笔者曾有幸在南京聆听了中央教科所“亲近母语”课题组成员扬州市东关小学余耀老师执教的对联课《晨读对韵》，全文如下。
　　晨读对韵
　　天对地，室对家，落日对流霞。
　　黄莺对翠鸟，甜菜对苦瓜。
　　狗尾草，鸡冠花。
　　白鹭对乌鸦。
　　门前栽果树，塘里养鱼虾。
　　有时三点两点雨，到处十枝五枝花。
　　这是一篇对仗工整，文质兼美的短文，课堂上学生在余老师巧妙的点拨下，学得轻松活泼，课堂气氛十分活跃，给听课老师留下了很深的印象。但就在快要下课时，一名女生提出了一个问题：“余老师，你在课前对我们说‘前’对‘后’、‘里’对‘外’，可短文里的第五句（门前栽果树，塘里养鱼虾），为什么‘前’对‘里’而不是‘后’呢？”这是学生在读完全文后的自主体验，连台下的听课老师也为该女生的探究意识暗暗叫好。遗憾的是，余老师的做法却值得商榷。余老师立刻回答说：“用‘前’对‘里’比‘前’对‘后’或‘里’对‘外’更准确些。”这就结束了全文。至于为什么会“更准确些”，可能由于时间关系却没有解释清楚，没能及时拓展学生的思维空间，给学生足够的时间去探究，这也许是这堂课美中不足之处吧。这是我听了这节课的第一点体会。
　　此外，课堂是教书育人的主阵地，教师们应弄清楚，不是知识在教育人，而是传授知识的人在教育人。面对学生的疑惑，教师应该深入浅出地引导，而不是敷衍塞责。
　　“着墨处是画，空白处也是画”，这是国画的一种绘画技法——写意，用笔不求工细，重在神态的表现与情感的抒发。我们的阅读教学不也一样吗？教师在教学设计中不必刻意去追求详尽周密，在课堂教学中不必处处求全、面面俱到。而应适当留些“空白”，带些“写意”，运用阅读期待、模糊教学等技法给学生留出足够的思维空间、想象空间、探究空间。这样我们才能凭借教材而跳出教材，才能跟着学生的思路，顺应学生的心理，随机调控，灵感迭出。学生才会无所限制，思维自由驰骋，才能主动展开“学”的过程，全身心地投入学习中，真正成为学习的主人。如何做到这些呢？这就要求教师在平时的阅读教学中做到学会等待。
　　《义务教育语文课程标准》指出：“我们应提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待等环节，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。”这里的“阅读期待”要求我们拥有宽厚的期待，转变教学理念，明确阅读教学的最终目的不是给学生以标准答案，而是给他们一定的时间和空间，让他们自主感悟、自主探究，在自主的学习中发展思维。如上文的教例中，当学生提出问题时，教师可以不立刻解答，可以把“前”与“后”，“里”与“外”在句子中替换，再让学生去比较、朗读、品味。教师应学会等待，给学生一个机会，让他们从探究中明白语言表达的准确性。等待，是教师对自己的信任，更是对学生的信任；等待，是一种教学艺术，更是一种教学理念，是教学设计中的“写意”。等待激起的是学生对学习内容的一种自学、自为的心理态势，激起的是学生主体能动的探究精神。
　　对于第二点体会，我们很多教师只注重知识的教育却忽略了不是知识在教育人，而是传授知识的人在教育人。教师面对学生的疑惑甚至缺点、弱项，处理方法不同，结果会大相径庭。这使我想到了台湾两个著名的女作家三毛和席慕容。她们在中学读书时，在学习上遭遇了相同的经历，由于执教老师的不同却收获了不同的命运。
　　三毛和席慕容在中学读书时语文成绩都出类拔萃，但数学成绩却相当糟糕。三毛的数学老师一看见她的作业和试卷满是红“×”总是恶语相向，以致三毛羞于见人，只好中途弃学，时间一长形就成了自闭、孤寂的个性，甚至连与家人在一起吃饭的勇气都没有。虽然三毛一生走访过48个国家，写了26本书，很多人从她的书中汲取了力量，从自卑、苦闷、彷徨中走了出来，可作者自己却陷入泥淖之中不能自拔。
　　而席慕容的数学老师却非常同情她，在面临毕业补考时，甚至把考题泄露给她，让她熟背答案，最后顺利过关，老师的慈爱和宽容教育了席慕容，使她形成了大度、宽容、仁爱之心，许多人从她的诗情画意中感受到了浓浓的人文关怀，那份血浓于水的亲情，难以割舍的友情，缠绵悱恻的爱情……相同的遭遇但教育的方法不同，形成了截然不同的性格，最终导致了不同的人生命运。
　　所以，上述课例中，当学生提出疑问时，教师不应避重就轻，轻描淡写地敷衍，而应鼓励这种探究及打破沙锅问到底的精神，这也是培养学生进行科学研究的基本精神，这样也才能培养学生的学习兴趣和动力。
　　因此，教师在自己的教学进程中应该有目的地安排一些教学设计上的“空白”、阅读教学中的“写意”，把学习的时间和空间尽量还给学生，把学习方式和学习内容也还给学生，给学生提供尽量多的自主学习的机会，让学生从传授者身上发现学习的兴趣和动力，让学生在“着墨处”读懂文本的内容，更在“空白处”品悟语言的魅力，从传授者身上体会到事物的神韵、布局的巧妙、作者的情致……如果我们教师能给学生多一点自由的阳光，他们个个都将灿烂夺目。