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摘 要：英语剧创新训练既是一种强调“在表演中学”的语言教学方法又是探索教师教育模式创新的有效途径。它强调从学生的学习兴趣、生活经验以及认知水平出发，通过英语剧编演让学生直接用英语完成各种真实的学习、生活场景的表演。在这种创新训练过程中，大学生不仅能学到英语和表演，而且通过参与、体验、合作和交流等实践活动实现创新训练的目标，感受成功，从而培养大学生的创新思维能力。
关键词：创新训练；英语剧；语言教学；教师教育
目前，随着大学英语教学改革的不断深入，英文戏剧在课堂内外都受到了师生的广泛欢迎，师生在英语语言和文学教学中做出了大胆的尝试，如举办各式各样的英文戏剧表演比赛，在课堂上引入英语喜剧经典片段等，都给学生的英语学习带来了意想不到的收获。实践证明，这种新的教学形式对学生创新实践能力的培养有积极作用。
大学生参与创新创业训练项目（简称“大创”项目）是国家对大学创新人才培养的一个重要举措。组建大学生创新训练团队是在课堂教学的基础上进一步强化实践教学，能更好地彰显教师教育实践教育特色。本文将重点探讨师范生英语剧创新训练的教学实践模式对教师教育人才培养的积极作用。
一、探索以“输出驱动假设理论”为基础的实践教学新模式
传统的“灌输式”学习法是应试教育的产物，在这种情况下培养出的学生往往缺乏创新性思维、独立思考的能力。要彻底改变这样的情况，就要从学生需求出发，改变旧有模式，建立一套以“输出驱动假设理论”为基础的教学实践新模式。
著名语言学家Merril Swain（1985）提出的“可理解输出假设理论”阐明了通过输出性语言手段，能充分调动学习者学习和运用语言的积极性，从而实现可理解输出，达到知识学习和运用的目的。在此理论基础上，我国大学英语教学中针对具有中高级水平的外语学习者运用输出驱动假设理论取得了良好的教学效果。就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识的运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。就教学目标而言，培养说、写、译表达性语言技能更符合社会需求，因此说、写、译表达性技能应成为显性考核目标，听、读接受性技能僅为隐性目标。
可理解输出的条件是学生的输出主动性、输出对象的存在和交流，即输出是主动性双向交互和反复操作。就大学生英语剧创新训练而言，因为要把英语剧本表演出来，首先要进行读剧本、听剧本、看剧本视频表演等语言输入，然后进行改写剧本、背诵剧本、表演剧本等的语言输出。这一过程很好地诠释了“输出驱动假设理论”，体现了输出的互动特点。
英语师范生参与这一“大创”项目，对实践教学模式创新研究是一个很好的契机。通过参加项目活动，学生会把这种具有创新实践精神的教学理念贯穿到以后教学工作中，让他们培养的学生不再是“考试机器”。
二、大学生英语剧创新训练实践模式的作用
1.加强学生的语言与艺术修养，提高综合素质
戏剧是一门涵盖文学、音乐、美术、表演、宣传、推销、公关等的综合艺术。戏剧既是语言艺术也是行为艺术。众多研究表明，在面对面交往中，信息的社交内容只有35%是语言行为，其他都是非语言行为传递的。Miller甚至认为，“信息只有7%靠语言传递，而声调和面部表情所传递的信息多达93%以上。由此可见，学生借助英语戏剧表演能够锻炼口才和胆量，提升英语综合运用能力，更有效地传达剧中的思想感情。
通过英语戏剧表演，学生会关注自己的言行举止、重视自己的公众形象，积累表演技巧，这些有助于提高他们的艺术修养，而这正是传统的英语教学模式中比较薄弱的环节。同时，由于英语戏剧来源于生活，学生在表演中可以接触外国文化、了解生活、体验生活、领悟人生哲理以及丰富自身内涵等。
2.培养学生的团队合作创新精神
传统教育往往太强调竞争而忽视了合作，而合作是社会生活不可缺少的一部分。戏剧表演是只有团队的共同努力才能完成整个活动任务的表演。因此，学生需要用各种方法与同学们进行交流，谈论各自的体会和经验。交流合作的过程能让他们互相理解、互相帮助、共克难关、共享成果。团结合作、不断创新、共同完成项目，是此项“大创”项目的活动宗旨，也是提高学生创新思维的能力的有效途径。
3.彰显师范特色，支持基础教育
对于未来的教师——师范生而言，在大学接受的教育知识，会影响到今后的教学。英语剧创新训练项目会让他们自觉地接受和传播新的教学理念。教师教育应加强对师范生关心基础教育、服务基础教育的指导。通过英语剧创新训练，学生可以在导师的指导下根据中小学生的学习和行为特点编排一些耳熟能详的英语短剧、童话故事、歌舞深入到本地区中小学进行互动和表演，寓教于乐，让他们在玩中学，在学中找到乐趣，让学生了解英语知识背后的文化。这种创新实践活动让大学生和中小学生走到一起进行互动表演，建立友谊，不仅能促使中小学生提高他们对英语学习的兴趣，活跃课堂气氛，丰富学生的课外活动，还能激励师范生积极参与基础教育改革，促进学习研究，为今后的教育教学工作努力探索多种多样的教学方法，为基础教育注入新的活力。
三、结语
英语剧创新训练是在国家倡导的实施大学生创新创业训练计划下实施的。通过英语戏剧表演，学生在进行角色体验、合作表演和小组讨论时运用英语进行交流，能够切身感受到英语是他们实际生活中一个非常重要的工具，可以让他们学以致用。精彩纷呈的故事情节让学生陶醉在语言学习的乐趣中，学生丰富的想象力和表现力也能够借助这样的模式得以施展，这对促进英语专业师范生文化素养的提高及自身的教师专业发展有重要影响。另一方面，大学生英语剧组通过排演喜闻乐见的英语剧目深入到中小学进行表演，有利于促进师范生参与基础教育改革实践。这不仅能提高中小学生学习英语的兴趣，还在对培养大学生的思想品德、创新思维能力等方面也有着重要的作用。
参考文献：
[1]Miller，Patrick.Nonverbal Communication[M].Washington： National Education Association， 1984.
[2]Samovar， L. Understanding Intercultural Communication[M]. California： Wadsworth， 1981.
[3]Swain，M.Communicative Competence：Some Roles of Compre-
hensible Input and Comprehensible Output in Its Development [A].in S. Gass
关键词：创新训练；英语剧；语言教学；教师教育
目前，随着大学英语教学改革的不断深入，英文戏剧在课堂内外都受到了师生的广泛欢迎，师生在英语语言和文学教学中做出了大胆的尝试，如举办各式各样的英文戏剧表演比赛，在课堂上引入英语喜剧经典片段等，都给学生的英语学习带来了意想不到的收获。实践证明，这种新的教学形式对学生创新实践能力的培养有积极作用。
大学生参与创新创业训练项目（简称“大创”项目）是国家对大学创新人才培养的一个重要举措。组建大学生创新训练团队是在课堂教学的基础上进一步强化实践教学，能更好地彰显教师教育实践教育特色。本文将重点探讨师范生英语剧创新训练的教学实践模式对教师教育人才培养的积极作用。
一、探索以“输出驱动假设理论”为基础的实践教学新模式
传统的“灌输式”学习法是应试教育的产物，在这种情况下培养出的学生往往缺乏创新性思维、独立思考的能力。要彻底改变这样的情况，就要从学生需求出发，改变旧有模式，建立一套以“输出驱动假设理论”为基础的教学实践新模式。
著名语言学家Merril Swain（1985）提出的“可理解输出假设理论”阐明了通过输出性语言手段，能充分调动学习者学习和运用语言的积极性，从而实现可理解输出，达到知识学习和运用的目的。在此理论基础上，我国大学英语教学中针对具有中高级水平的外语学习者运用输出驱动假设理论取得了良好的教学效果。就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识的运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。就教学目标而言，培养说、写、译表达性语言技能更符合社会需求，因此说、写、译表达性技能应成为显性考核目标，听、读接受性技能僅为隐性目标。
可理解输出的条件是学生的输出主动性、输出对象的存在和交流，即输出是主动性双向交互和反复操作。就大学生英语剧创新训练而言，因为要把英语剧本表演出来，首先要进行读剧本、听剧本、看剧本视频表演等语言输入，然后进行改写剧本、背诵剧本、表演剧本等的语言输出。这一过程很好地诠释了“输出驱动假设理论”，体现了输出的互动特点。
英语师范生参与这一“大创”项目，对实践教学模式创新研究是一个很好的契机。通过参加项目活动，学生会把这种具有创新实践精神的教学理念贯穿到以后教学工作中，让他们培养的学生不再是“考试机器”。
二、大学生英语剧创新训练实践模式的作用
1.加强学生的语言与艺术修养，提高综合素质
戏剧是一门涵盖文学、音乐、美术、表演、宣传、推销、公关等的综合艺术。戏剧既是语言艺术也是行为艺术。众多研究表明，在面对面交往中，信息的社交内容只有35%是语言行为，其他都是非语言行为传递的。Miller甚至认为，“信息只有7%靠语言传递，而声调和面部表情所传递的信息多达93%以上。由此可见，学生借助英语戏剧表演能够锻炼口才和胆量，提升英语综合运用能力，更有效地传达剧中的思想感情。
通过英语戏剧表演，学生会关注自己的言行举止、重视自己的公众形象，积累表演技巧，这些有助于提高他们的艺术修养，而这正是传统的英语教学模式中比较薄弱的环节。同时，由于英语戏剧来源于生活，学生在表演中可以接触外国文化、了解生活、体验生活、领悟人生哲理以及丰富自身内涵等。
2.培养学生的团队合作创新精神
传统教育往往太强调竞争而忽视了合作，而合作是社会生活不可缺少的一部分。戏剧表演是只有团队的共同努力才能完成整个活动任务的表演。因此，学生需要用各种方法与同学们进行交流，谈论各自的体会和经验。交流合作的过程能让他们互相理解、互相帮助、共克难关、共享成果。团结合作、不断创新、共同完成项目，是此项“大创”项目的活动宗旨，也是提高学生创新思维的能力的有效途径。
3.彰显师范特色，支持基础教育
对于未来的教师——师范生而言，在大学接受的教育知识，会影响到今后的教学。英语剧创新训练项目会让他们自觉地接受和传播新的教学理念。教师教育应加强对师范生关心基础教育、服务基础教育的指导。通过英语剧创新训练，学生可以在导师的指导下根据中小学生的学习和行为特点编排一些耳熟能详的英语短剧、童话故事、歌舞深入到本地区中小学进行互动和表演，寓教于乐，让他们在玩中学，在学中找到乐趣，让学生了解英语知识背后的文化。这种创新实践活动让大学生和中小学生走到一起进行互动表演，建立友谊，不仅能促使中小学生提高他们对英语学习的兴趣，活跃课堂气氛，丰富学生的课外活动，还能激励师范生积极参与基础教育改革，促进学习研究，为今后的教育教学工作努力探索多种多样的教学方法，为基础教育注入新的活力。
三、结语
英语剧创新训练是在国家倡导的实施大学生创新创业训练计划下实施的。通过英语戏剧表演，学生在进行角色体验、合作表演和小组讨论时运用英语进行交流，能够切身感受到英语是他们实际生活中一个非常重要的工具，可以让他们学以致用。精彩纷呈的故事情节让学生陶醉在语言学习的乐趣中，学生丰富的想象力和表现力也能够借助这样的模式得以施展，这对促进英语专业师范生文化素养的提高及自身的教师专业发展有重要影响。另一方面，大学生英语剧组通过排演喜闻乐见的英语剧目深入到中小学进行表演，有利于促进师范生参与基础教育改革实践。这不仅能提高中小学生学习英语的兴趣，还在对培养大学生的思想品德、创新思维能力等方面也有着重要的作用。
参考文献：
[1]Miller，Patrick.Nonverbal Communication[M].Washington： National Education Association， 1984.
[2]Samovar， L. Understanding Intercultural Communication[M]. California： Wadsworth， 1981.
[3]Swain，M.Communicative Competence：Some Roles of Compre-
hensible Input and Comprehensible Output in Its Development [A].in S. Gass