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摘 要：在幼儿阶段，教师应该根据幼儿学习的特点，全力让幼儿数学教育生活化，要激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿联系生活实际，积极建构数学知识。把数学知识融合到幼儿生活中，才能使数学学习有效果、更加积极高效。
关键词：幼儿数学；教育生活化；教育方法
幼儿阶段是人成长过程中认知发展的关键时期，在这个时间内建立和形成数的概念，有利于发展幼儿的数学思维，可以萌发幼儿解决问题的积极性。传统的数学教育主要是单纯传授知识，侧重让幼儿重复地去理解、掌握抽象的符号体系，内容乏味，远离幼儿生活，导致幼儿学习没有积极性，很容易产生厌学数学的心理。教师应该根据幼儿的学习特点，尽力把数学教育生活化。
一、数学教育生活化的重要性
幼儿阶段是人发展打基础的关键时期，幼儿数学教育应该紧紧联系生活，在生活中引导幼儿探索数学内容，这样才会有更好的效果。
幼儿由于年龄和认知特点，决定了他们的理解和認识以直觉形象思维为主。他们会在探索与反复操作中有所发现，得到对数量关系和空间形式的初步认识；在具体的经验基础上，上升为抽象的数学经验，再把这些知识内化。兴趣是幼儿学习知识的前进动力，生活是幼儿学习知识的源头，数学教育只有紧贴幼儿生活，才能更好地激发幼儿学习的兴趣，让幼儿有信心去学习。
《纲要》中对幼儿数学教育明确提出，必须从生活、游戏中感受事物的数量关系，还要体验到数学的趣味性和重要性。这就要求教师在幼儿数学教育中，要创设生活化的情景，使孩子在真实的生活情境中，能够有兴趣地学习数学知识，引导他们体验和感受生活中数学问题的重要性。
二、数学教育生活化的方法
幼儿生活中有许多学习数学的机会，教师应该积极关注，做个有心人，用心发掘，精心组织，努力引导，渗透融合，让幼儿自主、愉快地学习数学知识。
1、利用游戏激发幼儿学习数学的兴趣
游戏是幼儿的基本活动。数学作为描绘世界的一种方式，是幼儿游戏的主要构成部分。为此，教师可以利用游戏中的数学学习的机会，引导幼儿，激发他们学数学的兴趣。如在积木游戏，玩水游戏中都存在幼儿数学教育的机会。在幼儿通过游戏来了解周围环境时，肯定会碰到一些困难，对许多含有数学的问题，幼儿不会转化为对数学的描述方式来进行理解、掌握，这时，教师就应该有意识地进行参与和引导。
游戏是对幼儿进行发展教育的重要形式，是幼儿园数学教育中非常重要的方法。当教师用“看号码找座位”“看数卡找朋友”等游戏方法进行教学时，这些游戏方法都能引发幼儿的学习兴趣，很快就能吸引幼儿积极主动地参加活动。
游戏对幼儿有着很大的吸引力。它不是十分严肃的，是让人高兴的、充满快乐的。它有着非常强的愉悦性，孩子经常被吸引。教师应及时抓住机会，利用游戏激发幼儿学习的兴趣，幼儿就会主动地去学习。比如，掷骰子是幼儿非常喜爱的活动，在多次游戏的过程中，幼儿从中知道数字与数量进行匹配的认识，又知道了数字代表的基数意义，也满足了愉悦的需要。另外，教师还可以设计多种多样的幼儿十分感兴趣的游戏，比如跳房子、水果卡片等，帮助幼儿理解、掌握数学概念，激发幼儿学习数学的兴趣。
2、在主题活动中引导幼儿轻松愉快地学习数学
幼儿园常常以主题的形式开展各项活动。所有主题活动都会含有数学方面的问题。这些主题活动的内容，是幼儿最感兴趣的问题，来源于幼儿生活，容易激发幼儿学习的积极性，所以要发掘与主题活动有关的生活中的数学知识，引导他们快乐轻松地学习，效果会更好。在活动前，必须分析主题活动中有哪些幼儿最感兴趣的数学知识，要创设与数学有联系的生活情境，引导幼儿在生活情境中找到问题，并能解决问题，激发幼儿学习数学的兴趣，让幼儿有很大的学习动力。
如在组织大班主题活动“秋天”中，教师可以带着幼儿去捡树叶，幼儿非常有兴趣地摆弄着树叶，进行多种分类。有的从喜爱的分、不喜爱的分，有的从大小分类，有的从颜色分。教师要利用这个机会，教导幼儿用数学方法统计同伴和自己的分类情况，进一步学习“5”的组成。教师给幼儿分发分类盒、笔和纸，他们在操作过程中很快地学习了“5”的组成。幼儿在树叶操作活动中正确理解了数的系列、分类、整体与部分的关系，愉快地体验了数学在生活中的作用。
3、在区角活动中建构数学知识
儿童出生后，就开始了解探索世界。他们在了解探索的过程中，会感受到蕴涵其中的数学问题。幼儿用自己独特的方式，建构着对数学的认识和理解。数学理论知识反映事物间抽象的关系，有着抽象性的特点。由于幼儿还是以直觉形象思维为主。教师应该多向幼儿提供操作材料，多给幼儿动手实践的机会，让幼儿通过操作实践，在活动中发现数学关系，得到数学经验。还要为他们创设适当的情境，把数学教育的意图，融合到他们的生活中。
幼儿园的区角环境是幼儿自主活动的重要场所，这些地方要重点布置，为幼儿发现、探索创造条件，进一步巩固和学习数学知识。在环境布置上，要能吸引幼儿的注意力；在材料的摆放上，要有利于幼儿探索和操作。比如，操作区可以投放串珠、拼图、数字卡片、扑克牌、图片、七巧板等供幼儿操作。材料的投放可以根据不同时期的需要，及时进行增减与调整。幼儿在很短时间内，就会在区角活动的操作实践中，学到新知识。
三、引导幼儿用数学解决问题，使数学教育与生活融合
幼儿生活的环境充满时空、形体、数量等方面知识，生活的每个环节都有数学教育的内容。可以让幼儿每天统计出勤人数。他们通过比较、数数等方法，了解入园的小朋友是多少，没有来的是多少，迟到的是多少。孩子过生日分蛋糕或平时分点心时，教师可以引导孩子讨论如何合理分配。联系生活，可以利用日常生活中的数学元素进行数学教育，引导幼儿用数学解决问题，使幼儿愉快地获得数学知识，感受到生活中数学无处不在，产生学习的兴趣。
幼儿阶段数学教育主要是发掘幼儿的数学思维能力，引导他们运用数学知识解决生活中的问题。幼儿确立了学数学的信心和兴趣，会影响今后的学习。只要教师关注幼儿的生活，把幼儿数学教育融合到生活中，就能确保幼儿数学教育生活化，使幼儿在生活情境中高效、快乐地学习数学。
参考文献
1. 钱琼，浅谈幼儿数学教育生活化，《科学大众》，2009年第08期
2. 王菊琴，浅谈幼儿数学教育，《辽宁教育研究》，2000年第12期 3. 龚薇，如何开展幼儿数学教育，《江西教育》，2012年15期
关键词：幼儿数学；教育生活化；教育方法
幼儿阶段是人成长过程中认知发展的关键时期，在这个时间内建立和形成数的概念，有利于发展幼儿的数学思维，可以萌发幼儿解决问题的积极性。传统的数学教育主要是单纯传授知识，侧重让幼儿重复地去理解、掌握抽象的符号体系，内容乏味，远离幼儿生活，导致幼儿学习没有积极性，很容易产生厌学数学的心理。教师应该根据幼儿的学习特点，尽力把数学教育生活化。
一、数学教育生活化的重要性
幼儿阶段是人发展打基础的关键时期，幼儿数学教育应该紧紧联系生活，在生活中引导幼儿探索数学内容，这样才会有更好的效果。
幼儿由于年龄和认知特点，决定了他们的理解和認识以直觉形象思维为主。他们会在探索与反复操作中有所发现，得到对数量关系和空间形式的初步认识；在具体的经验基础上，上升为抽象的数学经验，再把这些知识内化。兴趣是幼儿学习知识的前进动力，生活是幼儿学习知识的源头，数学教育只有紧贴幼儿生活，才能更好地激发幼儿学习的兴趣，让幼儿有信心去学习。
《纲要》中对幼儿数学教育明确提出，必须从生活、游戏中感受事物的数量关系，还要体验到数学的趣味性和重要性。这就要求教师在幼儿数学教育中，要创设生活化的情景，使孩子在真实的生活情境中，能够有兴趣地学习数学知识，引导他们体验和感受生活中数学问题的重要性。
二、数学教育生活化的方法
幼儿生活中有许多学习数学的机会，教师应该积极关注，做个有心人，用心发掘，精心组织，努力引导，渗透融合，让幼儿自主、愉快地学习数学知识。
1、利用游戏激发幼儿学习数学的兴趣
游戏是幼儿的基本活动。数学作为描绘世界的一种方式，是幼儿游戏的主要构成部分。为此，教师可以利用游戏中的数学学习的机会，引导幼儿，激发他们学数学的兴趣。如在积木游戏，玩水游戏中都存在幼儿数学教育的机会。在幼儿通过游戏来了解周围环境时，肯定会碰到一些困难，对许多含有数学的问题，幼儿不会转化为对数学的描述方式来进行理解、掌握，这时，教师就应该有意识地进行参与和引导。
游戏是对幼儿进行发展教育的重要形式，是幼儿园数学教育中非常重要的方法。当教师用“看号码找座位”“看数卡找朋友”等游戏方法进行教学时，这些游戏方法都能引发幼儿的学习兴趣，很快就能吸引幼儿积极主动地参加活动。
游戏对幼儿有着很大的吸引力。它不是十分严肃的，是让人高兴的、充满快乐的。它有着非常强的愉悦性，孩子经常被吸引。教师应及时抓住机会，利用游戏激发幼儿学习的兴趣，幼儿就会主动地去学习。比如，掷骰子是幼儿非常喜爱的活动，在多次游戏的过程中，幼儿从中知道数字与数量进行匹配的认识，又知道了数字代表的基数意义，也满足了愉悦的需要。另外，教师还可以设计多种多样的幼儿十分感兴趣的游戏，比如跳房子、水果卡片等，帮助幼儿理解、掌握数学概念，激发幼儿学习数学的兴趣。
2、在主题活动中引导幼儿轻松愉快地学习数学
幼儿园常常以主题的形式开展各项活动。所有主题活动都会含有数学方面的问题。这些主题活动的内容，是幼儿最感兴趣的问题，来源于幼儿生活，容易激发幼儿学习的积极性，所以要发掘与主题活动有关的生活中的数学知识，引导他们快乐轻松地学习，效果会更好。在活动前，必须分析主题活动中有哪些幼儿最感兴趣的数学知识，要创设与数学有联系的生活情境，引导幼儿在生活情境中找到问题，并能解决问题，激发幼儿学习数学的兴趣，让幼儿有很大的学习动力。
如在组织大班主题活动“秋天”中，教师可以带着幼儿去捡树叶，幼儿非常有兴趣地摆弄着树叶，进行多种分类。有的从喜爱的分、不喜爱的分，有的从大小分类，有的从颜色分。教师要利用这个机会，教导幼儿用数学方法统计同伴和自己的分类情况，进一步学习“5”的组成。教师给幼儿分发分类盒、笔和纸，他们在操作过程中很快地学习了“5”的组成。幼儿在树叶操作活动中正确理解了数的系列、分类、整体与部分的关系，愉快地体验了数学在生活中的作用。
3、在区角活动中建构数学知识
儿童出生后，就开始了解探索世界。他们在了解探索的过程中，会感受到蕴涵其中的数学问题。幼儿用自己独特的方式，建构着对数学的认识和理解。数学理论知识反映事物间抽象的关系，有着抽象性的特点。由于幼儿还是以直觉形象思维为主。教师应该多向幼儿提供操作材料，多给幼儿动手实践的机会，让幼儿通过操作实践，在活动中发现数学关系，得到数学经验。还要为他们创设适当的情境，把数学教育的意图，融合到他们的生活中。
幼儿园的区角环境是幼儿自主活动的重要场所，这些地方要重点布置，为幼儿发现、探索创造条件，进一步巩固和学习数学知识。在环境布置上，要能吸引幼儿的注意力；在材料的摆放上，要有利于幼儿探索和操作。比如，操作区可以投放串珠、拼图、数字卡片、扑克牌、图片、七巧板等供幼儿操作。材料的投放可以根据不同时期的需要，及时进行增减与调整。幼儿在很短时间内，就会在区角活动的操作实践中，学到新知识。
三、引导幼儿用数学解决问题，使数学教育与生活融合
幼儿生活的环境充满时空、形体、数量等方面知识，生活的每个环节都有数学教育的内容。可以让幼儿每天统计出勤人数。他们通过比较、数数等方法，了解入园的小朋友是多少，没有来的是多少，迟到的是多少。孩子过生日分蛋糕或平时分点心时，教师可以引导孩子讨论如何合理分配。联系生活，可以利用日常生活中的数学元素进行数学教育，引导幼儿用数学解决问题，使幼儿愉快地获得数学知识，感受到生活中数学无处不在，产生学习的兴趣。
幼儿阶段数学教育主要是发掘幼儿的数学思维能力，引导他们运用数学知识解决生活中的问题。幼儿确立了学数学的信心和兴趣，会影响今后的学习。只要教师关注幼儿的生活，把幼儿数学教育融合到生活中，就能确保幼儿数学教育生活化，使幼儿在生活情境中高效、快乐地学习数学。
参考文献
1. 钱琼，浅谈幼儿数学教育生活化，《科学大众》，2009年第08期
2. 王菊琴，浅谈幼儿数学教育，《辽宁教育研究》，2000年第12期 3. 龚薇，如何开展幼儿数学教育，《江西教育》，2012年15期