随着教育教学改革，教学逐步深入质疑问题越来越受到广泛的重视。在课堂教学中教师应遵循“发现问题—探究问题—解决问题”的基本程式，以疑激趣，以疑促思，取得良好的教学效果。但是，一堂课是否该以问题的解决为终结呢？或者为课堂教学给学生的学习活动画上句号。相反地应让学生带着问题走出课堂，实现学生学习的延伸，学习认识的升华。
　　从某种角度上讲，学习活动总是与问题相伴而行的，学生心中有疑问，就必然会主动地去求解，从而变成被动地获取为自主地探寻，最终学会学习。因此，在课堂教学过程中，教师要善于留下合适的问题，引导学生把学习活动向课外拓展，自学、探究、自悟自得等。
　　一、让学生带着什么样的问题走出课堂呢？
　　⒈横向拓展，语文涉及到的知识面很广：中外名人、历史地理、自然科学等，学生在学习过程中，必然会产生这样那样的问题，而这些问题由难以且不适于课堂中全部解决，这就必然引导学生通过阅读、实践、拓展知识，解决疑问。例如学习第八册中的《赤壁之战》一文，学生质疑：曹操败走华容道后，结果怎样？教师就可以引导學生阅读《三国演义》自行求解。带着没有解决的问题离开课堂，到课外的生活大课堂中去探索、寻找自己满意的答案。
　　⒉纵向深入。学习语文有许多方法，这些方法除了教师在课堂教学中有计划、有步骤地让学生掌握外，还可以启发学生在课外学习中去尝试，发现。例如第六册第六单元读写例话《归纳段落大意》告诉学生：如果一个自然段就是一段的，要抓住重难点来归纳段意，可是一个自然段的句子无重点非重点之分，应该如何概括段意呢？这就需要启发学生自己去探索方法。当然并不是所有的问题都让学生带出课题，对于那些教学任务之内的、与学习密切相关的问题应让学生思考、讨论力求在课堂上解决，让学生待出库问题的问题，应是那些知识拓展深化的问题。
　　二、怎样让学生带着问题走出课堂呢？
　　⒈置疑。即对学生的质疑分类处理，选取属于知识拓展深化问题“置而不答”让学生在课外自行解决。例如教学第六册中的《五彩池》一文时，学生提出了四个问题⑴为什么说“五彩池的瑶池就在人间，而不在天上？”⑵为什么池水会有那么多颜色？⑶为什么叫“五彩池”？⑷池里的石粉是从哪里来的？对于前三个问题教师可以引导学生在学习课文中解决，对于最后一个问题则可以置而不答，向学生推荐《中国名胜经典》等书，让学生通过看书自己弄清楚其中的奥妙。
　　⒉启疑。即引导学生产生疑问。例如教学第四册中的《黄山奇石》一文时，教师在引导学生理解课文文内容后，让学生提出不懂的问题，教师逐题解说，把主要的重点告诉学生黄山奇石除了课文介绍的外还有许许多多，教师顺势诱导到课外去或到图书管理查阅有关介绍黄山奇石的文章，并做成卡片，准备开一个“黄山奇石研究会”。
　　总之，问题对于学生学习活动具有良好的推动作用，在课堂教学中，教师应注重问题情境的创设，让学生带着问题走进课堂，同时也让学生带着问题走出课堂，让学生真正成为学习的主人。
　　我相信，如果我们的课堂、我们的教育、我们的教育观念中多这样“带学生进课堂”多这般“带问题入生活”学生的学习兴趣必然倍涨，他们的好奇心必然猛增，学生自主学习的养成习惯会推动许多学生，大家探索研究问题、攻克科学高峰的习惯养成就自会水到渠成，人们不达到目的不罢休的毅力培养必然事倍功半。