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摘要：本文在界定工坊式教学的概念基础上，通过对FIB职院在现代学徒制视阈下的工坊式教学实践，对现代学徒制工坊式教学实践中存在的问题进行剖析，以期为我省高职现代学徒制教育研究与发展提供一种可能的途径和方法。
关键词：现代学徒制;工坊;高职教育
前言
工坊式教学可以追溯到1919年德国的包豪斯设计学院。当时的包豪斯就是采用了工坊式教学模式：教师与学生都以作坊为教学场所，实行传统的师徒授艺与艺术训练。在作坊中，学生通过手工技师的手工技术教育，达到“知识与技术并重、理论与实践同步”的教学效果。[1]根据汉字释义，“工”即工作，本义为工匠的曲尺;“坊”是手工制作的地方。“工坊”，意指工作场合，从事手工业生产的场所，是传统的师徒相授技艺的地方，讲工匠精神。
现代工坊学徒制教学实践一一以HB职院艺术设计类专业为例
一、组织结构
1、工坊通常与企业合作，一个工坊即一个项目。HB职院艺术设计类专业有视觉传达设计、室内设计、环境设计等，每一个专业就是一个工坊，设立专门的工坊教室;2、每个工坊配有三名教师：项目负责人、助教及工坊协调人。HB职院艺术设计类专业与6个企业签订了学徒制合作协议，明确了工坊式实施的目标和任务;3、工坊式实施的第一阶段，学生通过实地考察分析企业提出的项目设计方案，并提出个人的观点和设计方案;第二阶段为试验期，学生在企业里制作个人的设计方案成品，验证个人设计方案的可实施性。在这个过程中，除了有项目负责人（设计师）和助教（教师）的指导，也会得到学校、企业的合作伙伴和机构（广告行业、设计协会）的建议与配合，学生作业的要求就是个人的设计方案必须得到实现。4、学校和企业每周七天、常年对接，以便学生能够不受时间约束地试验、制作、完成自己的设计方案和项目。5、学生的作业完成后，校企组织公共展览，并配有商业推广或企业采纳。
二、工作内容
1、现代工坊学徒制模式主要从二年级学员的第四学期开始进行，在学员进入到第五学期和第六学期就全面进行工坊式实施。2、工坊式实施前的学员在学校先进行第一、第二和第三学期的专业基础知识学习，具备一定的专业基础知识后，自第四学期的期中开始进入“工坊式”学习。3、在“工坊式”学习的学员分又为两班制轮流进行，分别完成工坊式的第一阶段和第二阶段。工坊式实行教学场景企业的工作场景对接，将真实的设计、制作等工作运作平台平移进工坊，让学生熟悉并了解公司工作场景中的工作营运流程与设计规范，从而营造一种良好运行的工坊实践模式。
三、问题剖析
1、学生的学徒身份保障问题。在HB职院工坊式实施过程中，学生也是学徒，在企业学习和工作期间的劳动权益、工伤保障等得不到法律法规的明确界定，企业和学校对此都存在着一定的后顾之忧。同时，由于学徒的身份接受企业培养，其取得的工资与正式员工工资相距甚远，影响到学生的学习和工作积极性。
2、导师的选择与考评机制问题。在HB职院工坊式实施过程中，导师的选拔笼统主观，标准不明确。学校教师多以“骨干教师”、“专业带头人”等为主要依据，甚至直接指派任命;企业师傅以业务技能水平为主要依据，对是否有教学水平等一概不论。而对导师的考评机制更有待完善。
3、企业方在现代工坊学徒制实践中存在的主客观问题
在HB职院工坊式实施过程中，企业主动参与现代学徒制的积极性并不高，参与的企业在投资上也是顾虑重重。中、小企业顾虑庙小难为，不肯参与;大企业在参与过程中考虑投资了大量成本后难以达到用人效果，甚至于学成后的学徒外流造成企业的损失等。企业要支付学徒的津贴、福利;企业师傅的额外工资、培训费用;共同开发课程教学资源的费用和学徒制项目中额外产生的机器损耗、人员管理费用等，虽然可以得到人才储备，来减少培训、招聘费用，也能够得到学校的科研支持、企业员工培训等便利条件等，但是企业普遍担心学徒的培养质量和培养年限完成后的人才流失等风险，这也是现代学徒制实践中存在的客观问题。
4、缺乏一个共育的规范机制
由于学生拥有双重身份，在实践过程中必须在学校与企业两边跑，到底是以学校为主还是以企业为主？虽然，校企在对学徒共育的培养目标上是一致的，但具体到学校和企业，还是有差异。学校的培育目标是全面发展的应用人才，是需要学生理论联系实践，从而促使学生的综合素质提升;企业的培育目标更看重实际技能需求，希望学员学成后能立刻转为员工使用。这就导致理论与实践有时候会相分离、院校授课和企业教学相脱离的现象。因此，需要一个共育的规范机制，明确制定现代工坊学徒制管理制度，并在教学计划管理、教学过程管理、教学质量监督、教学档案管理、导师评价等方面细化讨论。
5、政府部门的保障措施不健全
在HB职院工坊式实施过程中，政府机构提供的经费支持是远远不够的。现代学徒制实施完全靠企业的资金是行不通的，它需要学校、企业、政府或行业协会等相互合作，共同承担。特别是政府部门，不仅要全力支持学徒培养的相关经费开支，还要在政策上全力扶持，保障现代学徒制的顺利开展。更要政府搭桥、统筹协调和组织管理，促进校企合作长期进行。
6、行业、协会的作用不突出
在HB职院艺术设计类专业的现代工坊学徒制实践过程中，行业协会应发挥的作用不突出。通常行业、协会是权威的专业引领者，他制定國内通用、统一、权威的行业标准，了解行业的发展现状，了解市场的专业需求，可以为现代学徒制的实践提供合适的专业建议和行业规划方向，为现代学徒制人才培养质量提供可信的依据和支持。
结语
现代工坊学徒制育人模式以工坊为教学平台，在实践过程中，按照设计公司的标准设立，每一个专业为一个工坊，一个项目，它集工作、设计实践、教学、科研、竞赛和展示功能于一体，有效实施“校企合作”和“工学结合”，为社会培养高素质、高技能的专业人才。它将极大地丰富现代学徒制领域的相关研究内容，为培育精益求精的工匠精神具有重要的现实意义，为我国现代学徒制理论创新和推进行业企业参与高职教育提供重要的参考价值。
参考文献
[1]严璇，唐林伟，“工作室制”高技能人才培养模式初探[J].教育与职业，2009 （18）：26-28. 作者简介： 张哲元（1974年10）男，湖南祁东人，学历：硕士研究生，职称：副教授，研究方向：设计艺术学，
基金项目：此研究为湖南省教育科学规划课题阶段性成果，课题名为《现代工坊学徒制研究》，课题批准号为XJK18CZY085。
关键词：现代学徒制;工坊;高职教育
前言
工坊式教学可以追溯到1919年德国的包豪斯设计学院。当时的包豪斯就是采用了工坊式教学模式：教师与学生都以作坊为教学场所，实行传统的师徒授艺与艺术训练。在作坊中，学生通过手工技师的手工技术教育，达到“知识与技术并重、理论与实践同步”的教学效果。[1]根据汉字释义，“工”即工作，本义为工匠的曲尺;“坊”是手工制作的地方。“工坊”，意指工作场合，从事手工业生产的场所，是传统的师徒相授技艺的地方，讲工匠精神。
现代工坊学徒制教学实践一一以HB职院艺术设计类专业为例
一、组织结构
1、工坊通常与企业合作，一个工坊即一个项目。HB职院艺术设计类专业有视觉传达设计、室内设计、环境设计等，每一个专业就是一个工坊，设立专门的工坊教室;2、每个工坊配有三名教师：项目负责人、助教及工坊协调人。HB职院艺术设计类专业与6个企业签订了学徒制合作协议，明确了工坊式实施的目标和任务;3、工坊式实施的第一阶段，学生通过实地考察分析企业提出的项目设计方案，并提出个人的观点和设计方案;第二阶段为试验期，学生在企业里制作个人的设计方案成品，验证个人设计方案的可实施性。在这个过程中，除了有项目负责人（设计师）和助教（教师）的指导，也会得到学校、企业的合作伙伴和机构（广告行业、设计协会）的建议与配合，学生作业的要求就是个人的设计方案必须得到实现。4、学校和企业每周七天、常年对接，以便学生能够不受时间约束地试验、制作、完成自己的设计方案和项目。5、学生的作业完成后，校企组织公共展览，并配有商业推广或企业采纳。
二、工作内容
1、现代工坊学徒制模式主要从二年级学员的第四学期开始进行，在学员进入到第五学期和第六学期就全面进行工坊式实施。2、工坊式实施前的学员在学校先进行第一、第二和第三学期的专业基础知识学习，具备一定的专业基础知识后，自第四学期的期中开始进入“工坊式”学习。3、在“工坊式”学习的学员分又为两班制轮流进行，分别完成工坊式的第一阶段和第二阶段。工坊式实行教学场景企业的工作场景对接，将真实的设计、制作等工作运作平台平移进工坊，让学生熟悉并了解公司工作场景中的工作营运流程与设计规范，从而营造一种良好运行的工坊实践模式。
三、问题剖析
1、学生的学徒身份保障问题。在HB职院工坊式实施过程中，学生也是学徒，在企业学习和工作期间的劳动权益、工伤保障等得不到法律法规的明确界定，企业和学校对此都存在着一定的后顾之忧。同时，由于学徒的身份接受企业培养，其取得的工资与正式员工工资相距甚远，影响到学生的学习和工作积极性。
2、导师的选择与考评机制问题。在HB职院工坊式实施过程中，导师的选拔笼统主观，标准不明确。学校教师多以“骨干教师”、“专业带头人”等为主要依据，甚至直接指派任命;企业师傅以业务技能水平为主要依据，对是否有教学水平等一概不论。而对导师的考评机制更有待完善。
3、企业方在现代工坊学徒制实践中存在的主客观问题
在HB职院工坊式实施过程中，企业主动参与现代学徒制的积极性并不高，参与的企业在投资上也是顾虑重重。中、小企业顾虑庙小难为，不肯参与;大企业在参与过程中考虑投资了大量成本后难以达到用人效果，甚至于学成后的学徒外流造成企业的损失等。企业要支付学徒的津贴、福利;企业师傅的额外工资、培训费用;共同开发课程教学资源的费用和学徒制项目中额外产生的机器损耗、人员管理费用等，虽然可以得到人才储备，来减少培训、招聘费用，也能够得到学校的科研支持、企业员工培训等便利条件等，但是企业普遍担心学徒的培养质量和培养年限完成后的人才流失等风险，这也是现代学徒制实践中存在的客观问题。
4、缺乏一个共育的规范机制
由于学生拥有双重身份，在实践过程中必须在学校与企业两边跑，到底是以学校为主还是以企业为主？虽然，校企在对学徒共育的培养目标上是一致的，但具体到学校和企业，还是有差异。学校的培育目标是全面发展的应用人才，是需要学生理论联系实践，从而促使学生的综合素质提升;企业的培育目标更看重实际技能需求，希望学员学成后能立刻转为员工使用。这就导致理论与实践有时候会相分离、院校授课和企业教学相脱离的现象。因此，需要一个共育的规范机制，明确制定现代工坊学徒制管理制度，并在教学计划管理、教学过程管理、教学质量监督、教学档案管理、导师评价等方面细化讨论。
5、政府部门的保障措施不健全
在HB职院工坊式实施过程中，政府机构提供的经费支持是远远不够的。现代学徒制实施完全靠企业的资金是行不通的，它需要学校、企业、政府或行业协会等相互合作，共同承担。特别是政府部门，不仅要全力支持学徒培养的相关经费开支，还要在政策上全力扶持，保障现代学徒制的顺利开展。更要政府搭桥、统筹协调和组织管理，促进校企合作长期进行。
6、行业、协会的作用不突出
在HB职院艺术设计类专业的现代工坊学徒制实践过程中，行业协会应发挥的作用不突出。通常行业、协会是权威的专业引领者，他制定國内通用、统一、权威的行业标准，了解行业的发展现状，了解市场的专业需求，可以为现代学徒制的实践提供合适的专业建议和行业规划方向，为现代学徒制人才培养质量提供可信的依据和支持。
结语
现代工坊学徒制育人模式以工坊为教学平台，在实践过程中，按照设计公司的标准设立，每一个专业为一个工坊，一个项目，它集工作、设计实践、教学、科研、竞赛和展示功能于一体，有效实施“校企合作”和“工学结合”，为社会培养高素质、高技能的专业人才。它将极大地丰富现代学徒制领域的相关研究内容，为培育精益求精的工匠精神具有重要的现实意义，为我国现代学徒制理论创新和推进行业企业参与高职教育提供重要的参考价值。
参考文献
[1]严璇，唐林伟，“工作室制”高技能人才培养模式初探[J].教育与职业，2009 （18）：26-28. 作者简介： 张哲元（1974年10）男，湖南祁东人，学历：硕士研究生，职称：副教授，研究方向：设计艺术学，
基金项目：此研究为湖南省教育科学规划课题阶段性成果，课题名为《现代工坊学徒制研究》，课题批准号为XJK18CZY085。