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摘 要 随着素质观念的深入和新课程改革的深化，生活化的教学方式渗透入小学中的每一门学科。数学作为一门实用性较强，综合性较强的学科，其生活化是数学教学的重要发展趋势。本文将分析小学数学生活化的意义，并且从实际教学案例中探讨小学数学生活化的实施策略。
关键词 小学数学；生活化；实践；策略
中图分类号：B013，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0162-01
中国著名的教育家及思想家陶行知先生曾说过：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”由此可见，传统的数学教学观念落后、模式僵化，忽视了学生的主体地位，缺乏与实际生活的联系，这样的知识即是“死的”。小学生正处于身心快速发展的阶段，长期处于这样的教学环境下，不利于小学生的全面发展。教师要及时转变教育理念，丰富教学手段，将生活化观念贯穿至整个数学教学中。
一、小学数学生活化的意义
（一）促进小学生思维发展
在小学阶段，学生的思维方式很容易受到外界的影响，其认知水平也主要由教师引导。同时，小学学习是学生终身学习的开端，正确的学习方式和学习兴趣将会为今后的学习打下良好的基础。如果小学数学教学只是将知识“填鸭式”灌输给学生，学生通过死记硬背得到的知识并不扎实，此外，学生面对机械性的计算、复杂的计算规律和难以记忆的公式，会对数学产生畏难心理，其数学学习的兴致会持续下滑。与此同时，小学时期的学生，在理解知识时还是感性思维多于理性思维，而数学学习更需要理性思维。所以，在小学数学教学时，通过与学生的实际生活联系，可以将数学知识具象化、实体化，更便于学生对知识的吸收，而且可以培养学生对于数学的兴趣。
（二）丰富小学生的生活经验
当前社会上，由于教育不联系实际而产生了许多“高分低能儿”和“书呆子”。学生只会学习，不会生活，不符合素质教育观要求的“促进学生全面发展”。小学数学生活化，可以将知识与生活联系起来，可以让学生运用数学知识解决生活中的一些问题，增强学生生活独立性，培养学生生活能力，促进校学生健康快乐成长。
二、小学数学生活化的实践策略
（一）教学设计生活化
教师在进行教学设計时，就应当渗透生活化理念。首先要设计好生活化的教学情境。例如在小数减法的教学中，教师可以设置这样的情境：小红和妈妈一起去市场买菜，买白菜花了3.5元，买黄瓜用去10.2元，又买了苹果费5.6元，在付钱时，菜店的老板说：“三毛就算了，一共收您19元。”这时，教师设置问题：同学们回忆小数的加法，小红的妈妈买菜共花了多少钱？学生会很快反应，是这三个数字相加得数是19.3元。这时，教师可以进一步提问：那么19.3元去掉三毛后为什么是19元呢？大家想不想知道小数减法是怎么计算的？接下来，教师可以顺势讲解小数减法的运算法则。通过生活化的情境导入，会提起学生的学习兴趣，有助于教学进程的开展。第二，教师在例题的设置上也要注意生活化。教材上的例题，一般都有一个充分的前提条件，答案标准，问题明确，所以，为了与生活联系，教师应当选取能反映实际生活灵活、多变特点的数学问题。变化性和不确定性正是生活中常见的数学问题，这样的例题更能引导学生的发散性思维，有助于学生的智力发展。
（二）数学课堂生活化
数学来源于生活，教师应当注意学生生活体验和学习体验的结合，从学生的日常生活出发，让学生在课堂学习时也能体会生活气息。例如，在“方向与位置”这一课的讲解中，教师可以带领学生去操场，指导学生通过太阳辨认东、南、西、北四个方向。带领学生回到教室后，教师指出利用太阳辨认方向的方式会受到天气条件的限制，例如阴天或者雨雪情况。接下来，教师利用视频，介绍指南针等辨认方向的工具并且讲解如何确定方向。学生通过课堂上有趣的教学活动，可以更深刻的感受到数学与生活中的联系。
（三）设置生活化的课后作业
以往的数学作业，大多是枯燥的计算和机械性记忆公式。课后作业的意义是帮助学生巩固知识，并且查漏补缺，这样乏味的课后作业失去了其本质意义，并且极易引起学生的负面情绪。教师可以根据当天所学知识，让学生们在实际生活中进行巩固。例如在百分数的教学之后，教师可以让学生跟随家长去商场或者商店观察打折牌，记录下上面的数字，并且向家长或者工作人员了解其含义，还可以根据实际所需买一些打折商品，并且看原价与现价的关系，最后还可以帮家长算算一共需要花多少钱，省了多少钱。这样的课后作业是学生所喜欢的形式，学生会积极地完成并且乐于在课上分享。通过这样的方式，不仅检验了学生的学习成果，还让他们更喜爱生活，更喜爱数学。
三、结束语
小学数学教学生活化越来越受到关注，教师要从教学设计开始，将生活化理念融入到教学目标中，制定生活化的知识技能培养方式，培养学生的生活情感，积极探索生活中的数学教学素材，促进学生的全面健康发展。
参考文献：
[1]范宏伟.新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法[J].现代农村科技.
[2]花文娟.小学数学教学生活化的研究[J].读与写（教育教学刊）.
关键词 小学数学；生活化；实践；策略
中图分类号：B013，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0162-01
中国著名的教育家及思想家陶行知先生曾说过：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”由此可见，传统的数学教学观念落后、模式僵化，忽视了学生的主体地位，缺乏与实际生活的联系，这样的知识即是“死的”。小学生正处于身心快速发展的阶段，长期处于这样的教学环境下，不利于小学生的全面发展。教师要及时转变教育理念，丰富教学手段，将生活化观念贯穿至整个数学教学中。
一、小学数学生活化的意义
（一）促进小学生思维发展
在小学阶段，学生的思维方式很容易受到外界的影响，其认知水平也主要由教师引导。同时，小学学习是学生终身学习的开端，正确的学习方式和学习兴趣将会为今后的学习打下良好的基础。如果小学数学教学只是将知识“填鸭式”灌输给学生，学生通过死记硬背得到的知识并不扎实，此外，学生面对机械性的计算、复杂的计算规律和难以记忆的公式，会对数学产生畏难心理，其数学学习的兴致会持续下滑。与此同时，小学时期的学生，在理解知识时还是感性思维多于理性思维，而数学学习更需要理性思维。所以，在小学数学教学时，通过与学生的实际生活联系，可以将数学知识具象化、实体化，更便于学生对知识的吸收，而且可以培养学生对于数学的兴趣。
（二）丰富小学生的生活经验
当前社会上，由于教育不联系实际而产生了许多“高分低能儿”和“书呆子”。学生只会学习，不会生活，不符合素质教育观要求的“促进学生全面发展”。小学数学生活化，可以将知识与生活联系起来，可以让学生运用数学知识解决生活中的一些问题，增强学生生活独立性，培养学生生活能力，促进校学生健康快乐成长。
二、小学数学生活化的实践策略
（一）教学设计生活化
教师在进行教学设計时，就应当渗透生活化理念。首先要设计好生活化的教学情境。例如在小数减法的教学中，教师可以设置这样的情境：小红和妈妈一起去市场买菜，买白菜花了3.5元，买黄瓜用去10.2元，又买了苹果费5.6元，在付钱时，菜店的老板说：“三毛就算了，一共收您19元。”这时，教师设置问题：同学们回忆小数的加法，小红的妈妈买菜共花了多少钱？学生会很快反应，是这三个数字相加得数是19.3元。这时，教师可以进一步提问：那么19.3元去掉三毛后为什么是19元呢？大家想不想知道小数减法是怎么计算的？接下来，教师可以顺势讲解小数减法的运算法则。通过生活化的情境导入，会提起学生的学习兴趣，有助于教学进程的开展。第二，教师在例题的设置上也要注意生活化。教材上的例题，一般都有一个充分的前提条件，答案标准，问题明确，所以，为了与生活联系，教师应当选取能反映实际生活灵活、多变特点的数学问题。变化性和不确定性正是生活中常见的数学问题，这样的例题更能引导学生的发散性思维，有助于学生的智力发展。
（二）数学课堂生活化
数学来源于生活，教师应当注意学生生活体验和学习体验的结合，从学生的日常生活出发，让学生在课堂学习时也能体会生活气息。例如，在“方向与位置”这一课的讲解中，教师可以带领学生去操场，指导学生通过太阳辨认东、南、西、北四个方向。带领学生回到教室后，教师指出利用太阳辨认方向的方式会受到天气条件的限制，例如阴天或者雨雪情况。接下来，教师利用视频，介绍指南针等辨认方向的工具并且讲解如何确定方向。学生通过课堂上有趣的教学活动，可以更深刻的感受到数学与生活中的联系。
（三）设置生活化的课后作业
以往的数学作业，大多是枯燥的计算和机械性记忆公式。课后作业的意义是帮助学生巩固知识，并且查漏补缺，这样乏味的课后作业失去了其本质意义，并且极易引起学生的负面情绪。教师可以根据当天所学知识，让学生们在实际生活中进行巩固。例如在百分数的教学之后，教师可以让学生跟随家长去商场或者商店观察打折牌，记录下上面的数字，并且向家长或者工作人员了解其含义，还可以根据实际所需买一些打折商品，并且看原价与现价的关系，最后还可以帮家长算算一共需要花多少钱，省了多少钱。这样的课后作业是学生所喜欢的形式，学生会积极地完成并且乐于在课上分享。通过这样的方式，不仅检验了学生的学习成果，还让他们更喜爱生活，更喜爱数学。
三、结束语
小学数学教学生活化越来越受到关注，教师要从教学设计开始，将生活化理念融入到教学目标中，制定生活化的知识技能培养方式，培养学生的生活情感，积极探索生活中的数学教学素材，促进学生的全面健康发展。
参考文献：
[1]范宏伟.新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法[J].现代农村科技.
[2]花文娟.小学数学教学生活化的研究[J].读与写（教育教学刊）.