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【摘要】在英语课堂教学中，运用辅助教学手段和方式能增强课堂教学的直观性，减轻学生学习英语的压力感和紧张感，提高学生运用英语的能力。辅助教学手段主要包括：利用简笔画、多媒体、教室现有实物、游戏、特设场景等。
【关键词】初中 英语 辅助手段 教学
英语是一门工具课，也是一门实践课。照本宣科的教学方法不能充分调动学生的积极性和主动性，更难以提高教学质量。因此，必须根据教材内容变换教学方式来组织课堂教学，充分利用多媒体电化设备，实物，简笔画等教学手段和游戏等教学方式以增强情景教学的直观性，使学生在特定的情景中产生兴趣，学到活的语言，具体做法如下：
一、简笔画辅助教学
简笔画是目前中小学英语教师在课堂中常用的一种教学手段。教学中，教师可以一边说简洁易懂的英语，一边在黑板上用简笔画画出相应的情景。把画引入到英语教学中能省去从言语表达到意会的“译解”过程，可明显地促进学生对语言材料的感知，清楚地提示语言与实物之间的本质联系。比如边画直尺边进行语言描述：“This is a green ruler.”也可边画边操练。老师画一个“⊙”问：“ What is this? ”学生可能回答：“Acake /Aball/Amoon”接着老师把“⊙”画成小轿车，再让学生听懂下面的句子：“Can you driveacar ?”“No ,youcan’t” “You are all stedents now ”通过黑板上的画和教师讲述课文时生动的表情，手势，学生对课文有了大致理解，然后让学生回答相关问题，看图简述，学生由开始的听的输入状态转为说的输出状态，由此激发了学生学习的兴趣，从而达到了情感教学的预期效果。
二、利用多媒体电化辅助教学
过去，几十个学生一个课堂，教师在黑板上面写，学生在下面听的教学方式严重束缚了学生学习的主动性，久而久之，他们中的一部分人丧失了学习英语的兴趣。运用多媒体教学恰好能弥补这些不足。多媒体教学传播的教学信息非常直观，信息量大，信息通道中的干扰少，这就创设了一个学生易于参与的学习氛围，增强了学生的参与意识，使学生的学习成为一种迫切需要而不是精神负担。同时，课堂45分钟的时间是有限的，以前教师在一堂课上既要讲，又要板书，还要放录音，挂插图，做了这件忘了那件事，搞得手忙脚乱，甚至忘掉了某个重要环节，教学效果显然不好，多媒体课件克服了这个毛病，它把每堂课要传授的东西都提前做好了，这样，就节约大量的时间，学生听、说、读、写实践的机会大大增加。
三、利用实物辅助教学
科学实践证明：从视听的效果来看，看过的要比听过的内容多记1.66倍。在信息传输中，用语言描述使人需要2.8秒，但如果直接看实物使人识别，只需0.4秒就够了，因此，采用实物辅助教学，有助于学生快速理解和记忆知识。如教big,small,heavy, light ,cmpty ,full 等时，教师拿几样物体说：“This is a big box.That’s an cmpty one.This is a heavy box . That’s a light one”通过六个不同特征的物体和老师声情并茂的描述，引起学生的兴趣，使学生的听觉视觉器官都参加活动，形象直观地理解了三组反义词的含义。利用教室里学生熟悉的实物进行教学，既清楚，又方便，还能激发学生的求知欲。如：笔者在教授定冠词“the”表“特指”的用法时，先说了这样一个句子：“Open a door , please!”听到这个句子后学生不知道去开哪扇门了。然后又就教室里的窗户，黑板等实物按上述方法反复几次，学生对“the”的“特指”用法就普遍理解了，并且用得准确得体。
四、利用游戏辅助教学
爱玩，爱做游戏是青少年学生的本性，在玩中学，在学中玩，能让学生把学习活动变为主动的行为。我自制了一些幻灯片（课堂内用），小卡片（课堂外用），引导学生做游戏，猜字谜等，让学生在“玩乐”中获得知识，在课堂上“玩游戏”，缓和了紧张气氛，学生学得轻松；在课外“玩游戏”能丰富学生课余生活，巩固所学内容。如教学“nose ,eye , face ear ”等人体部位词时，可以做“Touch (or Don’t touch )your nose ,(eye , ear , etc)”的游戏，这样做不仅可以提高学生的思维能力，而且使学生在快乐的游戏中掌握新单词，如在教学形容词性物主代词（your ,my ,his ,her ,etc）时，教师就可以设计这样一个姓名游戏：如，第一个学生说：My name is tony。Her name is Mary .My name is Linda.一直这样继续下去，使学生会灵活运用这些物主代词。
五、利用特设场景进行辅助教学
英语老师在课堂上既是导演，又是演员；既是指挥员，又是实施者。在课堂教学中特设各种场景进行教学，不仅有利于培养学生的思维能力，想象能力，而且有利于培养学生的语言表达能力。如：在教授问路的这个单元时，笔者在教室里设置了book shoppolicestationlibrarypostoffice等地方让学生寻找。首先我边做动作边介绍：“Go/Walk along .Take the firstturning on the left /right .It’sabouttenmetersaway .”等指点方向的句型，然后让学生自己寻找，边走边说，走错了再走，说错了再说，如果全对了，全班同学便鼓掌给予鼓励。学生这样学到的知识记得牢，用得准。
总之，教师的首要职责是唤起学生的学习兴趣。因此，教师在英语教学中应根据课堂教学需要，在教学技巧和技术的处理上要讲究方式，运用形式多样的教学辅助手段，使学生在运用语言知识中享受到其中的乐趣，从而使学习趋于主动。使学生怀着轻松愉快的心情积极参与各种学习活动，既可减轻学生学习英语的压力和紧张感，又可提高学生运用英语的能力。
（作者联通：427108湖南省桑植县沙塔坪乡中学）
【关键词】初中 英语 辅助手段 教学
英语是一门工具课，也是一门实践课。照本宣科的教学方法不能充分调动学生的积极性和主动性，更难以提高教学质量。因此，必须根据教材内容变换教学方式来组织课堂教学，充分利用多媒体电化设备，实物，简笔画等教学手段和游戏等教学方式以增强情景教学的直观性，使学生在特定的情景中产生兴趣，学到活的语言，具体做法如下：
一、简笔画辅助教学
简笔画是目前中小学英语教师在课堂中常用的一种教学手段。教学中，教师可以一边说简洁易懂的英语，一边在黑板上用简笔画画出相应的情景。把画引入到英语教学中能省去从言语表达到意会的“译解”过程，可明显地促进学生对语言材料的感知，清楚地提示语言与实物之间的本质联系。比如边画直尺边进行语言描述：“This is a green ruler.”也可边画边操练。老师画一个“⊙”问：“ What is this? ”学生可能回答：“Acake /Aball/Amoon”接着老师把“⊙”画成小轿车，再让学生听懂下面的句子：“Can you driveacar ?”“No ,youcan’t” “You are all stedents now ”通过黑板上的画和教师讲述课文时生动的表情，手势，学生对课文有了大致理解，然后让学生回答相关问题，看图简述，学生由开始的听的输入状态转为说的输出状态，由此激发了学生学习的兴趣，从而达到了情感教学的预期效果。
二、利用多媒体电化辅助教学
过去，几十个学生一个课堂，教师在黑板上面写，学生在下面听的教学方式严重束缚了学生学习的主动性，久而久之，他们中的一部分人丧失了学习英语的兴趣。运用多媒体教学恰好能弥补这些不足。多媒体教学传播的教学信息非常直观，信息量大，信息通道中的干扰少，这就创设了一个学生易于参与的学习氛围，增强了学生的参与意识，使学生的学习成为一种迫切需要而不是精神负担。同时，课堂45分钟的时间是有限的，以前教师在一堂课上既要讲，又要板书，还要放录音，挂插图，做了这件忘了那件事，搞得手忙脚乱，甚至忘掉了某个重要环节，教学效果显然不好，多媒体课件克服了这个毛病，它把每堂课要传授的东西都提前做好了，这样，就节约大量的时间，学生听、说、读、写实践的机会大大增加。
三、利用实物辅助教学
科学实践证明：从视听的效果来看，看过的要比听过的内容多记1.66倍。在信息传输中，用语言描述使人需要2.8秒，但如果直接看实物使人识别，只需0.4秒就够了，因此，采用实物辅助教学，有助于学生快速理解和记忆知识。如教big,small,heavy, light ,cmpty ,full 等时，教师拿几样物体说：“This is a big box.That’s an cmpty one.This is a heavy box . That’s a light one”通过六个不同特征的物体和老师声情并茂的描述，引起学生的兴趣，使学生的听觉视觉器官都参加活动，形象直观地理解了三组反义词的含义。利用教室里学生熟悉的实物进行教学，既清楚，又方便，还能激发学生的求知欲。如：笔者在教授定冠词“the”表“特指”的用法时，先说了这样一个句子：“Open a door , please!”听到这个句子后学生不知道去开哪扇门了。然后又就教室里的窗户，黑板等实物按上述方法反复几次，学生对“the”的“特指”用法就普遍理解了，并且用得准确得体。
四、利用游戏辅助教学
爱玩，爱做游戏是青少年学生的本性，在玩中学，在学中玩，能让学生把学习活动变为主动的行为。我自制了一些幻灯片（课堂内用），小卡片（课堂外用），引导学生做游戏，猜字谜等，让学生在“玩乐”中获得知识，在课堂上“玩游戏”，缓和了紧张气氛，学生学得轻松；在课外“玩游戏”能丰富学生课余生活，巩固所学内容。如教学“nose ,eye , face ear ”等人体部位词时，可以做“Touch (or Don’t touch )your nose ,(eye , ear , etc)”的游戏，这样做不仅可以提高学生的思维能力，而且使学生在快乐的游戏中掌握新单词，如在教学形容词性物主代词（your ,my ,his ,her ,etc）时，教师就可以设计这样一个姓名游戏：如，第一个学生说：My name is tony。Her name is Mary .My name is Linda.一直这样继续下去，使学生会灵活运用这些物主代词。
五、利用特设场景进行辅助教学
英语老师在课堂上既是导演，又是演员；既是指挥员，又是实施者。在课堂教学中特设各种场景进行教学，不仅有利于培养学生的思维能力，想象能力，而且有利于培养学生的语言表达能力。如：在教授问路的这个单元时，笔者在教室里设置了book shoppolicestationlibrarypostoffice等地方让学生寻找。首先我边做动作边介绍：“Go/Walk along .Take the firstturning on the left /right .It’sabouttenmetersaway .”等指点方向的句型，然后让学生自己寻找，边走边说，走错了再走，说错了再说，如果全对了，全班同学便鼓掌给予鼓励。学生这样学到的知识记得牢，用得准。
总之，教师的首要职责是唤起学生的学习兴趣。因此，教师在英语教学中应根据课堂教学需要，在教学技巧和技术的处理上要讲究方式，运用形式多样的教学辅助手段，使学生在运用语言知识中享受到其中的乐趣，从而使学习趋于主动。使学生怀着轻松愉快的心情积极参与各种学习活动，既可减轻学生学习英语的压力和紧张感，又可提高学生运用英语的能力。
（作者联通：427108湖南省桑植县沙塔坪乡中学）