“核心素养”是现代教学的核心目标，以“核心素养”开展多个方面的教学活动，可以使小学生的学习能力得到全面提升。尤其在小学科学教学中，坚持“核心素养”教学模式，可以夯实小学生的基础知识，提升学生科学探究的能力，培养学生的科学精神。本文将以《我们关心天气》为例，从三个方面进行详细的探究，旨在促进我国小学科学教学改革与发展。
　　一、用好“天气”素材，激发学习兴趣——夯实基础知识
　　在《我们关心天气》一课的教学中需要学生掌握与天气相关的基础知识，了解天气的概念。小学科学教师在教学的过程中，应该收集生活中的“天气”素材，激发学生的学习兴趣，以供学生在课堂学习的过程中进行深入的分析、观察、探究，最后总结出“天气”相关的知识。学生在此过程中通过一般现象归纳出特定知识，契合小学生的认知规律，培养了学生的科学学习思维，同时将基础知识转化为生活现象，加深学生对于学科知识的掌握。相比于传统的传授式教学方法，学生由被动参与到主动学习，由知识接收到知识探究，学生的学习能力达到大幅度的提升，能够激发学生的学习兴趣，让学生真正地参与到课堂学习当中，营造了宽松愉悦的课堂学习气氛。教师在利用“天气”素材激发学生的学习兴趣，夯实基础知识的过程中，应该注重素材的类型与载体形式，尽量选择学生熟知而又典型性的内容，并结合声音、图像、文字多种形式，刺激小学生的学习兴趣点，并以此作为学生的学习动力，加深学生对于基础知识点的学习。
　　教师在帮助学生建立“天气”这一概念时，可以在课堂导入环节询问学生“同学们，今天天气怎么样？”有的学生说“好”或“不好”，并没有回答教师的预期答案。此时教师可以进一步地对学生进行引导，利用多媒体视频为学生展示不同“天气”的动态视频。教师依次选择“雪”“霾”“雷雨”“晴”等天气让学生进行探讨，唤醒学生对于已有知识体系中关于“天气”的认知，以视频的形式激发学生的学习兴趣，启发学生的科学思维。最后，教师引导学生将多种类型的天气从风、降水、温度几个方面进行分析对比，加深学生对于“天气”概念的理解，夯实学生的基础知识。
　　二、创设学习情境，内化学习能力——提升科学能力
　　小学科学能力主要体现在知识的运用、迁移，提升小学生的科学能力也是小学教学的关键要素之一。教师在教学的过程中可以发现，科学能力的迁移与运用是十分困难的一件事情，小学生在学习科学知识的过程中，很难深入地理解课堂教学知识，无法将知识转为一种能力，应用于实际问题当中。与此同时，小学生的科学能力提升不是一蹴而就的，需要教师在日常的教学当中将知识教授与知识运用进行紧密结合，培养小学生的科学能力。在《我们关心天气》一课的教學中，需要学生掌握判断天气的依据，能够识别天气符号，使用规范的语言汇报天气，如果只是机械化的要求学生进行背诵记忆，没有形成天气知识与实际情境之间的联系，学生将很难应用这方面的知识。
　　教师在培养学生科学能力的过程中，可以通过为学生创设情境的方式，帮助学生在情境中反复应用与熟练相关知识，让学生在情境中提升应用能力。在《我们关心天气》一课的教学当中，教师可以创设“天气预报”情境，利用多媒体为学生展示城市天气预报图，并选取四个地区让学生进行天气播报。首先，教师让小组成员轮流进行播报，这样学生的应用能力得到大幅度提升。其次，教师重新选择四个地区让学生再次播报，鼓励学生到讲台上模仿央视天气播报员，促进学生能力的提升。教师以情境培养学生的学习能力，让学生能够有效地将“天气”知识迁移到生活当中。
　　三、社会活动探究，寻找生活科学——培养科学精神
　　小学开设科学学科关键是让学生在学习的过程中能够树立科学思维，培养学生的科学精神。在我国小学科学新课程标准中，也明确指出以培养学生的科学思维与科学精神为主要目标。为了进一步让“核心素养”在小学教学中落地生根，小学科学教师在教学的过程中，应该设置多个探究活动环节，让学生通过自主探究掌握科学一般规律。
　　在《我们关心天气》一课的教学过程中，教师可以设置“寻找生活中的天气知识”作为活动的探究主题。首先，教师根据学生的性格、学习能力、性别进行科学分组，确保不同层次的学生在小组探究活动中能力得到提升。其次，教师为每一个学生发放天气清单，要求学生填写“你所知的天气类别”“我们生活中发生过哪些天气灾害”“天气灾害产生的原因是什么，我们应该如何预防天气灾害”。学生以小组为单位在探究这些问题的过程中，加强了对“晴”“雨”“霾”等相关课堂知识的理解，并在收集“天气灾害”知识点过程中，加深了对“天气灾害”的认知。小组成员在共同探讨如何预防“天气灾害”的过程中，认识到自己所承担的社会责任，意识到人类应该停止破坏地球，从而身边的小事做起，呵护绿色植被，减少纸张、铅笔等能源的耗损。学生在活动探究的过程中，形成了科学探究的思维，并意识到了社会责任感，培养了学生科学探究的精神。
　　【作者单位：太仓市沙溪镇第二小学