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在历史与社会课堂教学中，特别是农村学校课堂教学中往往会发现这样一些问题：学生参与课堂的热情低；角色表演、辩论、故事演讲等活动课很难开设；有些学生上课做小动作、甚至睡觉，等等。究其原因，从学生方面讲，主要有以下几个方面：有些学生认为参不参与课堂活动无所谓，考试照样能考出好成绩；有些学生则认为自己能力差，怕回答不好或表演不好，而不敢参与课堂活动；还有些学生由于学习态度不端正或对历史与社会课缺乏兴趣从而出现违纪等现象。
教学中这样的问题若得不到解决。对学生的后续发展相当不利。那么如何改变历史与社会教学中的这些问题，促使学生积极参与课堂活动，提高能力，为学生后续发展奠定基础呢?笔者认为，改变传统的教学评价方式，把课堂学习行为评价纳入学生学业评价中不失为一个好办法。
一、实施课堂学习行为评价的必要性
笔者认为。以上问题的出现是与传统的教学评价方式有着很大联系的。传统的评价方式重知识考查、轻能力培养；重考试结果、轻学习过程。所以，大部分学生学习历史与社会只注重考试结果，片面追求分数，忽视平时在课堂活动中培养能力的过程。这样无形中就扼杀了许多学生在其它方面的潜能，即使分数考得最好，也难以达到教学的真正目的。
现代教育论认为：“教育真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力。发展人的个性。”所以必须摒弃那种重结果、轻过程的传统教学评价，建立重过程的评价体制。而课堂学习行为评价关注的就是学生的学习过程，将学生参与课堂的情况做好记录，作为期末学业总评价的一个重要依据。评价的目的就是要让每一个学生都能积极参与课堂，在参与课堂的过程中不断培养能力，为学生的后续发展奠定基础。
二、课堂学习行为评价的内容与标准
针对学生在课堂中表现出来的问题、学科本身的作用及为了学生的后续发展，笔者尝试将以下课堂学习行为作为评价的具体内容：
1 课堂举手回答问题
学习历史与社会的过程其实就是培养学生的思维、提高口头表达能力的过程，而学生课堂举手回答问题就是培养思维能力和口头表达能力的重要途径。为激励学生在课堂中积极举手回答问题。就将学生课堂举手回答问题作为作为学业评价内容之一。规定学生每举手回答一次问题，不管是对的还是错的，都有课代表给以记录，一次加一分。由于此项工作由课代表负责，为不影响其听课效果，教师事先发给其学生名单，用“正”的笔画来表示学生课堂回答的次数，多少“正”的笔画就表示多少分数，一个月后交给教师。通过这样的规定，学生举手回答问题的积极性提高了，参与课堂的热情大大增强，学生的思维能力与口头表达等各种能力得到了训练和提高。
2 课堂创新回答问题
有些学生在课堂中回答问题很精彩，有自己独到的见解。如在讲“郑和下西洋是否该被禁止”时，一学生的回答使笔者印象十分深刻，他说：“当时明朝政府不该禁止郑和航海，若没有禁止，那发现新大陆的人物就是郑和了，美洲将会是黄种人的天下，历史将会更改，世界将会是更加的和平。”笔者当场赞美学生的回答很有新意。当这样有创意的回答一旦产生，教师除了在课堂中用语言、鼓掌等手势及时赞美外，还会在课后及时记录，某某同学因创新回答加2分。采用了这一评价后，课堂中时时会有创新观点的出现，从而使课堂教学更加紧凑，学生的思维不断得到发展。
3 参与活动课的表现
历史与社会学科的特点决定了其可以采用小品表演、辩论、讲故事等多种形式的教学。但农村中学的学生一般胆子较小，参与的学生往往不多。针对这一情况，笔者也把学生参与活动课的情况，作为评价的内容。如开设“西安事变要不要杀蒋”的辩论时，提醒学生凡参与的都可得到2分，辩论中还将评出正反两方的最佳辩手各1名与优秀辩手5名，评为最佳辩手与优秀辩手的学生在原有的基础上再加3分与2分。这样一来，学生的参与程度大大提高，在参与活动的过程中不断锻炼自己的胆量，不断提高自己的各种能力，为将来走上社会奠定了一定的基础。
4 小组合作探究
小组合作探究也是历史与社会课教学中常用的方法。但若没有激励的评价机制，有些小组、有些学生也往往是过过场。没有参加实质性的讨论，讨论不出有新意的内容，甚至有些学生趁大家讨论时混水摸鱼，讲空话。所以，教师在开展小组合作探究時，事先向学生说明，探究合作后将根据小组汇报情况评选最佳合作小组奖2个，所有小组成员加2分，负责记录汇报的同学加3分，不参与合作探究、讲空话的学生扣2分。有了这样的评价后，每次所开展的小组合作探究都秩序良好、内容精彩。
三、课堂学习行为评价的具体操作
以上评价的内容与标准作为学生总的学业评价的一部分，按分数的多少从高到低定出优秀级、良好级、及格级和需努力级。一般确定学生总数的50％为优秀，30％为良好，其余的为及格级和需努力级，一般低于10分或得分虽超过10分但扣分在8分以上的都定位需努力级。这一评价在总学业评价中占50％，获优秀级的学生直接为50分，获良好级的为40分，获及格级的为30分，需努力级的按其分数的多少，特别是扣分的多少确定为20分至30分。为及时让学生了解自己的学习行为，也为不断激发学生的竞争意识，一般每个月向学生公布一次，以表格的形式向学生反馈。对于好的学生鼓励其再接再厉，对于课堂参与不积极的学生及时谈话，激励他们在下个月争取有一个较好的表现。这一评价的内容、标准都在新学期的第一堂社会课中向学生说明白，目的是鼓励学生积极参与课堂，让学生在课堂中能有最佳的表现。
通过实践，笔者认为课堂学习行为评价是可行的，此评价的效果是不错的，适合于农村中学的历史与社会科课堂教学。历史与社会教学也只有抓好课堂学习评价这一主渠道。让学生在课堂中积极参与，才能真正发挥历史与社会教学的功能，培养学生的能力，为其后续发展奠定基础。
教学中这样的问题若得不到解决。对学生的后续发展相当不利。那么如何改变历史与社会教学中的这些问题，促使学生积极参与课堂活动，提高能力，为学生后续发展奠定基础呢?笔者认为，改变传统的教学评价方式，把课堂学习行为评价纳入学生学业评价中不失为一个好办法。
一、实施课堂学习行为评价的必要性
笔者认为。以上问题的出现是与传统的教学评价方式有着很大联系的。传统的评价方式重知识考查、轻能力培养；重考试结果、轻学习过程。所以，大部分学生学习历史与社会只注重考试结果，片面追求分数，忽视平时在课堂活动中培养能力的过程。这样无形中就扼杀了许多学生在其它方面的潜能，即使分数考得最好，也难以达到教学的真正目的。
现代教育论认为：“教育真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力。发展人的个性。”所以必须摒弃那种重结果、轻过程的传统教学评价，建立重过程的评价体制。而课堂学习行为评价关注的就是学生的学习过程，将学生参与课堂的情况做好记录，作为期末学业总评价的一个重要依据。评价的目的就是要让每一个学生都能积极参与课堂，在参与课堂的过程中不断培养能力，为学生的后续发展奠定基础。
二、课堂学习行为评价的内容与标准
针对学生在课堂中表现出来的问题、学科本身的作用及为了学生的后续发展，笔者尝试将以下课堂学习行为作为评价的具体内容：
1 课堂举手回答问题
学习历史与社会的过程其实就是培养学生的思维、提高口头表达能力的过程，而学生课堂举手回答问题就是培养思维能力和口头表达能力的重要途径。为激励学生在课堂中积极举手回答问题。就将学生课堂举手回答问题作为作为学业评价内容之一。规定学生每举手回答一次问题，不管是对的还是错的，都有课代表给以记录，一次加一分。由于此项工作由课代表负责，为不影响其听课效果，教师事先发给其学生名单，用“正”的笔画来表示学生课堂回答的次数，多少“正”的笔画就表示多少分数，一个月后交给教师。通过这样的规定，学生举手回答问题的积极性提高了，参与课堂的热情大大增强，学生的思维能力与口头表达等各种能力得到了训练和提高。
2 课堂创新回答问题
有些学生在课堂中回答问题很精彩，有自己独到的见解。如在讲“郑和下西洋是否该被禁止”时，一学生的回答使笔者印象十分深刻，他说：“当时明朝政府不该禁止郑和航海，若没有禁止，那发现新大陆的人物就是郑和了，美洲将会是黄种人的天下，历史将会更改，世界将会是更加的和平。”笔者当场赞美学生的回答很有新意。当这样有创意的回答一旦产生，教师除了在课堂中用语言、鼓掌等手势及时赞美外，还会在课后及时记录，某某同学因创新回答加2分。采用了这一评价后，课堂中时时会有创新观点的出现，从而使课堂教学更加紧凑，学生的思维不断得到发展。
3 参与活动课的表现
历史与社会学科的特点决定了其可以采用小品表演、辩论、讲故事等多种形式的教学。但农村中学的学生一般胆子较小，参与的学生往往不多。针对这一情况，笔者也把学生参与活动课的情况，作为评价的内容。如开设“西安事变要不要杀蒋”的辩论时，提醒学生凡参与的都可得到2分，辩论中还将评出正反两方的最佳辩手各1名与优秀辩手5名，评为最佳辩手与优秀辩手的学生在原有的基础上再加3分与2分。这样一来，学生的参与程度大大提高，在参与活动的过程中不断锻炼自己的胆量，不断提高自己的各种能力，为将来走上社会奠定了一定的基础。
4 小组合作探究
小组合作探究也是历史与社会课教学中常用的方法。但若没有激励的评价机制，有些小组、有些学生也往往是过过场。没有参加实质性的讨论，讨论不出有新意的内容，甚至有些学生趁大家讨论时混水摸鱼，讲空话。所以，教师在开展小组合作探究時，事先向学生说明，探究合作后将根据小组汇报情况评选最佳合作小组奖2个，所有小组成员加2分，负责记录汇报的同学加3分，不参与合作探究、讲空话的学生扣2分。有了这样的评价后，每次所开展的小组合作探究都秩序良好、内容精彩。
三、课堂学习行为评价的具体操作
以上评价的内容与标准作为学生总的学业评价的一部分，按分数的多少从高到低定出优秀级、良好级、及格级和需努力级。一般确定学生总数的50％为优秀，30％为良好，其余的为及格级和需努力级，一般低于10分或得分虽超过10分但扣分在8分以上的都定位需努力级。这一评价在总学业评价中占50％，获优秀级的学生直接为50分，获良好级的为40分，获及格级的为30分，需努力级的按其分数的多少，特别是扣分的多少确定为20分至30分。为及时让学生了解自己的学习行为，也为不断激发学生的竞争意识，一般每个月向学生公布一次，以表格的形式向学生反馈。对于好的学生鼓励其再接再厉，对于课堂参与不积极的学生及时谈话，激励他们在下个月争取有一个较好的表现。这一评价的内容、标准都在新学期的第一堂社会课中向学生说明白，目的是鼓励学生积极参与课堂，让学生在课堂中能有最佳的表现。
通过实践，笔者认为课堂学习行为评价是可行的，此评价的效果是不错的，适合于农村中学的历史与社会科课堂教学。历史与社会教学也只有抓好课堂学习评价这一主渠道。让学生在课堂中积极参与，才能真正发挥历史与社会教学的功能，培养学生的能力，为其后续发展奠定基础。