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摘 要：本文分析了当前幼儿园在幼儿绘画活动中存在的环境创设难以激发幼儿的兴趣等问题，并针对这些问题，提出幼儿绘画缺乏兴趣，探讨绘画活动环境创设的方法和路径，主要旨在激发幼儿的热情，丰富教学形式。
关键词：幼儿绘画教育;绘画环境;绘画活动
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）21-0060-01
幼儿园的班级环境创设是开发幼儿智力的基石，在促进幼儿个性发展等方面也同样具有不可低估的作用。幼儿绘画的兴趣和创造力容易受到具体绘画环境的影响。因此，成人除了要为幼儿提供一个不易受干扰的硬件环境外，给幼儿创设一个激发他们想象、创造、接受任务与挑战的绘画情景也尤为重要。在本文中，幼儿绘画环境创设主要是指在幼儿园中，对于幼儿美术教育活动环境的布置和对幼儿绘画兴趣和心理的一种引导模式和教学方式。
1.幼儿绘画活动环境创设存在的问题分析
（1）忽视幼儿绘画环境创设的重要性
幼儿的绘画往往稚嫩粗糙，水平低下，在很多老师眼里，孩子的绘画兴趣不需要去激发，这些孩子只要有笔有纸即可，随便涂涂画画，在很多幼儿园的美术课上，老师就是这样做的，孩子有事情做，不吵不闹就好。这是严重忽视了对幼儿绘画环境创设的重要性，教师不去用心准备，不给孩子创造一个有活力的绘画空间，孩子们内心天真纯朴的本性如何得以尽情表达，孩子单纯稚嫩的审美情感和想象力被很多老师所忽视。
（2）幼儿绘画区域环境单调
在幼儿的区域活动空間中，因环境布置单一，且长期不更新，使得幼儿丧失了最初的新鲜感，兴趣下降。其实幼儿对周围世界有着非常浓厚的兴趣，看到什么都想摸一摸，看一看，闻一闻，但很多时候老师都不给孩子机会，有着这样、那样的限制，诸多的不许。
例如，曾到过一个学校，幼儿园老师为了应付上级检查，将区域活动空间布置一新，主题是《托起明天的太阳》，色彩鲜明，人物生动。这时孩子特别喜欢到区域空间中活动，绘画作品也喜欢在此创造。但检查一过，区域活动空间缺乏维护，孩子们在上面涂涂画画，区域活动空间海报变得破旧，同时并没有更换掉，孩子们慢慢的不再那么喜欢这个地方，绘画区域环境布置逐步丧失了它本来的作用，成为学校的一个“死角 ”。
2.幼儿绘画活动环境创设策略分析
（1）发掘幼儿的差异，并有效的激发
即使是同一年龄段的孩子，都存在着很大的个体差异，他们认识世界、探索世界的方式各不相同，由于家庭遗传和生长环境等不同因素的影响，每个幼儿的兴趣、爱好、能力都有显著的差异性，要关注幼儿的个体差异就需要教师更敏锐地关注好幼儿，察觉他们的需要，每位幼儿教师需练就一双火眼金睛。幼儿的绘画作品通常都会比较简单、粗糙、浅显，甚至很多时候都有着他自己独有的认知在里面，作为教师对此要鼓励幼儿大胆自信地画，不要过分考究像不像、对不对、好不好。否则会扼杀孩子的想象力，降低他们的主观能动性，让孩子感动沮丧和失落，对绘画失去应有的兴趣。我们常说兴趣是最好的老师，怎样帮助幼儿建立成功感和自信心，发掘幼儿的差异和潜能，并有效的激发才是我们每一位幼儿园教师应该去追寻和探索的问题。
（2）激发幼儿的绘画灵感
老师重视幼儿的绘画活动，要知道幼儿也需要创造灵感，因此，老师对绘画教学活动要用心准备，给予必要的重视。在教学过程中教师可以采取多种形式的导入方式，例如，准备有趣的道具，吸引孩子的注意力。亦可以用游戏、故事、音乐、视频等形式来吸引孩子的注意力，用谜语、情境提问等多种方式进行有效提问，增强趣味性的同时，提高幼儿的主观能动性，帮助幼儿理解和感知，让抽象的绘画内容变成看得见、摸得着、听得到、能理解的东西，帮助幼儿将内容变得浅显易懂，这样才能调动幼儿的绘画情绪，激发幼儿的想象力和灵感。比如在大班绘画螃蟹活动中，我事先让幼儿观察自然角的螃蟹，帮助幼儿积累知识经验，然后在活动时我以猜谜语的形式导入主题。这样幼儿创作出来的作品画面生动有趣，有的画得是螃蟹大王，那大鳌上还挥舞着大刀;有的则画了两只螃蟹在打斗，小螃蟹被大螃蟹夹住身子举得很高;有的则画了螃蟹在津津有味地吃着小鱼。
（3）丰富教学形式
教学形式丰富了，幼儿的想象力往往超乎成人的想象，很多时候成人会被自己的生活经验所限制，觉得圆形就该是太阳，但它很可能是一个鸡蛋。幼儿在绘画时所用的颜色、线条、构图，甚至物体的比例大小都不会局限于生活经验，但正是这种只有孩子们才会有的大胆表现才使他们的作品有了创造之美，充满童趣。
例如，在让大班幼儿以《我喜欢的汽车》为题进行绘画时，首先把幼儿带到马路边，让孩子们观察来往的各种车辆，区别他们的外形、颜色等等，给幼儿讲解车的种类、名称，鼓励幼儿大胆讲述自己看到的车子。然后，再让幼儿尝试画出自己最喜爱的车子。这样幼儿在有一定观察经验的基础上，可以有更多的选择空间，你画大客车，我画小轿车，内容更加丰富，绘画作品也将更为多样。如果用传统模式，教师进行范画，或者只是出示单一的图片进行观察，那将会限制幼儿的想象力，幼儿的作品就很可能出现单一性。
3.结语
幼儿美术教育不仅仅是美感教育，更是情感教育、创造教育与个性教育的整合体，教师应根据《新纲要》中美术教育的培养目标，吸收当前幼儿教育中“以人为本”的先进理念，结合幼儿美术学习的特点，创造良好的环境，引导幼儿走向美的世界，为幼儿一生的发展打好基础。
幼儿是一个有思想的个体，他们的学习需求更是多样化的和多变化的。教师应该为幼儿绘画创造条件，为幼儿创设绘画活动空间，适时地激发幼儿的想象力，适时地改变孩子原有的固定思维，创造和他人不一样的作品。教师多样化的教学方式，适时的引导，营造轻松的创造空间都是创设幼儿绘画活动空间的保障。
关键词：幼儿绘画教育;绘画环境;绘画活动
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）21-0060-01
幼儿园的班级环境创设是开发幼儿智力的基石，在促进幼儿个性发展等方面也同样具有不可低估的作用。幼儿绘画的兴趣和创造力容易受到具体绘画环境的影响。因此，成人除了要为幼儿提供一个不易受干扰的硬件环境外，给幼儿创设一个激发他们想象、创造、接受任务与挑战的绘画情景也尤为重要。在本文中，幼儿绘画环境创设主要是指在幼儿园中，对于幼儿美术教育活动环境的布置和对幼儿绘画兴趣和心理的一种引导模式和教学方式。
1.幼儿绘画活动环境创设存在的问题分析
（1）忽视幼儿绘画环境创设的重要性
幼儿的绘画往往稚嫩粗糙，水平低下，在很多老师眼里，孩子的绘画兴趣不需要去激发，这些孩子只要有笔有纸即可，随便涂涂画画，在很多幼儿园的美术课上，老师就是这样做的，孩子有事情做，不吵不闹就好。这是严重忽视了对幼儿绘画环境创设的重要性，教师不去用心准备，不给孩子创造一个有活力的绘画空间，孩子们内心天真纯朴的本性如何得以尽情表达，孩子单纯稚嫩的审美情感和想象力被很多老师所忽视。
（2）幼儿绘画区域环境单调
在幼儿的区域活动空間中，因环境布置单一，且长期不更新，使得幼儿丧失了最初的新鲜感，兴趣下降。其实幼儿对周围世界有着非常浓厚的兴趣，看到什么都想摸一摸，看一看，闻一闻，但很多时候老师都不给孩子机会，有着这样、那样的限制，诸多的不许。
例如，曾到过一个学校，幼儿园老师为了应付上级检查，将区域活动空间布置一新，主题是《托起明天的太阳》，色彩鲜明，人物生动。这时孩子特别喜欢到区域空间中活动，绘画作品也喜欢在此创造。但检查一过，区域活动空间缺乏维护，孩子们在上面涂涂画画，区域活动空间海报变得破旧，同时并没有更换掉，孩子们慢慢的不再那么喜欢这个地方，绘画区域环境布置逐步丧失了它本来的作用，成为学校的一个“死角 ”。
2.幼儿绘画活动环境创设策略分析
（1）发掘幼儿的差异，并有效的激发
即使是同一年龄段的孩子，都存在着很大的个体差异，他们认识世界、探索世界的方式各不相同，由于家庭遗传和生长环境等不同因素的影响，每个幼儿的兴趣、爱好、能力都有显著的差异性，要关注幼儿的个体差异就需要教师更敏锐地关注好幼儿，察觉他们的需要，每位幼儿教师需练就一双火眼金睛。幼儿的绘画作品通常都会比较简单、粗糙、浅显，甚至很多时候都有着他自己独有的认知在里面，作为教师对此要鼓励幼儿大胆自信地画，不要过分考究像不像、对不对、好不好。否则会扼杀孩子的想象力，降低他们的主观能动性，让孩子感动沮丧和失落，对绘画失去应有的兴趣。我们常说兴趣是最好的老师，怎样帮助幼儿建立成功感和自信心，发掘幼儿的差异和潜能，并有效的激发才是我们每一位幼儿园教师应该去追寻和探索的问题。
（2）激发幼儿的绘画灵感
老师重视幼儿的绘画活动，要知道幼儿也需要创造灵感，因此，老师对绘画教学活动要用心准备，给予必要的重视。在教学过程中教师可以采取多种形式的导入方式，例如，准备有趣的道具，吸引孩子的注意力。亦可以用游戏、故事、音乐、视频等形式来吸引孩子的注意力，用谜语、情境提问等多种方式进行有效提问，增强趣味性的同时，提高幼儿的主观能动性，帮助幼儿理解和感知，让抽象的绘画内容变成看得见、摸得着、听得到、能理解的东西，帮助幼儿将内容变得浅显易懂，这样才能调动幼儿的绘画情绪，激发幼儿的想象力和灵感。比如在大班绘画螃蟹活动中，我事先让幼儿观察自然角的螃蟹，帮助幼儿积累知识经验，然后在活动时我以猜谜语的形式导入主题。这样幼儿创作出来的作品画面生动有趣，有的画得是螃蟹大王，那大鳌上还挥舞着大刀;有的则画了两只螃蟹在打斗，小螃蟹被大螃蟹夹住身子举得很高;有的则画了螃蟹在津津有味地吃着小鱼。
（3）丰富教学形式
教学形式丰富了，幼儿的想象力往往超乎成人的想象，很多时候成人会被自己的生活经验所限制，觉得圆形就该是太阳，但它很可能是一个鸡蛋。幼儿在绘画时所用的颜色、线条、构图，甚至物体的比例大小都不会局限于生活经验，但正是这种只有孩子们才会有的大胆表现才使他们的作品有了创造之美，充满童趣。
例如，在让大班幼儿以《我喜欢的汽车》为题进行绘画时，首先把幼儿带到马路边，让孩子们观察来往的各种车辆，区别他们的外形、颜色等等，给幼儿讲解车的种类、名称，鼓励幼儿大胆讲述自己看到的车子。然后，再让幼儿尝试画出自己最喜爱的车子。这样幼儿在有一定观察经验的基础上，可以有更多的选择空间，你画大客车，我画小轿车，内容更加丰富，绘画作品也将更为多样。如果用传统模式，教师进行范画，或者只是出示单一的图片进行观察，那将会限制幼儿的想象力，幼儿的作品就很可能出现单一性。
3.结语
幼儿美术教育不仅仅是美感教育，更是情感教育、创造教育与个性教育的整合体，教师应根据《新纲要》中美术教育的培养目标，吸收当前幼儿教育中“以人为本”的先进理念，结合幼儿美术学习的特点，创造良好的环境，引导幼儿走向美的世界，为幼儿一生的发展打好基础。
幼儿是一个有思想的个体，他们的学习需求更是多样化的和多变化的。教师应该为幼儿绘画创造条件，为幼儿创设绘画活动空间，适时地激发幼儿的想象力，适时地改变孩子原有的固定思维，创造和他人不一样的作品。教师多样化的教学方式，适时的引导，营造轻松的创造空间都是创设幼儿绘画活动空间的保障。