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摘要：一直以来，经典诵读对于文化的传承和发扬起到了重要的作用。现如今，在素质教育理念的要求下，广大的小学应当继承对学生进行经典诵读的教育模式，让学生获得文学与人文素养的提升。对此，学校应根据学生与当地的实际情况进行科学合理的校本课程开发，让学生的诵读更具针对性，实现综合能力的有效培养。
关键词：小学语文；经典诵读；校本开发
诵读经典可以让学生在阅读古今中外经典文学中丰富自己的文化底蕴，在获得文学知识积累的同时，对人生的健康向上发展也有着积极的意义。笔者根据自己在课题的研究过程中获得的经验和分析，总结出小学经典诵读校本课程开发的实施策略。本文将就此方法进行重点讨论。
一、校本课程的选编方式
在进行校本课程的选编过程中，一般主要根据以下三个方面进行内容的确定：
（1）义务教育语文新课程标准：目前，2015年新课标要求小学生背诵经典古诗文160篇（段），而附录中的推荐文章仅为120篇（段）。这其中的四十篇为校本课程的选编提供了数量的基础。
（2）小学语文系列教材：作为经典诵读校本开发的最重要载体，学校应当根据本校所使用的語文教科书中经典诵读文章为基础，对教材内容进行拓展和延伸，以此确定校本课程选编的范围。
（3）本校学生及当地教育水平：这是进行经典诵读校本课程开发的最终归宿。让语文教学可以根据相应课程激发学生的文学热情，创建多元、活跃的传统文化氛围，使学生可以在自己的能力基础上获得人文与文学素养的提升，实现文化的积累，达到综合能力的提升。
二、校本课程的开发原则
（1）提高学生学习品味。文学的海洋浩瀚无垠，因此经典诵读校本课程的内容拥有众多的资源可以利用。所以在进行资源开发时，课程内容必须贴近少年儿童触手可及的生活，并且是他们喜闻乐见的文学作品。不仅如此，题材还应当广泛，从而让学生获得多方面的积累，提高学生的学习品味。
（2）促进教师教学能力。通过校本课程开发，教师应当增强课程意识，树立科学现代的教学观念，通过灵活掌握和运用课程资源，将优秀的经典文学作品为学生进行传授，同时提高自己的教学能力，达到个人业务水平和专业素养的提升。
（3）探索资源开发方法。学生的能力水平是开发经典诵读校本课程的基本要求，因此学校必须充分掌握文学资源的合理开发和应用方法，让学生可以通过经典诵读真正地实现文学积累，提高个人的语文能力与综合素养。
三、校本课程的目标设计
（1）基础目标：这是低年级学生进行诵读经典的基础阶段。在进行该学段的校本课程开发时，应当重点编排能够激发学生诵读兴趣的文本，让学生拥有经典诵读的热情和愿望。并且在诵读的过程中可以掌握普通话的正确发音方法，使其可以利用插图和注释进行理解，为诵读的能力提高打下坚实的基础。举例而言，学校低年级段以《弟子规》、中年级段以《三字经》，高年级段以《大学》、《中庸》、《孟子》、《老子》、《论语》作为该学段的重点诵读内容，让学生在诵读时达到激发兴趣、奠定基础、提高素养的多重目的。
（2）积累目标：这是三到四年级学生进行经典诵读的阶段。在这个过程中，学生应当在拥有浓厚诵读经典兴趣的基础上实现普通话能力的巩固、能够利用注释简单了解经典名著的内涵，并背诵一定数量的诵读文章。比如经典成语故事、《寄小读者》、《唐诗三百首》都是这个学段的主要诵读方向。
（3）习惯目标：这是小学高年级学生进行诵读的阶段。学生需要在兴趣激发、能力提高和方法掌握的基础上形成阅读经典的习惯，并且可以将其中的典故、事例和语句运用到自己的生活以及写作当中，同时通过诵读的范围进行更大的扩充，并开始尝试在教师的引导下进行个性化和自主化的诵读。例如《唐诗三百首》、《西游记》、《鲁滨孙飘流记》、《论语》、《千字文》等都是可以进行诵读的经典内容。
四、校本课程的建设方法
（1）营造经典诵读的校园氛围。学校应当充分营造全方位的校园氛围，让学生可以获得浓厚的人文气息。比如学校修建的国学趣味园、文化长廊，在教学楼的每一层在墙壁上和学校院墙设立“诵读领航”的内容，张贴经典文学名句实现每学年更换；学校每月向全校师生推荐古今中外不同类型的两本名著。
不仅如此，学校的阅览室还应当根据学校的推荐内容、设定的诵读方向引进全新的经典诵读图书，并经常性地组织学校师生进行阅读。同时，阅览室还应当和学校共同组织开展“读书月”活动，通过多元化的活动让学生实现经典的诵读。
（2）创建浓郁的人文班级环境。每个班主任、语文教师都应当主动诵读经典，发挥教师的模范带头作用，让学生在教师的带领下进行经典的诵读。同时，每个班级都应配备经典书架，将学校推荐和学生分享的图书进行集中。图书的内容可以包括小说故事、文学评论、人物传记、科普读物、报章杂志等，使每个学生都能够获得触手可及的图书取阅。
另外，每个班级还可以根据学段、学生的兴趣爱好和教学内容打造班级独有的图书特色主题，并根据相应的读书主题进行阅读。另外，师生还可以利用制作主题黑板报、张贴学生手抄报等方式将一些经典诗词所产生的意境、神韵和美感用文字与图画进行展现，让学生获得身临其境的文学体验，增强他们的诵读热情，获得精神上的快乐。
（3）将经典诵读理念渗入家庭。家庭是小学生成长的重要场所，是实现课外学习和能力提升获得渗透的地方。提升小学经典诵读的效果，需要家长和学校通力合作，为学生构建全方位的诵读环境。对此，学校可以利用家长会、家访、校讯通等方式，以邀请专家、举行座谈、互动交流等途径为家长提供诵读指导。教师还可以根据不同学生的兴趣爱好、性格能力为其家长提供不尽相同的诵读指导建议，让家长在家中给学生进行的更有针对性诵读引导。另外，学校和教师还可以定期邀请家长来到学校，和自己的孩子一同诵读经典，互动探究，让学生获得能力提高的同时拉近亲子间的距离。
总之，小学经典诵读校本课程开发的过程绝非朝夕之功。这需要学校和教师根据学生的情况、当地教育水平和教材内容进行合理选材、开拓创新，用多元化的方式提高学生的文学能力，为将来的健康成长打下坚实的基础。
关键词：小学语文；经典诵读；校本开发
诵读经典可以让学生在阅读古今中外经典文学中丰富自己的文化底蕴，在获得文学知识积累的同时，对人生的健康向上发展也有着积极的意义。笔者根据自己在课题的研究过程中获得的经验和分析，总结出小学经典诵读校本课程开发的实施策略。本文将就此方法进行重点讨论。
一、校本课程的选编方式
在进行校本课程的选编过程中，一般主要根据以下三个方面进行内容的确定：
（1）义务教育语文新课程标准：目前，2015年新课标要求小学生背诵经典古诗文160篇（段），而附录中的推荐文章仅为120篇（段）。这其中的四十篇为校本课程的选编提供了数量的基础。
（2）小学语文系列教材：作为经典诵读校本开发的最重要载体，学校应当根据本校所使用的語文教科书中经典诵读文章为基础，对教材内容进行拓展和延伸，以此确定校本课程选编的范围。
（3）本校学生及当地教育水平：这是进行经典诵读校本课程开发的最终归宿。让语文教学可以根据相应课程激发学生的文学热情，创建多元、活跃的传统文化氛围，使学生可以在自己的能力基础上获得人文与文学素养的提升，实现文化的积累，达到综合能力的提升。
二、校本课程的开发原则
（1）提高学生学习品味。文学的海洋浩瀚无垠，因此经典诵读校本课程的内容拥有众多的资源可以利用。所以在进行资源开发时，课程内容必须贴近少年儿童触手可及的生活，并且是他们喜闻乐见的文学作品。不仅如此，题材还应当广泛，从而让学生获得多方面的积累，提高学生的学习品味。
（2）促进教师教学能力。通过校本课程开发，教师应当增强课程意识，树立科学现代的教学观念，通过灵活掌握和运用课程资源，将优秀的经典文学作品为学生进行传授，同时提高自己的教学能力，达到个人业务水平和专业素养的提升。
（3）探索资源开发方法。学生的能力水平是开发经典诵读校本课程的基本要求，因此学校必须充分掌握文学资源的合理开发和应用方法，让学生可以通过经典诵读真正地实现文学积累，提高个人的语文能力与综合素养。
三、校本课程的目标设计
（1）基础目标：这是低年级学生进行诵读经典的基础阶段。在进行该学段的校本课程开发时，应当重点编排能够激发学生诵读兴趣的文本，让学生拥有经典诵读的热情和愿望。并且在诵读的过程中可以掌握普通话的正确发音方法，使其可以利用插图和注释进行理解，为诵读的能力提高打下坚实的基础。举例而言，学校低年级段以《弟子规》、中年级段以《三字经》，高年级段以《大学》、《中庸》、《孟子》、《老子》、《论语》作为该学段的重点诵读内容，让学生在诵读时达到激发兴趣、奠定基础、提高素养的多重目的。
（2）积累目标：这是三到四年级学生进行经典诵读的阶段。在这个过程中，学生应当在拥有浓厚诵读经典兴趣的基础上实现普通话能力的巩固、能够利用注释简单了解经典名著的内涵，并背诵一定数量的诵读文章。比如经典成语故事、《寄小读者》、《唐诗三百首》都是这个学段的主要诵读方向。
（3）习惯目标：这是小学高年级学生进行诵读的阶段。学生需要在兴趣激发、能力提高和方法掌握的基础上形成阅读经典的习惯，并且可以将其中的典故、事例和语句运用到自己的生活以及写作当中，同时通过诵读的范围进行更大的扩充，并开始尝试在教师的引导下进行个性化和自主化的诵读。例如《唐诗三百首》、《西游记》、《鲁滨孙飘流记》、《论语》、《千字文》等都是可以进行诵读的经典内容。
四、校本课程的建设方法
（1）营造经典诵读的校园氛围。学校应当充分营造全方位的校园氛围，让学生可以获得浓厚的人文气息。比如学校修建的国学趣味园、文化长廊，在教学楼的每一层在墙壁上和学校院墙设立“诵读领航”的内容，张贴经典文学名句实现每学年更换；学校每月向全校师生推荐古今中外不同类型的两本名著。
不仅如此，学校的阅览室还应当根据学校的推荐内容、设定的诵读方向引进全新的经典诵读图书，并经常性地组织学校师生进行阅读。同时，阅览室还应当和学校共同组织开展“读书月”活动，通过多元化的活动让学生实现经典的诵读。
（2）创建浓郁的人文班级环境。每个班主任、语文教师都应当主动诵读经典，发挥教师的模范带头作用，让学生在教师的带领下进行经典的诵读。同时，每个班级都应配备经典书架，将学校推荐和学生分享的图书进行集中。图书的内容可以包括小说故事、文学评论、人物传记、科普读物、报章杂志等，使每个学生都能够获得触手可及的图书取阅。
另外，每个班级还可以根据学段、学生的兴趣爱好和教学内容打造班级独有的图书特色主题，并根据相应的读书主题进行阅读。另外，师生还可以利用制作主题黑板报、张贴学生手抄报等方式将一些经典诗词所产生的意境、神韵和美感用文字与图画进行展现，让学生获得身临其境的文学体验，增强他们的诵读热情，获得精神上的快乐。
（3）将经典诵读理念渗入家庭。家庭是小学生成长的重要场所，是实现课外学习和能力提升获得渗透的地方。提升小学经典诵读的效果，需要家长和学校通力合作，为学生构建全方位的诵读环境。对此，学校可以利用家长会、家访、校讯通等方式，以邀请专家、举行座谈、互动交流等途径为家长提供诵读指导。教师还可以根据不同学生的兴趣爱好、性格能力为其家长提供不尽相同的诵读指导建议，让家长在家中给学生进行的更有针对性诵读引导。另外，学校和教师还可以定期邀请家长来到学校，和自己的孩子一同诵读经典，互动探究，让学生获得能力提高的同时拉近亲子间的距离。
总之，小学经典诵读校本课程开发的过程绝非朝夕之功。这需要学校和教师根据学生的情况、当地教育水平和教材内容进行合理选材、开拓创新，用多元化的方式提高学生的文学能力，为将来的健康成长打下坚实的基础。