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摘要：应用题教学是小学高年级数学教学的重要环节，但是目前小学高年级数学应用题教学存在着模式单调，不注重语言教学，教学模式单一等诸多方面问题。因此，本文对此展开探讨，提出了相关措施，以便为广大一线老师提供参考。
关键词：小学高年级数学;应用题;现状;措施
一、 小学高年级数学应用题教学现状
现在学生都感觉到应用题比较难掌握，老师也不容易进行教学。学生也因此丧失了学习的乐趣，而且老师为了提升教学水平，也只能使用题海战术。小学高年级数学应用题教学的不足主要体现在以下几个方面：（1）问题表现模式单一，结构固定，使得学生缺少创新方面的能力;（2）不注重语言教学在数学应用题教学中的效用;（3）教学出现“类型化”现象，学生处理应用题的方法基本一致，没有创新观念;（4）教学只是注重培养学生的逻辑思维能力，对于问题牵涉的实际意义、数学理论和学生对问题的关注程度不够，只是把实际问题作为数学问题来看待。在教学过程中没有很好地按照“实际问题——数学问题——数学模式”的步骤进行，学生只是被动地接受。正是因为这种不足的存在，使得原来具有活力的应用题黯然失色，不仅费时费力，而且学生学习起来也比较困难，长此以往，就会让学生产生厌学的心理。
二、 小学高年级数学应用题的解决措施
（一） 问题来源实际，表现多样化
问题来源于实际，表现多样化，就是需要应用题的材料是学生所熟知的，或是自己的实际感受，和学生的日常生活密切相关。这种表现方式，对学生来说，具有亲切感，让学生更加容易理解，并且激发学习乐趣，引发学生的求知欲，最主要的就是把数学知识运用到实际生活中，增加学生处理实际问题的能力。而且，出现的方法也不再停留在文字上，使用多种方法，可以减轻文字的枯燥乏味，在学习中加入数形结合的内容，为以后的学习奠定基础。
（二） 使用文字突出问题
对于应用题的理解也是学习应用题的关键因素，更是应用题教学的基础。如果学生对数学应用题的内部含义理解不清，就会造成新旧知识的断链，给学习造成阻碍。所以，在教学中，需要加强学生对基本语言的理解，让学生能够理解题意，而理解题意的关键就是要学生去除题目中无关紧要的成分，用自己的语言来表达题目的中心含义，建立相应的文字和数量关系。
（三） 加强题目结构的研究，增强学生数形结合的能力
对题目结构的研究是提升学生处理问题能力的关键，也是解题的基础。学习困难儿童在处理应用题时遇到的困难主要源于在分析假设认知活动上的差别。和优秀的学生进行比较，学习困难的学生缺少对题目中隐藏条件和中间资料的分析，这就表明这两组学生在分析问题主要内容的时候有所不同。处理应用题的关键是找寻解决办法，就是在问题和條件之间找出其中的联系，通过分析整理，发掘题目中的已知条件，找到题目中的隐含条件，通过整体的分析，实现从隐藏条件和已知条件过渡到未知条件，从而更好地处理问题。这就需要我们在实际的教学过程中，使用可观察和可实行的方法，使应用题的教学外显化，让学生能够理解其中的思维过程，并且构建抽象的数学逻辑思维模式。
（四） 建立开放型的应用题
为了有效地提升小学高年级学生处理应用题的能力，我们需要进一步加强学生的数学逻辑思维能力，并且设计一些开放型的应用题。开放型应用题就是指老师在设计应用题的时候，不是给出具有条件和问题的完整应用题，而是通过应用题中部分条件，让学生更好地理解题意，并且有效地处理应用问题，主要是为了更好地加强学生独立思考的能力，培养学生进行研究和合作的意识。因为各个学生的知识构造、生活阅历各不相同，他们在补充应用题中的题设条件时，可能会有所不同。已知条件的转变，就会造成解题方法的不同和解题结果的不同。
（五） 留足处理问题的时间和空间
应用题的有效教学和学生积极主动的学习态度密切相关。学生的自主研究和实际运用都需要时间，从准备到实行，再到结束，不但需要老师的引导，还要给学生充足的思考空间和探索空间，老师不能只是单纯的灌输式教学，而是要善于引导和启发学生，设计坡度性问题，让学生在老师的指导下，用积极的态度和兴趣去处理需要解决的问题，自己去研究和推测，找到解决问题的方法，全程都保持十分积极主动的态度，从而有效地发挥学生学习的主观能动性。这就要求在应用题的教学过程中，要培养学生的主动意识，让学生自主参与，积极合作。
（六） 进行策略培训
小学生在数学学习的过程中，处理解决问题的方法也是多种多样。关于策略训练的方法从宏观上可以分为两类：第一是以教方法的模式单独建立解题思维方法培训课，可以在短时间内提升学生处理应用题的能力;还有一种方法，就是在教学的过程中，进行解题思维方法培训，通过这种训练方法，让学生可以把握更多有效的方法，并且懂得如何在解题的过程中正确地使用它们。这两种方法对于提升小学生处理应用题问题的能力具有重要的作用。
参考文献：
[1]邵玉芳.理论联系实际，强化小学高年级应用题教学[J].考试周刊，2013（85）：70-71.
[2]曹玲.关于小学高年级应用题教学的研究[J].赤子，2014（7）：167.
[3]欧阳亮.多角度尝试小学高年级应用题教学[J].教育教学论坛，2012（22）：172-173.
作者简介：
张学彬，四川省宜宾市，长宁县梅洞镇中心小学校。
关键词：小学高年级数学;应用题;现状;措施
一、 小学高年级数学应用题教学现状
现在学生都感觉到应用题比较难掌握，老师也不容易进行教学。学生也因此丧失了学习的乐趣，而且老师为了提升教学水平，也只能使用题海战术。小学高年级数学应用题教学的不足主要体现在以下几个方面：（1）问题表现模式单一，结构固定，使得学生缺少创新方面的能力;（2）不注重语言教学在数学应用题教学中的效用;（3）教学出现“类型化”现象，学生处理应用题的方法基本一致，没有创新观念;（4）教学只是注重培养学生的逻辑思维能力，对于问题牵涉的实际意义、数学理论和学生对问题的关注程度不够，只是把实际问题作为数学问题来看待。在教学过程中没有很好地按照“实际问题——数学问题——数学模式”的步骤进行，学生只是被动地接受。正是因为这种不足的存在，使得原来具有活力的应用题黯然失色，不仅费时费力，而且学生学习起来也比较困难，长此以往，就会让学生产生厌学的心理。
二、 小学高年级数学应用题的解决措施
（一） 问题来源实际，表现多样化
问题来源于实际，表现多样化，就是需要应用题的材料是学生所熟知的，或是自己的实际感受，和学生的日常生活密切相关。这种表现方式，对学生来说，具有亲切感，让学生更加容易理解，并且激发学习乐趣，引发学生的求知欲，最主要的就是把数学知识运用到实际生活中，增加学生处理实际问题的能力。而且，出现的方法也不再停留在文字上，使用多种方法，可以减轻文字的枯燥乏味，在学习中加入数形结合的内容，为以后的学习奠定基础。
（二） 使用文字突出问题
对于应用题的理解也是学习应用题的关键因素，更是应用题教学的基础。如果学生对数学应用题的内部含义理解不清，就会造成新旧知识的断链，给学习造成阻碍。所以，在教学中，需要加强学生对基本语言的理解，让学生能够理解题意，而理解题意的关键就是要学生去除题目中无关紧要的成分，用自己的语言来表达题目的中心含义，建立相应的文字和数量关系。
（三） 加强题目结构的研究，增强学生数形结合的能力
对题目结构的研究是提升学生处理问题能力的关键，也是解题的基础。学习困难儿童在处理应用题时遇到的困难主要源于在分析假设认知活动上的差别。和优秀的学生进行比较，学习困难的学生缺少对题目中隐藏条件和中间资料的分析，这就表明这两组学生在分析问题主要内容的时候有所不同。处理应用题的关键是找寻解决办法，就是在问题和條件之间找出其中的联系，通过分析整理，发掘题目中的已知条件，找到题目中的隐含条件，通过整体的分析，实现从隐藏条件和已知条件过渡到未知条件，从而更好地处理问题。这就需要我们在实际的教学过程中，使用可观察和可实行的方法，使应用题的教学外显化，让学生能够理解其中的思维过程，并且构建抽象的数学逻辑思维模式。
（四） 建立开放型的应用题
为了有效地提升小学高年级学生处理应用题的能力，我们需要进一步加强学生的数学逻辑思维能力，并且设计一些开放型的应用题。开放型应用题就是指老师在设计应用题的时候，不是给出具有条件和问题的完整应用题，而是通过应用题中部分条件，让学生更好地理解题意，并且有效地处理应用问题，主要是为了更好地加强学生独立思考的能力，培养学生进行研究和合作的意识。因为各个学生的知识构造、生活阅历各不相同，他们在补充应用题中的题设条件时，可能会有所不同。已知条件的转变，就会造成解题方法的不同和解题结果的不同。
（五） 留足处理问题的时间和空间
应用题的有效教学和学生积极主动的学习态度密切相关。学生的自主研究和实际运用都需要时间，从准备到实行，再到结束，不但需要老师的引导，还要给学生充足的思考空间和探索空间，老师不能只是单纯的灌输式教学，而是要善于引导和启发学生，设计坡度性问题，让学生在老师的指导下，用积极的态度和兴趣去处理需要解决的问题，自己去研究和推测，找到解决问题的方法，全程都保持十分积极主动的态度，从而有效地发挥学生学习的主观能动性。这就要求在应用题的教学过程中，要培养学生的主动意识，让学生自主参与，积极合作。
（六） 进行策略培训
小学生在数学学习的过程中，处理解决问题的方法也是多种多样。关于策略训练的方法从宏观上可以分为两类：第一是以教方法的模式单独建立解题思维方法培训课，可以在短时间内提升学生处理应用题的能力;还有一种方法，就是在教学的过程中，进行解题思维方法培训，通过这种训练方法，让学生可以把握更多有效的方法，并且懂得如何在解题的过程中正确地使用它们。这两种方法对于提升小学生处理应用题问题的能力具有重要的作用。
参考文献：
[1]邵玉芳.理论联系实际，强化小学高年级应用题教学[J].考试周刊，2013（85）：70-71.
[2]曹玲.关于小学高年级应用题教学的研究[J].赤子，2014（7）：167.
[3]欧阳亮.多角度尝试小学高年级应用题教学[J].教育教学论坛，2012（22）：172-173.
作者简介：
张学彬，四川省宜宾市，长宁县梅洞镇中心小学校。