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2010年9月滦南县首届开放式素质教育实验班在我校成功开班。在各级领导的关心下，已走过了两年的探
索之路。开放式素质教育倡导开放的教学目标、开放的教学内容、开放的教学过程、开放的教学时间、
开放的教学方式、开放的师生关系，取消了传统意义上的考试，取而代之的是开放的教学评价。因此，
学生评价成了摆在探索者面前的一个难题。
结合我校的一些实际工作，本人对开放式素质教育中学生评价有如下几点看法：
一、开放教学评价，教师要确立"只有差异，没有差生"，"人各有才，人无全才，扬长避短，定能成才"
的学生观。
教师在对学生的学习行为和结果的反馈中应经常进行激励性评价，使学生从小树立成功的信念，形成积
极的人生态度，促使学生身心的健康发展。无论是形成性评价还是终结性评价都要力求全面、开放、多
样和灵活。教师要遵循"多一点赏识，少一点苛求；多一点激励，少一点指责；多一点肯定，少一点否定
；多一点信任，少一点怀疑"的原则，坚持用发展的理念来实施差异性评价，以促进学生健康和谐发展；
注重评价过程的成长性。教师还要关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学
生认识自我，体验成功快乐。
二、注重评价内容的科学性。
我校的试验班取消了"百分制评价"，实行"等级制评价"，改革原来的期中、期末书面考试方式，把考核
评价渗透到日常教育教学工作中。由注重学习结果评价转化成注重学习过程评价。评价内容中既包括学
生知识与技能的理解和掌握，在体育艺术、纪律卫生、学习习惯、与人交流合作等方面的表现，还包括
自尊心、自信心等心理品质的变化。
对学生学业成绩的评价，我们由原来的定量评价为主转变成以定性评价为主，比如现在学生的作业、测
试等成绩都由原来的百分制改为等级制，把"成绩汇报单"改成"素质报告书"，《报告书》中的品行表现
、活动课程学习情况都用"★"的多少表示，学科课程学习情况都用"A"、"B"、"C"、"D"四个等第表示，
另外还有班主任和任课老师评语等。这样就减轻了分数的竞争，营造了较为宽松的学习氛围，促使学生
生动活泼主动个性化发展。
三、注重评价方法的多样性、灵活性和开放性。
教师在教学活动中可以开展趣味竞赛、技能展示等形式，随时了解学生对所学内容的掌握情况，并采取
随堂测试、每周评价、每月鉴定、期末总结等相结合的考核方式，把每一个学生对知识掌握程度、兴趣
爱好、行为表现、参与课堂的效果都记录在学生的"成长记录袋"里。评价项目坚持过程性评价与终结性
评价相结合，以过程性评价为主；评价方法以奖励型评价为主。
"学生成长记录袋"的基本内容是学生学习过程中能展示学生特长和记录学生成长轨迹的作品。它主要包
括学生在学习过程中生成的学习的成果及记录成长过程的资料等，如素质报告书、获奖证书、优秀习作
、书法、小制作等，用以展现学生的成就与进步，描述学生学习的过程与方法，反映学生学习的态度与
情感，以此呈现对学生全程全面的评价。这是它与传统评价方式的最大不同，也是它的一个特色。学生
完全自主选择档案内容，对不满意的作品可以重来。自主选出比较满意的作品或重来的过程，也就是学
生自求发展的过程，在这一发展的过程中，学生们通过反思他们的学习方法和学习成果，培养了他们的
学习自主性和自信心。期末结束时，学生打开自己的成长记录袋，就会对这一学期的情况了如指掌。通
过回顾，让学生学会和自己的昨天比，和自己的过去比。老师用成长记录袋让学生感受自己的进步，充
分地肯定与关注哪怕是很小的进步。家长则透过装满了记载学生学习过程的沉甸甸的成长袋，感受教师
的辛苦与孩子的进步。通过"成长记录袋"，把教师、学生和家长连接起来形成多元评价网，强调学生自
评，强调引导学生以赏识的目光看待自己的进步，以虚心的态度对待自己的不足，以务实的精神设计自
己的未来。
四、注重评价主体的多元性。
评价主体有学生评价（自评、互评）、教师评价、家长评价和社区评价等。重视学生在评价过程中的主
体地位，把教师对学生评价变成为教师、学生、家长共同参与的交互活动。
开放式素质教育评价体系的最终目的是："立足过程，促进发展"，不断完善它，就要注重学生的主体地
位，充分考虑学生的感受，使学生意识到一次测验或考试成绩不能充分展示一个学生的学习能力，重视
学习过程，享受学习过程，时刻看到自己在学习过程中的每一点收获，并学会分析自己的不足，明确努
力方向，不断地调整学习策略。同时促进学生之间相互学习、相互欣赏、取长补短，增强合作与参与意
识。对于教师而言，通过实施开放性的教学评价，可以多种渠道取得改进教学的信息，不断提高教学水
平，调整教学内容和方法，以形成教学不断开放、创新的机制。
五、注重期末评语的实效性。
期末，班主任在素质报告书上要为每位学生写好"描述性"学习评语。我们要求对学生一学期的思想品德
、体质健康（参阅体检表）、学科成绩以及学习过程中所表现出来的态度、兴趣、思维方式、实践操作
能力、合作精神、创新能力等进行综合评定。其目的是使学生本人，特别是他们的家长对学生知识、能
力等各方面的发展情况有一个明确的了解，以便及时调控，改善学习，辅导行为，促进学生个体发展。
写好"描述性"学习评语，需要老师平日对学生学习和生活过程中发生的具体事件的观察、分析与记录，
这样才能在评语中反映儿童学习中的个性特征，才能反映出包括知识掌握情况、学习兴趣、学习习惯及
思维和学习方式等各方面呈现的发展轨迹，从而使学生感受到一个学期的付出所带来的喜悦，让学生从
小就体会到学习和成长的快乐，然后让学生带着愉快、自信的情感迎接新的学习。这样，孩子们才会对
学习有浓厚的兴趣，我们也才能培养出具有"终身学习" 意愿与能力的新世纪的公民。
通过开放教学评价，灵活运用多种类型的多种评价方法，发挥各种教学评价在学生素质发展中的正面导
向和激励功能，能够让学生经常在积极性的评价中看到自己的进步，体验成功的欢乐，形成积极的心态
，进而更好地开发自身的潜能。
索之路。开放式素质教育倡导开放的教学目标、开放的教学内容、开放的教学过程、开放的教学时间、
开放的教学方式、开放的师生关系，取消了传统意义上的考试，取而代之的是开放的教学评价。因此，
学生评价成了摆在探索者面前的一个难题。
结合我校的一些实际工作，本人对开放式素质教育中学生评价有如下几点看法：
一、开放教学评价，教师要确立"只有差异，没有差生"，"人各有才，人无全才，扬长避短，定能成才"
的学生观。
教师在对学生的学习行为和结果的反馈中应经常进行激励性评价，使学生从小树立成功的信念，形成积
极的人生态度，促使学生身心的健康发展。无论是形成性评价还是终结性评价都要力求全面、开放、多
样和灵活。教师要遵循"多一点赏识，少一点苛求；多一点激励，少一点指责；多一点肯定，少一点否定
；多一点信任，少一点怀疑"的原则，坚持用发展的理念来实施差异性评价，以促进学生健康和谐发展；
注重评价过程的成长性。教师还要关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学
生认识自我，体验成功快乐。
二、注重评价内容的科学性。
我校的试验班取消了"百分制评价"，实行"等级制评价"，改革原来的期中、期末书面考试方式，把考核
评价渗透到日常教育教学工作中。由注重学习结果评价转化成注重学习过程评价。评价内容中既包括学
生知识与技能的理解和掌握，在体育艺术、纪律卫生、学习习惯、与人交流合作等方面的表现，还包括
自尊心、自信心等心理品质的变化。
对学生学业成绩的评价，我们由原来的定量评价为主转变成以定性评价为主，比如现在学生的作业、测
试等成绩都由原来的百分制改为等级制，把"成绩汇报单"改成"素质报告书"，《报告书》中的品行表现
、活动课程学习情况都用"★"的多少表示，学科课程学习情况都用"A"、"B"、"C"、"D"四个等第表示，
另外还有班主任和任课老师评语等。这样就减轻了分数的竞争，营造了较为宽松的学习氛围，促使学生
生动活泼主动个性化发展。
三、注重评价方法的多样性、灵活性和开放性。
教师在教学活动中可以开展趣味竞赛、技能展示等形式，随时了解学生对所学内容的掌握情况，并采取
随堂测试、每周评价、每月鉴定、期末总结等相结合的考核方式，把每一个学生对知识掌握程度、兴趣
爱好、行为表现、参与课堂的效果都记录在学生的"成长记录袋"里。评价项目坚持过程性评价与终结性
评价相结合，以过程性评价为主；评价方法以奖励型评价为主。
"学生成长记录袋"的基本内容是学生学习过程中能展示学生特长和记录学生成长轨迹的作品。它主要包
括学生在学习过程中生成的学习的成果及记录成长过程的资料等，如素质报告书、获奖证书、优秀习作
、书法、小制作等，用以展现学生的成就与进步，描述学生学习的过程与方法，反映学生学习的态度与
情感，以此呈现对学生全程全面的评价。这是它与传统评价方式的最大不同，也是它的一个特色。学生
完全自主选择档案内容，对不满意的作品可以重来。自主选出比较满意的作品或重来的过程，也就是学
生自求发展的过程，在这一发展的过程中，学生们通过反思他们的学习方法和学习成果，培养了他们的
学习自主性和自信心。期末结束时，学生打开自己的成长记录袋，就会对这一学期的情况了如指掌。通
过回顾，让学生学会和自己的昨天比，和自己的过去比。老师用成长记录袋让学生感受自己的进步，充
分地肯定与关注哪怕是很小的进步。家长则透过装满了记载学生学习过程的沉甸甸的成长袋，感受教师
的辛苦与孩子的进步。通过"成长记录袋"，把教师、学生和家长连接起来形成多元评价网，强调学生自
评，强调引导学生以赏识的目光看待自己的进步，以虚心的态度对待自己的不足，以务实的精神设计自
己的未来。
四、注重评价主体的多元性。
评价主体有学生评价（自评、互评）、教师评价、家长评价和社区评价等。重视学生在评价过程中的主
体地位，把教师对学生评价变成为教师、学生、家长共同参与的交互活动。
开放式素质教育评价体系的最终目的是："立足过程，促进发展"，不断完善它，就要注重学生的主体地
位，充分考虑学生的感受，使学生意识到一次测验或考试成绩不能充分展示一个学生的学习能力，重视
学习过程，享受学习过程，时刻看到自己在学习过程中的每一点收获，并学会分析自己的不足，明确努
力方向，不断地调整学习策略。同时促进学生之间相互学习、相互欣赏、取长补短，增强合作与参与意
识。对于教师而言，通过实施开放性的教学评价，可以多种渠道取得改进教学的信息，不断提高教学水
平，调整教学内容和方法，以形成教学不断开放、创新的机制。
五、注重期末评语的实效性。
期末，班主任在素质报告书上要为每位学生写好"描述性"学习评语。我们要求对学生一学期的思想品德
、体质健康（参阅体检表）、学科成绩以及学习过程中所表现出来的态度、兴趣、思维方式、实践操作
能力、合作精神、创新能力等进行综合评定。其目的是使学生本人，特别是他们的家长对学生知识、能
力等各方面的发展情况有一个明确的了解，以便及时调控，改善学习，辅导行为，促进学生个体发展。
写好"描述性"学习评语，需要老师平日对学生学习和生活过程中发生的具体事件的观察、分析与记录，
这样才能在评语中反映儿童学习中的个性特征，才能反映出包括知识掌握情况、学习兴趣、学习习惯及
思维和学习方式等各方面呈现的发展轨迹，从而使学生感受到一个学期的付出所带来的喜悦，让学生从
小就体会到学习和成长的快乐，然后让学生带着愉快、自信的情感迎接新的学习。这样，孩子们才会对
学习有浓厚的兴趣，我们也才能培养出具有"终身学习" 意愿与能力的新世纪的公民。
通过开放教学评价，灵活运用多种类型的多种评价方法，发挥各种教学评价在学生素质发展中的正面导
向和激励功能，能够让学生经常在积极性的评价中看到自己的进步，体验成功的欢乐，形成积极的心态
，进而更好地开发自身的潜能。