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语言是人类自然生活中自然发展的产物。它是人类通过高度结构化的声音组合，或通过符号、手势、体姿来交流思想与感情的符号系统。语言是人类生活的一部分，人类正是通过语言来将自己的思想和感情映射成信号的。
认知心理学的杰出代表皮亚杰认为，人类具有学习与获得语言的天赋能力，儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物。据此，语言教育学家认为，在孩子词汇和语法学习与获得的过程中，纠正孩子说话的错误显然并不重要，关键是能够提供给儿童个体获得语言的良好环境，协助儿童成为有效率的、有信心的独立学习者，使他们所具有的语言天赋得到顺利的开发和发展。概括而言，就是要让孩子们在语文运用中习得语言。
基于这样的认识，在教学中，我尝试打破课堂的束缚和学科的界限，立足“让儿童从使用语言中学习语言”的基本策略，努力将学习语言与每日的生活紧密联系起来，指导学生从说话中学习说话，从聆听中学习聆听，从阅读中学习阅读，引导学生逐步感受语言丰富的生命力和无限的内涵。
一、结合生活情境，激发交流动机
日常的教学中经常会遇到一些特定的生活情景，它们都是语言训练的良机。例如2012年的中秋佳节前夕，我在黑板上写下了给孩子们布置的一项特殊的作业：
在中秋节晚上家庭团聚时，请为在座的每一位亲人送上不同的祝福语。
为了帮助孩子们有所准备，更好地完成这项作业，我们还在课堂上进行了情境训练，步骤是这样的：
预测晚餐时会见到的亲人→讨论不同年龄或身份的人最需要的祝福→尝试着针对不同人群的需要组织得体的祝福语→进行“仿真”的表达练习。
按照习俗，中秋节期间孩子们往往有机会接触到更多的亲戚朋友。因此，农历八月十六的作业，我是这样安排的：
请你们在节日期间的某一个晚餐时候，与在座的亲人进行“对诗”游戏。所对的“诗句”中一定要含有“月”字，如果对方对不上诗，要罚酒一杯（大人）或罚唱一首歌（孩子）。
由于训练贴近学生的生活，所以在连续两次的活动中，学生学语言、用语言的积极性特别高。他们饶有趣味地尝试着，努力使用不同的语音、语调、语速、语气，以及身体语言等与他人进行交流。像这样让学生在认知的“最近发展区”进行训练，即使是学习困难的孩子也能很轻松地感受到超越他人的快乐，成功的经历成为他们大胆表达、主动交流的推动器，并以此形成了可喜的良性循环。
二、指导模仿叙述，进行表达训练
模仿是孩子习得语言的重要途径。教师可以结合课堂阅读教学或课外阅读素材，创造语言习得情境，引导孩子们在加入个人感受的模仿中学习语言。例如，一位语文教师利用语文课时间组织了题为《我眼中的爸爸》主题感恩活动。在活动中，教师先指导孩子用漫画的方式画出自己眼中的爸爸形象，接着鼓励学生借助于漫画，向大家介绍爸爸疼爱孩子的具体事例。一石激起千层浪，越来越多的孩子追忆起了更多、更难忘的往事。于是，教师鼓励学生仿照诗歌《爱是什么》的句式，将自己的口语叙述进行归纳和概括，于是，便创编出许多首真挚感人的诗歌：例如其中一首是这样的：
爱是什么？爱是我生病了，爸爸带着我到处看医生，他急得满头大汗。爱是爸爸辛苦了一天回到家，还坚持摸摸我的小手，耐心地询问我一天的生活。爱是不管爸爸几点回家，都要亲亲我熟睡的小脸。爱是每当我睡觉时，爸爸都会用自己的身体为我暖热凉凉的被窝……
心中想说的话太多了，教师又带领孩子们进行了创意拓展，由“爸爸爱我”延伸到“我爱爸爸”的主题创编，许多学生续写下感人的诗句：
爱是什么？爱是爸爸睡觉忘盖被子了，我把我的小被子盖在了爸爸身上。爱是爸爸刷碗不小心划破手，我忙用创可贴轻轻地贴在爸爸手上，怕把他弄疼了。爱是爸爸很喜欢喝酒，我把爸爸最喜欢喝的酒换成了白开水，并对爸爸说：“爸爸您辛苦了……”
动情的语言描述着动情的故事，学生个体成长的特殊背景、丰富的生活经历，以及亲人之间孕育已久的真挚情感，成为孩子们情感倾泻的源泉，而动情的的表达则形成了最好的语言工具。在思维的碰撞中，学生的语言组织和表达能力又一次得到了提高。
三、鼓励个性化交流，提升语言整合能力
班里来了新老师，学生们感到很好奇。于是，我指导学生对老师的相貌进行细致的描述，如：老师的发型、五官的特征、身材的高矮、说话的特点……对老师的好奇让学生有一肚子的问题，这是一笔丰富的资源。我鼓励孩子们对老师进行采访，设计采访问题，归纳采访提纲、整理采访记录。为了使学生获得的语言知识和语言经验得到进一步的梳理和整合，我安排学生回家后向家长介绍新老师，介绍时要突出重点，并融入自己的见解。最后，用日记的形式记录下对老师的认识。虽然安排的环节是整齐划一的，但每一个步骤都是开放性的、创造性的、体现了学生个性化的思维过程。因为语言的训练活动与个体生活密切相关，所以学生的语言也充满了生命力和感染力。
《语文课程标准》（2011年版）“课程的基本理念·正确把握语文教育的特点”中指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”语文教学中语言运用能力的培育，就应该遵循课标的这一理念和要求，联系生活、注重实践，进行扎扎实实的训练。
（作者单位：江苏省常州市武进区卜弋小学）
认知心理学的杰出代表皮亚杰认为，人类具有学习与获得语言的天赋能力，儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物。据此，语言教育学家认为，在孩子词汇和语法学习与获得的过程中，纠正孩子说话的错误显然并不重要，关键是能够提供给儿童个体获得语言的良好环境，协助儿童成为有效率的、有信心的独立学习者，使他们所具有的语言天赋得到顺利的开发和发展。概括而言，就是要让孩子们在语文运用中习得语言。
基于这样的认识，在教学中，我尝试打破课堂的束缚和学科的界限，立足“让儿童从使用语言中学习语言”的基本策略，努力将学习语言与每日的生活紧密联系起来，指导学生从说话中学习说话，从聆听中学习聆听，从阅读中学习阅读，引导学生逐步感受语言丰富的生命力和无限的内涵。
一、结合生活情境，激发交流动机
日常的教学中经常会遇到一些特定的生活情景，它们都是语言训练的良机。例如2012年的中秋佳节前夕，我在黑板上写下了给孩子们布置的一项特殊的作业：
在中秋节晚上家庭团聚时，请为在座的每一位亲人送上不同的祝福语。
为了帮助孩子们有所准备，更好地完成这项作业，我们还在课堂上进行了情境训练，步骤是这样的：
预测晚餐时会见到的亲人→讨论不同年龄或身份的人最需要的祝福→尝试着针对不同人群的需要组织得体的祝福语→进行“仿真”的表达练习。
按照习俗，中秋节期间孩子们往往有机会接触到更多的亲戚朋友。因此，农历八月十六的作业，我是这样安排的：
请你们在节日期间的某一个晚餐时候，与在座的亲人进行“对诗”游戏。所对的“诗句”中一定要含有“月”字，如果对方对不上诗，要罚酒一杯（大人）或罚唱一首歌（孩子）。
由于训练贴近学生的生活，所以在连续两次的活动中，学生学语言、用语言的积极性特别高。他们饶有趣味地尝试着，努力使用不同的语音、语调、语速、语气，以及身体语言等与他人进行交流。像这样让学生在认知的“最近发展区”进行训练，即使是学习困难的孩子也能很轻松地感受到超越他人的快乐，成功的经历成为他们大胆表达、主动交流的推动器，并以此形成了可喜的良性循环。
二、指导模仿叙述，进行表达训练
模仿是孩子习得语言的重要途径。教师可以结合课堂阅读教学或课外阅读素材，创造语言习得情境，引导孩子们在加入个人感受的模仿中学习语言。例如，一位语文教师利用语文课时间组织了题为《我眼中的爸爸》主题感恩活动。在活动中，教师先指导孩子用漫画的方式画出自己眼中的爸爸形象，接着鼓励学生借助于漫画，向大家介绍爸爸疼爱孩子的具体事例。一石激起千层浪，越来越多的孩子追忆起了更多、更难忘的往事。于是，教师鼓励学生仿照诗歌《爱是什么》的句式，将自己的口语叙述进行归纳和概括，于是，便创编出许多首真挚感人的诗歌：例如其中一首是这样的：
爱是什么？爱是我生病了，爸爸带着我到处看医生，他急得满头大汗。爱是爸爸辛苦了一天回到家，还坚持摸摸我的小手，耐心地询问我一天的生活。爱是不管爸爸几点回家，都要亲亲我熟睡的小脸。爱是每当我睡觉时，爸爸都会用自己的身体为我暖热凉凉的被窝……
心中想说的话太多了，教师又带领孩子们进行了创意拓展，由“爸爸爱我”延伸到“我爱爸爸”的主题创编，许多学生续写下感人的诗句：
爱是什么？爱是爸爸睡觉忘盖被子了，我把我的小被子盖在了爸爸身上。爱是爸爸刷碗不小心划破手，我忙用创可贴轻轻地贴在爸爸手上，怕把他弄疼了。爱是爸爸很喜欢喝酒，我把爸爸最喜欢喝的酒换成了白开水，并对爸爸说：“爸爸您辛苦了……”
动情的语言描述着动情的故事，学生个体成长的特殊背景、丰富的生活经历，以及亲人之间孕育已久的真挚情感，成为孩子们情感倾泻的源泉，而动情的的表达则形成了最好的语言工具。在思维的碰撞中，学生的语言组织和表达能力又一次得到了提高。
三、鼓励个性化交流，提升语言整合能力
班里来了新老师，学生们感到很好奇。于是，我指导学生对老师的相貌进行细致的描述，如：老师的发型、五官的特征、身材的高矮、说话的特点……对老师的好奇让学生有一肚子的问题，这是一笔丰富的资源。我鼓励孩子们对老师进行采访，设计采访问题，归纳采访提纲、整理采访记录。为了使学生获得的语言知识和语言经验得到进一步的梳理和整合，我安排学生回家后向家长介绍新老师，介绍时要突出重点，并融入自己的见解。最后，用日记的形式记录下对老师的认识。虽然安排的环节是整齐划一的，但每一个步骤都是开放性的、创造性的、体现了学生个性化的思维过程。因为语言的训练活动与个体生活密切相关，所以学生的语言也充满了生命力和感染力。
《语文课程标准》（2011年版）“课程的基本理念·正确把握语文教育的特点”中指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”语文教学中语言运用能力的培育，就应该遵循课标的这一理念和要求，联系生活、注重实践，进行扎扎实实的训练。
（作者单位：江苏省常州市武进区卜弋小学）