论文部分内容阅读
摘 要：“Free talk”能够充分调动学生学习的积极性、主动性，是锻炼学生开口说英语的最简单、高效的方式之一。本文论述了多种在课堂上有效实施“Free talk”的方法，并从多方面说明了“Free talk”对教学产生的积极影响。
关键词：自由对话；有效；策略；追问
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-060-2
小学英语课堂中的Free talk（自由交谈），是指在英语课堂中5分钟左右师生、生生的自由谈话，是学生将自己所学英语知识运用到实际交流中去训练的时间。因此，教师应该高效地运用Free talk，引导各种语言活动，引导真实说话情景，从而启发学生的思维，然后逐步放手让学生自由地说话，最终有效地训练和培养学生综合运用英语的能力。
一、小学英语课堂free talk的尴尬现状
在听课过程中，我们会发现这样的现象：Free talk有时给人感觉只是新课的点缀和装饰，它和新课的主题关系不密切，或者即使有联系，也只是浮于表面，没有真正起到“激活学生已有知识和经验”的作用。比如：师生对话每次都是按部就班地问“How are you？”，甚至有的时候没有来由地非要学生回答“Are you happy today？”；学生的duty report变成了独角戏或者心理负担，有能力的学生想表现自己，会准备一大段内容来汇报，但是下面的同学不见得能理解，即使听懂了对其他同学的帮助和启发也不大，能力弱一点的同学则会想千万不要让我当值日生啊，即使勉强站上讲台，也怕同学笑话，时间一久，心理上的负担不言而喻，发展下去还可能厌倦英语课，违反了我们设计这个环节的初衷；free talk流于形式，还有可能暴露教师的专业能力或者处理突发情况能力的不足，在学生反问某些问题时一时找不到恰当的回答，只好含混不清或以yes，no一笔带过，或者让free talk嘎然而止，草草收场，“So much for today. Lets begin our class”，完全和free talk的应该发挥的作用背道而驰，也使学生对教师的尊严性和权威性产生质疑。
二、小学英语课堂free talk的有效性策略研究
Free talk（自由交谈）变得如此不自由甚至成了学生的一种负担，究其产生的原因有很多种，如：教师备课不充分；低估学生的能力；教师一时疏忽没有听清楚学生的答语，因而没法把学生的话说下去；教师听清楚了学生的答语但因受自身表达能力的限制没法找到适当的言语与学生进一步交流，因而只好“Yes”、“OK”等一带而过。
Free talk作为预热环节中的常用手段。教师应当借助这一手段激活学生已有的知识和经验，引起他们对文化内容的关注，并让他们预测学习的内容，启发他们想说就说。笔者认为具体可做以下几点：
（一）积极准备
包括教师的准备和学生的准备。
教师的准备是基础：
1.加强业务能力是必须的第一步，这里的业务能力包括教师的基本功和英语的专业能力，如简笔画、板书、口语等等。
2.应充分备课，评估学生可能的水平和差距，选择适合学生的话题，不要小看课堂上短短的五分钟，教师为此付出的时间，特别在开始阶段，也许是一个乃至几个小时。
3.教师要有服务意识和引导意识。话题确定了，教师应该充分为学生服务，如提供多媒体。即使确定了话题，教师也要作为参与者在课前和学生一起讨论，准备，提供恰当的建议和引导。
学生的准备也很重要：
1.收集资料。学生应当学会自己通过多种方式收集可供说的资料。
2.成立自由对话小组，教师在这个阶段应加强正面引导，帮助学生分层次互补搭配，即有自由组合，又鼓励帮助学困生。一个小组基本应该由特长生、中等生、学困生三个组成部分，再细化，还可以注意男女生的搭配，性格内向和外向学生的搭配等等。
3.课前的操练准备。这实际上是对课堂的延伸，学生的积极性调动起来后，他们会利用课间，午间的一切机会进行操练，甚至回家完成自己那份任务的反复操练，我们的课堂不再仅仅是一周3节课，英语学习的氛围也会特别浓厚。
（二）开展形式多样的Free talk活动
1.师生情景表演
这个主要用于小学生接触英语的初始阶段，教师的准备工作相对要简单一点，只需要找几个能干的孩子帮忙。一年级第一课一般会教授孩子怎么和别人打招呼，比如，“Good morning”。在新课完成后的第二次课，free talk的形式就可以使教师在黑板上用简笔画画出太阳初升的场景，小助手扮演的孩子背着书包蹦蹦跳跳来上学，在门口遇到老师问好。在学生基本熟悉和开口说英语的兴趣被激发起来后，就可以逐步变成学生扮演老师，或者把场景变成家长和孩子，同学和同学之间。这样初始接触英语的学生会觉得，原来英语学习也不是太难，我们可以用英语表演了，接下来的课题才会吸引孩子。
2.因地制宜，利用教室环境展开有情境的对话
学生接触英语一段时间后，有了一定的词汇。我们就可以利用free talk来布置一个充满英语氛围的教室环境来帮助学生认读单词。如在教授完in my classroom后，教师可以设计这样的对话活动。课前让学生准备教室的物品的单词卡片，这里特别要发动部分有畏难情绪的孩子融入进来，比如让他们负责涂色。下面开始free talk，让我们一起来熟悉一下我们的教室。In our classroom， we have a big blackboard.接着请负责黑板卡片的学生起来认读卡片并把卡片贴在正确的物品上。保留这些教室布置，我们还可以层层递进进行对话。比如句型操练，随意地在教室走动，指到图片，“What is this？”，到最后还可以帮助学生说一段简单的口头作文“We have a beautiful classroom. It is very big. In our classroom， there is a teachers table. On the table， there are some flowers. We like the flowers...”3.新颖有趣的值日报告 在学习了一定的基本句型后，就可以让学生，可以是每天的值日生做值日报告了。内容可以包括当天的日期，天气，班上的人数等。为了给学生一个正确的示范，初始阶段教师应提前检查或者帮助值日生纠正，熟练他们的值日报告。对于迫切开口说的孩子，可以问问他们还有没有什么内容要补充，尽量选择最简单的句子帮助他们用英语表达出来，比如周末是值日生的生日，可以教他们怎么表达我的生日，并且让他带上生日蛋糕的图片，帮助其他同学听懂新句型。如果现场孩子们很兴奋，教师可以适时地根据情况教一些生日祝福语，以及和孩子们一起唱生日歌，这样的值日报告才不会流于形式。在学生熟悉值日报告的基本形式后，我们就可以不断扩展，比如两人合作，小组合作，甚至可以模仿新闻播报的形式，一人负责准备材料，一个人负责培训正确的读法，一个人负责播报。或者模仿新闻发布会的形式，播报完毕后答记者问，开始阶段就请本小组的同学提前准备问题，到大家熟悉后，可以请全班同学自由发问。这样有利于好中差结合，带动全班的积极性。
4.开展游戏比赛，复习旧知，调动氛围
游戏是我们英语课中不可避免的一个项目，并且也是学生最喜欢的。如何避免游戏流于形式呢？关键有两点：一是游戏的设计不是盲目的，要贴合当前的教学重点，而不是站起来唱唱歌跺跺脚。比如在学习完动物后，可以利用动物的典型特征请学生猜谜。“I have a long nose.”“I like bananas.” “I can swim.”……二是游戏的设计要有阶段性，低年级的时候可以融入歌曲动作，高年级可以加强竞争机制。如在六年级复习阶段词汇复习时，可以把学生分成四个大组，每组一个column，蔬菜，水果，服装，运动，然后比赛那组归纳的词汇最多，评比名次。
5.结合课堂教学，进行话题表演
在我们的新课标中，每个年级的话题内容非常明确，如四级目标要求用简单的语言描述自己或他人的经历，参与角色扮演，引出话题并进行几个回合的交谈等。在小学低段，我们可以采取图片、幻灯片、实物、文字等帮助的形式，尽量选择有趣，押韵，简单的文字引导。比如在学习了1～10之后，我设计了这样一个小组话题表演，请了十个学生扮演猴子表演《Ten little monkeys》 10 Little monkeys jumping on a bed， one jumped up and bumped his head， Mom called the doctor and the doctor said “no more monkeys jumping on a bed.”（以下每一段依次减少一个猴子，直到没有猴子剩下）先是十个孩子假装在床上跳，第一段完成后一个孩子假装跌倒回到座位上，继续第二段直到没有孩子剩下。妈妈可以由老师扮演，医生可以请学生扮演。如果观看的学生情绪高涨，而教师又不想所有孩子蹦蹦跳跳出安全事故，那么马上可以利用这段韵文的最后五段做一个手指活动。说到五只猴子时，hold up five fingers， bouncing，说到一个跌倒时，hold one finger up and tap on head，打电话hold fist to ear with thumb and pinky out like a phone，医生的话shake pointer finger。最后还可以扩展复习4 1等于5，hold up five fingers and use one beat for each word， taking away one finger leaving four.在中高阶段，就可以不再是这种简单易上口的韵文了，而是结合课堂教学内容的题目，比如郊游，去博物馆参观，做家务事等等。即使孩子已经进入高年级了，教师还是不能放松，要学会由简到难的正确引导。开始时候可以是仿照样板说，这个阶段教师要提供基本的句型给孩子，接着在模版的基础上改编，到最后可以有自己的拓展。
关键词：自由对话；有效；策略；追问
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-060-2
小学英语课堂中的Free talk（自由交谈），是指在英语课堂中5分钟左右师生、生生的自由谈话，是学生将自己所学英语知识运用到实际交流中去训练的时间。因此，教师应该高效地运用Free talk，引导各种语言活动，引导真实说话情景，从而启发学生的思维，然后逐步放手让学生自由地说话，最终有效地训练和培养学生综合运用英语的能力。
一、小学英语课堂free talk的尴尬现状
在听课过程中，我们会发现这样的现象：Free talk有时给人感觉只是新课的点缀和装饰，它和新课的主题关系不密切，或者即使有联系，也只是浮于表面，没有真正起到“激活学生已有知识和经验”的作用。比如：师生对话每次都是按部就班地问“How are you？”，甚至有的时候没有来由地非要学生回答“Are you happy today？”；学生的duty report变成了独角戏或者心理负担，有能力的学生想表现自己，会准备一大段内容来汇报，但是下面的同学不见得能理解，即使听懂了对其他同学的帮助和启发也不大，能力弱一点的同学则会想千万不要让我当值日生啊，即使勉强站上讲台，也怕同学笑话，时间一久，心理上的负担不言而喻，发展下去还可能厌倦英语课，违反了我们设计这个环节的初衷；free talk流于形式，还有可能暴露教师的专业能力或者处理突发情况能力的不足，在学生反问某些问题时一时找不到恰当的回答，只好含混不清或以yes，no一笔带过，或者让free talk嘎然而止，草草收场，“So much for today. Lets begin our class”，完全和free talk的应该发挥的作用背道而驰，也使学生对教师的尊严性和权威性产生质疑。
二、小学英语课堂free talk的有效性策略研究
Free talk（自由交谈）变得如此不自由甚至成了学生的一种负担，究其产生的原因有很多种，如：教师备课不充分；低估学生的能力；教师一时疏忽没有听清楚学生的答语，因而没法把学生的话说下去；教师听清楚了学生的答语但因受自身表达能力的限制没法找到适当的言语与学生进一步交流，因而只好“Yes”、“OK”等一带而过。
Free talk作为预热环节中的常用手段。教师应当借助这一手段激活学生已有的知识和经验，引起他们对文化内容的关注，并让他们预测学习的内容，启发他们想说就说。笔者认为具体可做以下几点：
（一）积极准备
包括教师的准备和学生的准备。
教师的准备是基础：
1.加强业务能力是必须的第一步，这里的业务能力包括教师的基本功和英语的专业能力，如简笔画、板书、口语等等。
2.应充分备课，评估学生可能的水平和差距，选择适合学生的话题，不要小看课堂上短短的五分钟，教师为此付出的时间，特别在开始阶段，也许是一个乃至几个小时。
3.教师要有服务意识和引导意识。话题确定了，教师应该充分为学生服务，如提供多媒体。即使确定了话题，教师也要作为参与者在课前和学生一起讨论，准备，提供恰当的建议和引导。
学生的准备也很重要：
1.收集资料。学生应当学会自己通过多种方式收集可供说的资料。
2.成立自由对话小组，教师在这个阶段应加强正面引导，帮助学生分层次互补搭配，即有自由组合，又鼓励帮助学困生。一个小组基本应该由特长生、中等生、学困生三个组成部分，再细化，还可以注意男女生的搭配，性格内向和外向学生的搭配等等。
3.课前的操练准备。这实际上是对课堂的延伸，学生的积极性调动起来后，他们会利用课间，午间的一切机会进行操练，甚至回家完成自己那份任务的反复操练，我们的课堂不再仅仅是一周3节课，英语学习的氛围也会特别浓厚。
（二）开展形式多样的Free talk活动
1.师生情景表演
这个主要用于小学生接触英语的初始阶段，教师的准备工作相对要简单一点，只需要找几个能干的孩子帮忙。一年级第一课一般会教授孩子怎么和别人打招呼，比如，“Good morning”。在新课完成后的第二次课，free talk的形式就可以使教师在黑板上用简笔画画出太阳初升的场景，小助手扮演的孩子背着书包蹦蹦跳跳来上学，在门口遇到老师问好。在学生基本熟悉和开口说英语的兴趣被激发起来后，就可以逐步变成学生扮演老师，或者把场景变成家长和孩子，同学和同学之间。这样初始接触英语的学生会觉得，原来英语学习也不是太难，我们可以用英语表演了，接下来的课题才会吸引孩子。
2.因地制宜，利用教室环境展开有情境的对话
学生接触英语一段时间后，有了一定的词汇。我们就可以利用free talk来布置一个充满英语氛围的教室环境来帮助学生认读单词。如在教授完in my classroom后，教师可以设计这样的对话活动。课前让学生准备教室的物品的单词卡片，这里特别要发动部分有畏难情绪的孩子融入进来，比如让他们负责涂色。下面开始free talk，让我们一起来熟悉一下我们的教室。In our classroom， we have a big blackboard.接着请负责黑板卡片的学生起来认读卡片并把卡片贴在正确的物品上。保留这些教室布置，我们还可以层层递进进行对话。比如句型操练，随意地在教室走动，指到图片，“What is this？”，到最后还可以帮助学生说一段简单的口头作文“We have a beautiful classroom. It is very big. In our classroom， there is a teachers table. On the table， there are some flowers. We like the flowers...”3.新颖有趣的值日报告 在学习了一定的基本句型后，就可以让学生，可以是每天的值日生做值日报告了。内容可以包括当天的日期，天气，班上的人数等。为了给学生一个正确的示范，初始阶段教师应提前检查或者帮助值日生纠正，熟练他们的值日报告。对于迫切开口说的孩子，可以问问他们还有没有什么内容要补充，尽量选择最简单的句子帮助他们用英语表达出来，比如周末是值日生的生日，可以教他们怎么表达我的生日，并且让他带上生日蛋糕的图片，帮助其他同学听懂新句型。如果现场孩子们很兴奋，教师可以适时地根据情况教一些生日祝福语，以及和孩子们一起唱生日歌，这样的值日报告才不会流于形式。在学生熟悉值日报告的基本形式后，我们就可以不断扩展，比如两人合作，小组合作，甚至可以模仿新闻播报的形式，一人负责准备材料，一个人负责培训正确的读法，一个人负责播报。或者模仿新闻发布会的形式，播报完毕后答记者问，开始阶段就请本小组的同学提前准备问题，到大家熟悉后，可以请全班同学自由发问。这样有利于好中差结合，带动全班的积极性。
4.开展游戏比赛，复习旧知，调动氛围
游戏是我们英语课中不可避免的一个项目，并且也是学生最喜欢的。如何避免游戏流于形式呢？关键有两点：一是游戏的设计不是盲目的，要贴合当前的教学重点，而不是站起来唱唱歌跺跺脚。比如在学习完动物后，可以利用动物的典型特征请学生猜谜。“I have a long nose.”“I like bananas.” “I can swim.”……二是游戏的设计要有阶段性，低年级的时候可以融入歌曲动作，高年级可以加强竞争机制。如在六年级复习阶段词汇复习时，可以把学生分成四个大组，每组一个column，蔬菜，水果，服装，运动，然后比赛那组归纳的词汇最多，评比名次。
5.结合课堂教学，进行话题表演
在我们的新课标中，每个年级的话题内容非常明确，如四级目标要求用简单的语言描述自己或他人的经历，参与角色扮演，引出话题并进行几个回合的交谈等。在小学低段，我们可以采取图片、幻灯片、实物、文字等帮助的形式，尽量选择有趣，押韵，简单的文字引导。比如在学习了1～10之后，我设计了这样一个小组话题表演，请了十个学生扮演猴子表演《Ten little monkeys》 10 Little monkeys jumping on a bed， one jumped up and bumped his head， Mom called the doctor and the doctor said “no more monkeys jumping on a bed.”（以下每一段依次减少一个猴子，直到没有猴子剩下）先是十个孩子假装在床上跳，第一段完成后一个孩子假装跌倒回到座位上，继续第二段直到没有孩子剩下。妈妈可以由老师扮演，医生可以请学生扮演。如果观看的学生情绪高涨，而教师又不想所有孩子蹦蹦跳跳出安全事故，那么马上可以利用这段韵文的最后五段做一个手指活动。说到五只猴子时，hold up five fingers， bouncing，说到一个跌倒时，hold one finger up and tap on head，打电话hold fist to ear with thumb and pinky out like a phone，医生的话shake pointer finger。最后还可以扩展复习4 1等于5，hold up five fingers and use one beat for each word， taking away one finger leaving four.在中高阶段，就可以不再是这种简单易上口的韵文了，而是结合课堂教学内容的题目，比如郊游，去博物馆参观，做家务事等等。即使孩子已经进入高年级了，教师还是不能放松，要学会由简到难的正确引导。开始时候可以是仿照样板说，这个阶段教师要提供基本的句型给孩子，接着在模版的基础上改编，到最后可以有自己的拓展。