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【摘要】在教学工作中更新教育观念、营造宽松的教育环境、创造良好的问题情境、鼓励学生学会质疑问难，在动手操作和实践过程中，培养学生的创新意识，使其养成良好的创新习惯，成为优秀的创新人才。
【关键词】创新意思 培养 方法 途径
21世纪是创造的世纪，需要一大批敢创新、会创新的创造性人才。探索培养小学生创新意识和创造能力的方法和途径，是每个教育工作者所要研究的重要课题。下面就小学数学教学中如何培养学生的创新意识谈几点浅见：
一、营造宽松的教育环境，激发创新意识。
宽松教学环境是培养学生创新意识的首要条件。只有在比较宽松的教学环境中，学生才敢想、敢说、敢做，而这恰恰是学生思维创新能力发展的关键。因此，在教学过程中要允许学生随时提问、插话。创新意识始于积极思维，始于质疑提问。当学生不由自主地提问的时候，正是他触发主体意识，积极思维探讨，发现新知识、产生新思维的时候。教师应鼓励学生说出自己的想法，勇于提出问题。无论课中、课后，学生都可以提出自己的疑义，营造宽松的学习环境、民主的讨论氛围。例如：在教学小数乘法时，引导学生观察、分析、比较：当一个因数大于１或小于１时，积与另一个因数之间有怎样的关系。学生讨论得出：当一个因数小于１时，积比另一个因数小；当一个因数大于1时，积比另一个因数大。这个结论正是书上总结的规律。这时突然有个学生插话：“老师，这句话说的不对。如果一个因数等于０时，不论另一个因数大于１或小于１，积都与前一个因数相等。”此言一出，又激起了新一轮的课堂争论。最后，讨论得出只有当因数大于０时，上面结论才是正确的。所以说教师给学生创造宽松的教学环境，允许学生随时提问有利于让各层次的学生畅所欲言、各抒几见，有利于学生之间的优势互补，有利于学生在宽松的学习环境中激发新的思路，使其思维能力和创新意识得到充分的发展。②“教学过程即是传授知识培养能力的过程，又是情感交流的过程，没有人的情感就从来没有也不可能有人对真理的追求。教师要不断提高自身的创新能力，对陈旧的教学内容、僵化的教学模式有所突破、有所超越。教学形式要经常更新，言语表达要更加生动，富有新意。在教学中应该使用各种创造性的方法，为学生营造一种民主和谐的学习氛围。这是培养学生创新意识的重要因素。
二、在问题情境中培养创新意识
创设问题情境是激发学生创新意识的源泉。人类学习的过程就是发现问题、解决问题，从中获得经验的过程。所以问题情境的设计即是学生认知发展的需要，也是主动探索知识、成为创新人才的需要。③《新大纲》明确指出：“教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解数学问题，完成数学概念的形成、数学结论的获得以及数学知识的应用。通过这样的教学活动，培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。”因此在教学过程中，教师要特别注意利用小学生好奇、好胜的特点，通过创设问题情境，引导学生的好奇心、激发学生主动参与的兴趣，把其引入所提的问题情境中，使他们跃跃欲试，为创新意识的培养做好铺垫。
三、在质疑问难中发掘创新意识
学起于思、思源于疑。质疑能诱发探索，从而发现真理。科学家的发明创造都是从质疑开始，从解疑入手的。而从有疑到创新也是事物发展的客观规律。大胆质疑、勇于解疑、勇于创造是科学家、艺术家的一种宝贵品质。
在教学中，教师要从学生好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考，敢于提出问题，努力为学生创造良好的提问题的氛围，进一步挖掘学生的创新意识。
⑥报纸上曾报道过这样一个故事：一位小学教师在讲课时问学生：“弯弯的月亮像什么？”同学们齐答：“像小船。”老师夸奖道：“你们真聪明。”这时，有一名同学举起了小手说：“老师，弯弯的月亮可以像豆角吗？”同学们哄堂大笑。老师生气地说：“弯弯的月亮像小船，怎么能像豆角呢？”这名同学在斥责声中委屈地低下了头。十几年后，当年的这名同学也成了教师，当她讲这一课时，又问了这个问题，同学们也大声地回答，弯弯的月亮像小船，也有一个女孩举起了手，她说：“老师，弯弯的月亮可以像镰刀吗？”其他同学哈哈大笑。老师说：“同学们，弯弯的月亮只可以像小船吗？我们来看一下它的形状。”老师边说边在黑板上画了一个弯弯的月亮，“看，它可以像小船；也可以像镰刀；它还可以像豆角呀！”小女孩的脸上露出了灿烂的笑容，像阳光一样灿烂！多年以后，已成为作家的这个小女孩给已不再年轻的老师的信中写道：正是您当年的鼓励和肯定，才有了今天这个充满了想象力的作家的成长……
这则故事应该使我们清楚地意识到，在教学中教师一定要鼓励学生“质疑问难”，提倡思维无“禁区”。古今中外名人志士的成才之道，无不是从质疑求疑开始，试想如果爱因斯坦不突破牛顿关于时间和空间的概念，就不可能提出相对论。善于质疑问难是创新型人才的重要特征，也是培养学生创新意识的重要条件。
四、在动手操作中，提高创新意识
一位教育家说：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”儿童思维发展是由直观形象思维向抽象逻辑思维发展。教学中，组织学生在实践中发现规律，就是充分调动学生多种感官的协调活动，使学生在生动活泼的活动中把知识理解得更加深刻，更加理性化，进而提高学生的创新能力。例如：教学“梯形面积”计算公式推导时，根据学生已有的知识，引导学生发挥合作优势，讨论交流、动手操作。有的学生把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形推导梯形面积；有的学生把一个梯形上下对折沿折痕（中位线）剪下，拼成一个平行四边形得出梯形面积；有的学生竟是这样剪，如图：
把梯形割拼成三角形，虽然形状改变了，但原梯形面积大小没变。三角形的底就是梯形的上底与下底的和，三角形的高就是梯形的高。因为三角形的面积＝底×高÷２。所以，梯形面积＝（上底＋下底）×高÷２。通过操作，学生不仅主动获取了知识，而且使创新思维得到了发展。
五、在实践活动中，激发创新意识
创造学认为，人的创新意识不是存在于现成的认识成果中，而是活跃在形成结论成果的探索过程中。把活动原则落实到教学过程，就应该让学生在实践活动中去探索和发现。小学教学知识与学生生活有着密切的联系。学生通过课堂学习，理解和掌握新知识，形成基本技能和技巧，具有初步解决问题的能力。此时让学生把所学的数学知识应用于实际生活，能最大限度地扩展学生的学习空间，发展综合运用知识的能力。在这个过程中，学生的求知欲和探索精神一旦被激活，学生思维的创新火花就会闪动，教师恰当地利用这种状态，可以有效地培养学生的创新意识。
如在“观察物体中关于平面对称形象学习后，开展平面对称现象的探索活动，”学生不仅可以获得数学知识，还可以诱发进一步学习、探索的欲望，产生对现实世界各种想象进行探究的好奇心，激励学生主动地探索求知，进而逐步形成严谨求实的科学态度。这也正是学生形成创新意识所必须的过程。
总之，培养学生的创新思维是小学教育改革的方向，是一个综合性的系统工程。只要我们教师能始终把培养学生的创新意识放在教学工作的首位，深刻领会新大纲精神实质，深入教材，牢牢把握住教学的主阵地，注重培养学生质疑问难能力及在实践中挖掘创新意识，遵循学生的认知规律，使其掌握知识更加科学化、合理化、生活化，就能很好地完成创新教育所赋予小学教育的重要任务。
②选自黄爱华《小学数学课堂教学艺术》—数学教学艺术特点中的情感性原则（第7页）。
③选自九年义务教育全日制小学《数学教学大纲（适用修订版）》中教学应该注意的几个问题中的重视培养学生的创新意识和实践能力（第7页）。
④选自周玉仁《数学教学论》第五章《小学数学的教学过程与教学原则》第三节《小学数学的教学原则》中的“教师的主导作用与学生的主体作用相结合”中的“（3）要善于激发学生的学习兴趣和求知欲”（第107页）。
⑥选自《辽宁教育》2001年第5期，篇首语《找回孩子的童真》。
【关键词】创新意思 培养 方法 途径
21世纪是创造的世纪，需要一大批敢创新、会创新的创造性人才。探索培养小学生创新意识和创造能力的方法和途径，是每个教育工作者所要研究的重要课题。下面就小学数学教学中如何培养学生的创新意识谈几点浅见：
一、营造宽松的教育环境，激发创新意识。
宽松教学环境是培养学生创新意识的首要条件。只有在比较宽松的教学环境中，学生才敢想、敢说、敢做，而这恰恰是学生思维创新能力发展的关键。因此，在教学过程中要允许学生随时提问、插话。创新意识始于积极思维，始于质疑提问。当学生不由自主地提问的时候，正是他触发主体意识，积极思维探讨，发现新知识、产生新思维的时候。教师应鼓励学生说出自己的想法，勇于提出问题。无论课中、课后，学生都可以提出自己的疑义，营造宽松的学习环境、民主的讨论氛围。例如：在教学小数乘法时，引导学生观察、分析、比较：当一个因数大于１或小于１时，积与另一个因数之间有怎样的关系。学生讨论得出：当一个因数小于１时，积比另一个因数小；当一个因数大于1时，积比另一个因数大。这个结论正是书上总结的规律。这时突然有个学生插话：“老师，这句话说的不对。如果一个因数等于０时，不论另一个因数大于１或小于１，积都与前一个因数相等。”此言一出，又激起了新一轮的课堂争论。最后，讨论得出只有当因数大于０时，上面结论才是正确的。所以说教师给学生创造宽松的教学环境，允许学生随时提问有利于让各层次的学生畅所欲言、各抒几见，有利于学生之间的优势互补，有利于学生在宽松的学习环境中激发新的思路，使其思维能力和创新意识得到充分的发展。②“教学过程即是传授知识培养能力的过程，又是情感交流的过程，没有人的情感就从来没有也不可能有人对真理的追求。教师要不断提高自身的创新能力，对陈旧的教学内容、僵化的教学模式有所突破、有所超越。教学形式要经常更新，言语表达要更加生动，富有新意。在教学中应该使用各种创造性的方法，为学生营造一种民主和谐的学习氛围。这是培养学生创新意识的重要因素。
二、在问题情境中培养创新意识
创设问题情境是激发学生创新意识的源泉。人类学习的过程就是发现问题、解决问题，从中获得经验的过程。所以问题情境的设计即是学生认知发展的需要，也是主动探索知识、成为创新人才的需要。③《新大纲》明确指出：“教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解数学问题，完成数学概念的形成、数学结论的获得以及数学知识的应用。通过这样的教学活动，培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。”因此在教学过程中，教师要特别注意利用小学生好奇、好胜的特点，通过创设问题情境，引导学生的好奇心、激发学生主动参与的兴趣，把其引入所提的问题情境中，使他们跃跃欲试，为创新意识的培养做好铺垫。
三、在质疑问难中发掘创新意识
学起于思、思源于疑。质疑能诱发探索，从而发现真理。科学家的发明创造都是从质疑开始，从解疑入手的。而从有疑到创新也是事物发展的客观规律。大胆质疑、勇于解疑、勇于创造是科学家、艺术家的一种宝贵品质。
在教学中，教师要从学生好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考，敢于提出问题，努力为学生创造良好的提问题的氛围，进一步挖掘学生的创新意识。
⑥报纸上曾报道过这样一个故事：一位小学教师在讲课时问学生：“弯弯的月亮像什么？”同学们齐答：“像小船。”老师夸奖道：“你们真聪明。”这时，有一名同学举起了小手说：“老师，弯弯的月亮可以像豆角吗？”同学们哄堂大笑。老师生气地说：“弯弯的月亮像小船，怎么能像豆角呢？”这名同学在斥责声中委屈地低下了头。十几年后，当年的这名同学也成了教师，当她讲这一课时，又问了这个问题，同学们也大声地回答，弯弯的月亮像小船，也有一个女孩举起了手，她说：“老师，弯弯的月亮可以像镰刀吗？”其他同学哈哈大笑。老师说：“同学们，弯弯的月亮只可以像小船吗？我们来看一下它的形状。”老师边说边在黑板上画了一个弯弯的月亮，“看，它可以像小船；也可以像镰刀；它还可以像豆角呀！”小女孩的脸上露出了灿烂的笑容，像阳光一样灿烂！多年以后，已成为作家的这个小女孩给已不再年轻的老师的信中写道：正是您当年的鼓励和肯定，才有了今天这个充满了想象力的作家的成长……
这则故事应该使我们清楚地意识到，在教学中教师一定要鼓励学生“质疑问难”，提倡思维无“禁区”。古今中外名人志士的成才之道，无不是从质疑求疑开始，试想如果爱因斯坦不突破牛顿关于时间和空间的概念，就不可能提出相对论。善于质疑问难是创新型人才的重要特征，也是培养学生创新意识的重要条件。
四、在动手操作中，提高创新意识
一位教育家说：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”儿童思维发展是由直观形象思维向抽象逻辑思维发展。教学中，组织学生在实践中发现规律，就是充分调动学生多种感官的协调活动，使学生在生动活泼的活动中把知识理解得更加深刻，更加理性化，进而提高学生的创新能力。例如：教学“梯形面积”计算公式推导时，根据学生已有的知识，引导学生发挥合作优势，讨论交流、动手操作。有的学生把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形推导梯形面积；有的学生把一个梯形上下对折沿折痕（中位线）剪下，拼成一个平行四边形得出梯形面积；有的学生竟是这样剪，如图：
把梯形割拼成三角形，虽然形状改变了，但原梯形面积大小没变。三角形的底就是梯形的上底与下底的和，三角形的高就是梯形的高。因为三角形的面积＝底×高÷２。所以，梯形面积＝（上底＋下底）×高÷２。通过操作，学生不仅主动获取了知识，而且使创新思维得到了发展。
五、在实践活动中，激发创新意识
创造学认为，人的创新意识不是存在于现成的认识成果中，而是活跃在形成结论成果的探索过程中。把活动原则落实到教学过程，就应该让学生在实践活动中去探索和发现。小学教学知识与学生生活有着密切的联系。学生通过课堂学习，理解和掌握新知识，形成基本技能和技巧，具有初步解决问题的能力。此时让学生把所学的数学知识应用于实际生活，能最大限度地扩展学生的学习空间，发展综合运用知识的能力。在这个过程中，学生的求知欲和探索精神一旦被激活，学生思维的创新火花就会闪动，教师恰当地利用这种状态，可以有效地培养学生的创新意识。
如在“观察物体中关于平面对称形象学习后，开展平面对称现象的探索活动，”学生不仅可以获得数学知识，还可以诱发进一步学习、探索的欲望，产生对现实世界各种想象进行探究的好奇心，激励学生主动地探索求知，进而逐步形成严谨求实的科学态度。这也正是学生形成创新意识所必须的过程。
总之，培养学生的创新思维是小学教育改革的方向，是一个综合性的系统工程。只要我们教师能始终把培养学生的创新意识放在教学工作的首位，深刻领会新大纲精神实质，深入教材，牢牢把握住教学的主阵地，注重培养学生质疑问难能力及在实践中挖掘创新意识，遵循学生的认知规律，使其掌握知识更加科学化、合理化、生活化，就能很好地完成创新教育所赋予小学教育的重要任务。
②选自黄爱华《小学数学课堂教学艺术》—数学教学艺术特点中的情感性原则（第7页）。
③选自九年义务教育全日制小学《数学教学大纲（适用修订版）》中教学应该注意的几个问题中的重视培养学生的创新意识和实践能力（第7页）。
④选自周玉仁《数学教学论》第五章《小学数学的教学过程与教学原则》第三节《小学数学的教学原则》中的“教师的主导作用与学生的主体作用相结合”中的“（3）要善于激发学生的学习兴趣和求知欲”（第107页）。
⑥选自《辽宁教育》2001年第5期，篇首语《找回孩子的童真》。