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摘 要 伴随着经济的发展，市场竞争由传统的技术竞争向人力资源竞争转型。高校是我国人才培养的重要场所之一，完善高校思想政治理论课教学评价指标体系是各高职院校发展的当务之急。在实际教学过程中，高校思想政治理论课教学评价指标体系的建立仍然存在诸多问题，如何解决这些问题、促进高校教学的发展是当前教育者必须关注的重点内容。
关键词 高校 思想政治理论课 评价指标 现状
一、高校思想政治理论课教学评价指标体系的主要特点
（一）价值选择具有契合性
高校思政政治理论课评价指标体系既能反映社会对高校的实际需求，也能满足大学生成长发展的需要，其价值选择与社会、高校以及大学生发展的实际价值保持一致。
（二）具有发展性
大学生思想政治课分为探索前进、加强和改进以及全面创新和发展三个阶段。高校思想政治理论课评价指标体系的建立充分考虑了大学生的实际和特点、所处的生活环境、社会主义建设以及马克思主义理论的发展等，这决定了高校思想政治理论课教学评价指标体系的发展性。
（三）具有直接实践性
高校思想政治理论课评价指标体系具有具体性和针对性的特点，这要求教师制定明确的教学目标和任务，该体系直接与思想政治理论教学工作的教学实践保持一致。
二、高校思想政治理论课教学评价指标体系的现状分析
（一）评价的价值取向和目标不明确
从教师的角度来说，有些教师受传统教学观念的影响，对思想政治理论课教学的实际目标认识不足，在教学中容易出现教学价值取向与实际价值认识相背离的问题；从学生角度来说，有的学生在评价指标体系中缺乏责任感，随意评价以及评价主观色彩严重，导致评价指标体系实际作用降低。
（二）评价体系和评价指标缺乏独立性和针对性
我国高职院校评价体系合格指标体系的内容技术保持一致，过分注重教学普遍性目标，忽视了教学特殊性目标的重要性，导致评价体系和评价指标缺乏独立性和针对性。
（三）评价主体和评价内容缺乏全面性和系统性
一方面，由于学生自身知识水平有待提高，评价指标体系的建立很难综合考虑教学目标、内容以及方法的合理性，评分标准的掌控能力明显偏低、另一方面，评价指标体系在建立过程中很难综合考虑各任课教师的实际需求，评价项目缺乏科学性，导致评价主体和评价内容缺乏全面性和系统性。
（四）评价方法和评价过程缺乏有效性
目前，我国高校以问卷调查和学生评分两种形式为主，部分学校会综合考虑家长、领导以及同事的评价，这种评价方式过于简单，已经很难满足现代社会发展的实际需求。另外，还有的学校过分注重学习成绩的作用，导致评价方法和评价过程实效性较差。
（五）评价结果缺乏权威性和可信性
高校思想政治理论课评价指标新体系的建立具有较强的系统性，如果评价标准和评价主体出现问题，评价结果势必会受到严重影响，导致评价结果千篇一律。部分高校思想政治理论课与其他课程的教学标准和要求几乎一致，评价结果的权威性和可信性因此降低。
三、我国高校思想政治理论课评价指标体系的构建
（一）明确评价目标
构建科学、合理的思想政治理论课评价指标体系首先需要明确评价的目的和目标。高校思想政治理论理论课评价指标体系的主要目标是保证高校在坚持社会主义发展方向办学的前提下，以培养社会发展需求的综合型人才为最终目的。评价指标提下的建立应该充分考虑校内外与之相关的发展因素，使教学内容和方法适应现代社会的发展，为实现最终教学目标而努力。
（二）建立独立完整的教学评价体系
在明确评价目标的前提下，高校建设者还应该建立一支由校领导和院系领导共同组织的督导队伍，该队伍的成员应该涵盖各个专业，高校可以聘请具有资历的退休教师担当督导人，保证评估体系的科学性和客观性。另外，建立独立完整的教学评价体系还需要建立多渠道的评价体系：第一，任课教师应该在课堂上进行自我评价；第二，思政理论课各教师之间应该互相评价；第三，应该重视学生的评价结果；第四，安排思想政治理论课监督小组进行评价。
（三）设立科学合理的评价指标
建设科学合理的指标评价体系需要满足以下要求：第一，指标体系的简历应该结合高校思想政治理论课教学的实际状况，保证指标体系的完整性；第二，指标体系的内容必须与教学目标保持一致；第三，指标体系的建立还应该体现学生的实际需求，建设者应该深入学生内部，了解学生的学习状况，保障评价指标体系的可行性和合理性；第四，指标体系的制定还必须通过相关测量，得出可信性的结果；第五，指标体系的制定还应该充分考虑可信性和实效性。
（四）健全多样灵活的评价方法
伴随着经济的发展，教学手段发生了翻天覆地的变化，信息技术、网络媒体已经广泛应用于教学领域。为了建立健全的思想政治理论课评价指标体系，高校建设者还应该结合实际教学状况，健全多样灵活的评价方法，摒弃传统以问卷调查和学生评价的模式，将常规评价手段和网络评价手段相结合。丰富评价内容，包括教学态度、方法、能力、效果以及与学生的相处等，将评价结果划分为优、良、中、差四个等级，保证评价结果的准确性。
（五）采纳可信权威的评价结果
坚持评价结果的公开性。每次评价结束后，高校应该在第一时间内将评价结果公布出来，增加评价透明度的同时，接受全校内置社会的监督。对于每一位参加评价的教师而言，评价小组应该给与相应的评价结果，教师针对评价的内容扬长避短，及时改正以往教学中存在的问题；对于评价过程中不合格的教师应该及时调理岗位；对于优秀评价教师应该予以相应的奖励，鼓励其在今后的工作中更上一层楼。
四、结束语
我国高职院校思想政治课教学评价体系制定的主要手段是以一定的标准、程序、技术手段以及思想观念为依据，对教学过程和效果做出某种意义上的评价，为大学生树立正确人生观、思想观以及价值观作出应有的努力。高校思想政治课具有复杂性和特殊性，在实际评价过程中，评价指标体系仍存在较多问题，高校建设者应该结合实际问题采取有效实施，如明确评价目标、设立科学合理的评价指标以及采纳可信权威的评价结果等，为我国高职院校的建设发展作出应有的贡献。
参考文献：
[1]宋艳.高校思想政治理论课教学中的师生互动研究[D].华中师范大学，2013.
[2]吝鑫娜.高校思想政治理论课的学生满意度研究[D].武汉科技大学，2013.
[3]朱高峰.高校辅导员从事思想政治理论课教学研究[D].西南大学，2013.
（作者单位：贵州商业高等专科学校）
关键词 高校 思想政治理论课 评价指标 现状
一、高校思想政治理论课教学评价指标体系的主要特点
（一）价值选择具有契合性
高校思政政治理论课评价指标体系既能反映社会对高校的实际需求，也能满足大学生成长发展的需要，其价值选择与社会、高校以及大学生发展的实际价值保持一致。
（二）具有发展性
大学生思想政治课分为探索前进、加强和改进以及全面创新和发展三个阶段。高校思想政治理论课评价指标体系的建立充分考虑了大学生的实际和特点、所处的生活环境、社会主义建设以及马克思主义理论的发展等，这决定了高校思想政治理论课教学评价指标体系的发展性。
（三）具有直接实践性
高校思想政治理论课评价指标体系具有具体性和针对性的特点，这要求教师制定明确的教学目标和任务，该体系直接与思想政治理论教学工作的教学实践保持一致。
二、高校思想政治理论课教学评价指标体系的现状分析
（一）评价的价值取向和目标不明确
从教师的角度来说，有些教师受传统教学观念的影响，对思想政治理论课教学的实际目标认识不足，在教学中容易出现教学价值取向与实际价值认识相背离的问题；从学生角度来说，有的学生在评价指标体系中缺乏责任感，随意评价以及评价主观色彩严重，导致评价指标体系实际作用降低。
（二）评价体系和评价指标缺乏独立性和针对性
我国高职院校评价体系合格指标体系的内容技术保持一致，过分注重教学普遍性目标，忽视了教学特殊性目标的重要性，导致评价体系和评价指标缺乏独立性和针对性。
（三）评价主体和评价内容缺乏全面性和系统性
一方面，由于学生自身知识水平有待提高，评价指标体系的建立很难综合考虑教学目标、内容以及方法的合理性，评分标准的掌控能力明显偏低、另一方面，评价指标体系在建立过程中很难综合考虑各任课教师的实际需求，评价项目缺乏科学性，导致评价主体和评价内容缺乏全面性和系统性。
（四）评价方法和评价过程缺乏有效性
目前，我国高校以问卷调查和学生评分两种形式为主，部分学校会综合考虑家长、领导以及同事的评价，这种评价方式过于简单，已经很难满足现代社会发展的实际需求。另外，还有的学校过分注重学习成绩的作用，导致评价方法和评价过程实效性较差。
（五）评价结果缺乏权威性和可信性
高校思想政治理论课评价指标新体系的建立具有较强的系统性，如果评价标准和评价主体出现问题，评价结果势必会受到严重影响，导致评价结果千篇一律。部分高校思想政治理论课与其他课程的教学标准和要求几乎一致，评价结果的权威性和可信性因此降低。
三、我国高校思想政治理论课评价指标体系的构建
（一）明确评价目标
构建科学、合理的思想政治理论课评价指标体系首先需要明确评价的目的和目标。高校思想政治理论理论课评价指标体系的主要目标是保证高校在坚持社会主义发展方向办学的前提下，以培养社会发展需求的综合型人才为最终目的。评价指标提下的建立应该充分考虑校内外与之相关的发展因素，使教学内容和方法适应现代社会的发展，为实现最终教学目标而努力。
（二）建立独立完整的教学评价体系
在明确评价目标的前提下，高校建设者还应该建立一支由校领导和院系领导共同组织的督导队伍，该队伍的成员应该涵盖各个专业，高校可以聘请具有资历的退休教师担当督导人，保证评估体系的科学性和客观性。另外，建立独立完整的教学评价体系还需要建立多渠道的评价体系：第一，任课教师应该在课堂上进行自我评价；第二，思政理论课各教师之间应该互相评价；第三，应该重视学生的评价结果；第四，安排思想政治理论课监督小组进行评价。
（三）设立科学合理的评价指标
建设科学合理的指标评价体系需要满足以下要求：第一，指标体系的简历应该结合高校思想政治理论课教学的实际状况，保证指标体系的完整性；第二，指标体系的内容必须与教学目标保持一致；第三，指标体系的建立还应该体现学生的实际需求，建设者应该深入学生内部，了解学生的学习状况，保障评价指标体系的可行性和合理性；第四，指标体系的制定还必须通过相关测量，得出可信性的结果；第五，指标体系的制定还应该充分考虑可信性和实效性。
（四）健全多样灵活的评价方法
伴随着经济的发展，教学手段发生了翻天覆地的变化，信息技术、网络媒体已经广泛应用于教学领域。为了建立健全的思想政治理论课评价指标体系，高校建设者还应该结合实际教学状况，健全多样灵活的评价方法，摒弃传统以问卷调查和学生评价的模式，将常规评价手段和网络评价手段相结合。丰富评价内容，包括教学态度、方法、能力、效果以及与学生的相处等，将评价结果划分为优、良、中、差四个等级，保证评价结果的准确性。
（五）采纳可信权威的评价结果
坚持评价结果的公开性。每次评价结束后，高校应该在第一时间内将评价结果公布出来，增加评价透明度的同时，接受全校内置社会的监督。对于每一位参加评价的教师而言，评价小组应该给与相应的评价结果，教师针对评价的内容扬长避短，及时改正以往教学中存在的问题；对于评价过程中不合格的教师应该及时调理岗位；对于优秀评价教师应该予以相应的奖励，鼓励其在今后的工作中更上一层楼。
四、结束语
我国高职院校思想政治课教学评价体系制定的主要手段是以一定的标准、程序、技术手段以及思想观念为依据，对教学过程和效果做出某种意义上的评价，为大学生树立正确人生观、思想观以及价值观作出应有的努力。高校思想政治课具有复杂性和特殊性，在实际评价过程中，评价指标体系仍存在较多问题，高校建设者应该结合实际问题采取有效实施，如明确评价目标、设立科学合理的评价指标以及采纳可信权威的评价结果等，为我国高职院校的建设发展作出应有的贡献。
参考文献：
[1]宋艳.高校思想政治理论课教学中的师生互动研究[D].华中师范大学，2013.
[2]吝鑫娜.高校思想政治理论课的学生满意度研究[D].武汉科技大学，2013.
[3]朱高峰.高校辅导员从事思想政治理论课教学研究[D].西南大学，2013.
（作者单位：贵州商业高等专科学校）