后整合成形，做到精细、独特、新颖、别具一格。自定内容呈现的课堂丰富多彩，借助区域教研精心打磨的课有深度和厚度，为观课教师搭建了学习交流的平台，不同教学思想的互动与启迪，创新教学模式的讨论与争议，精彩创新点的聚焦与评价，面广、量优，具有较好地示范引领作用。自定内容赛课形式，以研促练、以研促教、以研促新、以研促团队向心力的培养、以研促独特教学风格的形成、以研促最优课堂的打造。
（二）自定内容赛课的“弊”
1.教师“一专多能”难以凸显
新时期的体育教师要有一专多能的本领，备课、说课、上课、模课、演讲等要样样精通，这样才能成为有扎实学识、适应社会发展的好老师。自定内容赛课，参赛教师前期准备会针对选定的某一节课进行研讨、磨课，不能全面通读教材，深入、透彻地研究与分析，知识面狭窄，知其一，不知其二，难以凸显参赛教师“一专多能”的本领，难以全面衡量一个教师的综合水平，也不利于教师的长远发展，对选拔人才参加高层次的竞赛不利。
2.教学研讨缺少深度
自定内容赛课，参赛教师会精心构思、设计某一课时，在不断的修改、完善中呈现精彩的课堂。从观课者的角度看，多数教师在听评课时经常会就课论课，只关注所听课的一个点进行评议，面较窄，对本节课在整个教学单元的地位，课时之间的纵向、横向联系与其他教材的关联等层面缺少深入的剖析与反思。自定内容赛课，教学内容面广，评课时间较短，研讨交流，泛泛而谈，犹如蜻蜓点水，缺少研讨的深度与厚度，不利于教研的深化，点、线、面结合才能使赛课教研向纵深发展。
三、指定内容赛课的“利”与“弊”
（一）指定内容赛课的“利”
1.拓宽思维，探寻问题
指定内容赛课，针对同一教学内容，开展同课异构，能够在教学中拓宽听课教师的思维，寻求课中的交汇点、亮点与创新点，汲取精华，凝结智慧，形成有价值的案例文本，有效指导教师的课堂教学。同时探寻同一教学内容的共性问题，通过研讨、交流，解决问题，改进，提升，促进听课教师问题意识、科研意识、创新意识的提升，由一种思想交换另一种思想，并形成多种思想。
2.考量教师，选拔人才
指定内容赛课，在赛前两到三天或提前一天（由组织方确定）的时间，由组织方宣布上课内容，采用的是“短、平、快”的战术，能够综合考量一个教师的教学水平，对参赛教师教育理念的运用、课标的领会与课堂教学的融会贯通、教材核心概念的把握、教学方法的选择、差异学生的关注与评价等层面都提出较高的要求。参赛教师只有具备过硬的专业技能、厚重的知识储备，才能在短期内写出优质教案，上出精彩的优质课，做到临危不乱，处变不惊，脱颖而出，指定内容上课是考量参赛教师综合能力、选拔优秀人才强有力的抓手。
3.标准统一，评价公平
指定内容赛课，评课专家能够针对同一教学内容从纵向和横向两个角度审视课堂，评价内容一致、评价标准统一，更加客观、准确、公平。从评审的角度看，同一教学内容，多种设计思路，能够启迪评课专家的思维，拓宽评课的视角，提升评课的深度和厚度。
（二）指定内容赛课的“弊”
1.时间短，准备仓促，实效性不强
指定内容赛课，一般按照组织方的要求，提前两到三天或提前一天给出上课内容，参赛教师在短期内除了要研究教学内容、精心备课、试上外，还要准备器材，时间紧、任务重，再碰上不熟悉的内容，个别教师会出现“丈二和尚摸不着头脑”的问题。由于准备不充分，上课缺少新意，学习目标难以达成，课堂教学实效性不强，也使听课教师难以与上课教师思维碰撞，产生共鸣，达到取长补短的目的。
2.赛课内容单一，难以扬长补短
指定内容赛课，教学内容单一，有时难以迎合上课者和听课者的“口味”，参赛教师遇到“短板”，难以发挥优势，影响课堂教学质量。从观课者的角度看，听课有两种心态：一是听自己专长的课，能够与上课者思维碰撞，产生共鸣，捕捉亮点与自己的课堂教学对接，反思提升，形成自己的东西。二是听有难度、自己不敢上、不会上或新兴的教学内容，汲取营养，弥补自己的“短板”。指定内容赛课，使听课教师不能投其所好，专心、用心听、评课，听课的效果会大打折扣，交流研讨的氛围缺少深度和厚度，也使听课教师在教学水平上难以扬长补短，教研不能向纵深发展。
总之，两种赛课形式各有利弊，不管是指定内容赛课还是自定内容赛课，只要教师勤于学习、不断积累、善于思考、总结、积淀知识，加强体能、技能、教能锻炼，做到登台能讲、能上、能演，相信在各级各类比赛中都能脱颖而出，收获成功，拥有自己的舞台。
关键词：指定内容赛课；自定内容赛课；利与弊
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）10-0039-02
一、两种赛课形式的概念与特点
自定内容赛课：参赛教师在赛前一周、一个月或更长时间（依据组委会规程）根据组织方下发的比赛规程，自主选择教学内容的一种赛课形式。自定内容赛课，参赛教师选择教学内容的面宽、量广、比较灵活，具有自主选择权，能够充分发挥参赛教师的特长与优势，呈现精品课堂多。
指定内容赛课：参赛教师在赛前一到两天或一周时间，由组织方下发比赛规程，指定教学内容的一种赛课形式。一般具体到教材版本、水平段、年级、单元、课次，比较翔实。指定内容赛课形式，参赛教师选择教学内容的面窄、死板、具有局限性，教师无选择权，要求较高，适合选拔全面性人才。
二、自定内容赛课的“利”与“弊”
（一）自定内容赛课的“利”
1.选择面广、发挥优势、凸显特色
自定内容赛课，为参赛教师提供宽广的选材空间，参赛教师能够精选自己擅长、熟练、专精的教学内容，发挥自身的优势特长，在教学内容重、难点的确立、学习目标的预设、教法的选择、练习场地的设置及学练方法等方面做到准确、细致、科学、合理，彰显赛课教师的专业功底、能力水平及教育魅力，凸显上课的风格与特色，提高课堂教学的实效。
2.以研促练、集思广益、创新提升
自定内容赛课，尊重地方区域特色，凸显不同区域的教学风格，能够很好地检验区域教研的教学水平。自定内容赛课，前期准备时间充足，参赛教师能够借助区域教研，发挥团队力量，集思广益，开展备课、上课、听评课活动。在不断的研讨、交流中完善教案，反复试上，查找不足，精心加工、打磨、锤炼、提升、完善，最后整合成形，做到精细、独特、新颖、别具一格。自定内容呈现的课堂丰富多彩，借助区域教研精心打磨的课有深度和厚度，为观课教师搭建了学习交流的平台，不同教学思想的互动与启迪，创新教学模式的讨论与争议，精彩创新点的聚焦与评价，面广、量优，具有较好地示范引领作用。自定内容赛课形式，以研促练、以研促教、以研促新、以研促团队向心力的培养、以研促独特教学风格的形成、以研促最优课堂的打造。
（二）自定内容赛课的“弊”
1.教师“一专多能”难以凸显
新时期的体育教师要有一专多能的本领，备课、说课、上课、模课、演讲等要样样精通，这样才能成为有扎实学识、适应社会发展的好老师。自定内容赛课，参赛教师前期准备会针对选定的某一节课进行研讨、磨课，不能全面通读教材，深入、透彻地研究与分析，知识面狭窄，知其一，不知其二，难以凸显参赛教师“一专多能”的本领，难以全面衡量一个教师的综合水平，也不利于教师的长远发展，对选拔人才参加高层次的竞赛不利。
2.教学研讨缺少深度
自定内容赛课，参赛教师会精心构思、设计某一课时，在不断的修改、完善中呈现精彩的课堂。从观课者的角度看，多数教师在听评课时经常会就课论课，只关注所听课的一个点进行评议，面较窄，对本节课在整个教学单元的地位，课时之间的纵向、横向联系与其他教材的关联等层面缺少深入的剖析与反思。自定内容赛课，教学内容面广，评课时间较短，研讨交流，泛泛而谈，犹如蜻蜓点水，缺少研讨的深度与厚度，不利于教研的深化，点、线、面结合才能使赛课教研向纵深发展。
三、指定内容赛课的“利”与“弊”
（一）指定内容赛课的“利”
1.拓宽思维，探寻问题
指定内容赛课，针对同一教学内容，开展同课异构，能够在教学中拓宽听课教师的思维，寻求课中的交汇点、亮点与创新点，汲取精华，凝结智慧，形成有价值的案例文本，有效指导教师的课堂教学。同时探寻同一教学内容的共性问题，通过研讨、交流，解决问题，改进，提升，促进听课教师问题意识、科研意识、创新意识的提升，由一种思想交换另一种思想，并形成多种思想。
2.考量教师，选拔人才
指定内容赛课，在赛前两到三天或提前一天（由组织方确定）的时间，由组织方宣布上课内容，采用的是“短、平、快”的战术，能够综合考量一个教师的教学水平，对参赛教师教育理念的运用、课标的领会与课堂教学的融会贯通、教材核心概念的把握、教学方法的选择、差异学生的关注与评价等层面都提出较高的要求。参赛教师只有具备过硬的专业技能、厚重的知识储备，才能在短期内写出优质教案，上出精彩的优质课，做到临危不乱，处变不惊，脱颖而出，指定内容上课是考量参赛教师综合能力、选拔优秀人才强有力的抓手。
3.标准统一，评价公平
指定内容赛课，评课专家能够针对同一教学内容从纵向和横向两个角度审视课堂，评价内容一致、评价标准统一，更加客观、准确、公平。从评审的角度看，同一教学内容，多种设计思路，能够启迪评课专家的思维，拓宽评课的视角，提升评课的深度和厚度。
（二）指定内容赛课的“弊”
1.时间短，准备仓促，实效性不强
指定内容赛课，一般按照组织方的要求，提前两到三天或提前一天给出上课内容，参赛教师在短期内除了要研究教学内容、精心备课、试上外，还要准备器材，时间紧、任务重，再碰上不熟悉的内容，个别教师会出现“丈二和尚摸不着头脑”的问题。由于准备不充分，上课缺少新意，学习目标难以达成，课堂教学实效性不强，也使听课教师难以与上课教师思维碰撞，产生共鸣，达到取长补短的目的。
2.赛课内容单一，难以扬长补短
指定内容赛课，教学内容单一，有时难以迎合上课者和听课者的“口味”，参赛教师遇到“短板”，难以发挥优势，影响课堂教学质量。从观课者的角度看，听课有两种心态：一是听自己专长的课，能够与上课者思维碰撞，产生共鸣，捕捉亮点与自己的课堂教学对接，反思提升，形成自己的东西。二是听有难度、自己不敢上、不会上或新兴的教学内容，汲取营养，弥补自己的“短板”。指定内容赛课，使听课教师不能投其所好，专心、用心听、评课，听课的效果会大打折扣，交流研讨的氛围缺少深度和厚度，也使听课教师在教学水平上难以扬长补短，教研不能向纵深发展。
总之，两种赛课形式各有利弊，不管是指定内容赛课还是自定内容赛课，只要教师勤于学习、不断积累、善于思考、总结、积淀知识，加强体能、技能、教能锻炼，做到登台能讲、能上、能演，相信在各级各类比赛中都能脱颖而出，收获成功，拥有自己的舞台。