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江苏省阜宁县实验初级中学
【摘 要】 在初中语文课程的实践中，教师可以多尝试将生活化素材引入课堂，结合教学的内容和主题选取那些富有生活色彩的元素来丰富课堂，以帮助学生形成对于所学知识的更加生动立体的感受。教师要善于创设富有生活化色彩的教学情境，挖掘生活化的教学素材，作业习练中要融入生活化元素。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 初中；语文；生活化；教学；策略
生活化教学可以给课堂施教过程融入很多新鲜有趣的元素，可以让学生融入教学过程中来的积极性更高，并且更能够激发学生对于教学内容的共鸣。在初中语文课程的实践中，教师可以多尝试将生活化素材引入课堂，结合教学的内容和主题选取那些富有生活色彩的元素来丰富课堂，以帮助学生形成对于所学知识的更加生动立体的感受。在初中语文教学中融入生活化策略，这样的方式不仅可以取得非常理想的教学效果，实践的空间和平台也较为充裕，是一种简单易行，并且可以发挥良好功效的教学结合方式。
一、创设富有生活化色彩的教学情境
生活化教学的展开形式十分多样，切入点也较为丰富，教师需要做的是首先研究教学文本，了解学生基本的学情，同时，要在和学生平时的交流互动中了解学生已有的一些生活经验和兴趣爱好，这些都可以成为教师在选取生活元素时的直接参照。以生活化的方式构建语文课堂，这会让学生觉得学习过程异常轻松，学生能够在教师的引导与启发下回忆自己的很多真实的生活经历，会迅速融入到探究的问题及学习的主题中，教学效果会更加显著。同时，以生活化的方式来组织与构建课堂，这在很多难点文章的学习中同样可以起到辅助效果。对于那些含义较深，学生不容易立刻理解的文章，教师不妨挖掘文本中包含的生活化元素，然后透过生活化情境的创设来给学生理解与感受这些文章形成铺垫。这会让学生更容易融入到所学文本中，文章理解上的很多障碍也可以逐渐得到消除。
教师要能够结合每一篇具体文章的教学形成一些针对性更强的教学方法与思路，要善于灵活化解学生文本理解上的障碍与难题，这样才可以提升教学效率。同时，教师可以尝试结合课文内容，给学生创设富有生活化的学习情境，引导学生对事物发展有一个更加清晰、明确的认识。例如，在教学朱自清的《背影》时，因为题目很普通，所以学生在看到这个题目时没有较多的感想。此时，为了让学生有一个深入的了解，教师在课前应该结合教学内容进行情境创设，通过引导学生正视背影，或者让学生观察背影，最后说出自己的想法，这样不仅能开拓学生思维，同时也是将生活与教学有机整合的方式。有了这个有意思的教学导入后，学生會对于这个看似普通乃至在生活中经常会被自己忽略的情境有更深的思考，会体会其中的一些深意。当学生有了这样的情感铺垫后，教师再来引导大家细致的品读文章，学生的学习体验自然会更加丰富，对于文章的体会也会更加生动与立体。
二、挖掘生活化的教学素材
挖掘与利用生活化的教学素材，这也是一种很好的教学结合方法，能够让学生对于所学文章的感受更直观。课本中有很多十分精美的散文，这些文章中的很大部分是对于自然景观和美好的自然环境的描摹。这些文章的学习能够带给学生非常强烈的感染与熏陶，学生会受到非常强烈的来自那些精美文字的触动。在学习这类文本时，教师可以结合文章描述的主题，将生活中的一些相关素材引入课堂中。这样的方式可以有效地构建所学篇目和生活之间的联系，能够让学生感受到生活中那些美好的景象和画面，如何可以转换成精美的文字。这样的教学结合可以让学生对于文本的感触更深，这也是对于学生自身语言素养的一种培育与锻炼。
例如，《春》的教学中，我们可以利用计算机技术在大量的音像、摄影、美术作品中取材来给学生创设生活化情境，让学生形成对于语言文字的更加深刻立体的感触。教师可以让学生看到黑乎乎的湿土上嫩绿的小草芽顶开一小片泥土摇摇晃晃地站起来，干裂的黄土地上春雨一滴一滴的落下。可以让学生看到漫山的桃花，看到喜上眉梢的老农……这时相信学生的注意力已经完全集中，情绪已经被调动起来了，会被春天那一幅幅美好的景色与画面强烈感染，会完全融入到这些画面和文本的语言情境中。
三、作业习练中融入生活化元素
教师在组织与设计作业习练时，也可以相应地融入生活化元素，这同样是一个非常好的生活化教学途径，并且有助于学生学科素养的形成。随着教学的不断加深，教师布置的课后作业在难度上也会加强。教师可以试着给学生布置一些有一定自由度的练笔任务，这样的作业习练可以综合考察与锻炼学生的语言素养。教师可以首先从学生感兴趣的题材着手，可以试着创设一些生活化的写作主题，这样学生发挥的空间会更加充裕，可以找到的写作素材也会更丰富。同时，教师要提倡学生多观察与感受生活，这不仅是学生理解文本的意识来源，这也是学生在进行独立写作时素材的产生地。学生只有对于生活的感受与体会更丰富，这样才能够学好语文课程。
提倡作业生活化是要结合教学内容而引导学生在生活中去实践，通过实践活动来让学生感受语文，应用语文知识解决问题，在培养学生实践能力的同时培养其人文素养。提倡生活化的作业要注重在完成基本练习后进行，不能走向单纯的实践性作业取代书面练习的方式。要注重结合教学内容而引导学生在生活实践中应用语文知识分析和解决问题。如在《写一个人》的作文教学中，教师可引导学生在课后仔细观察最熟悉的一个人，然后再动笔写作。让学生结合自己真实的生活经验与体验来撰写文章，这样学生不仅可以找到更多值得写的素材，写出的文章的感染力也会更强，并且学生更容易体会到写作过程的乐趣。
【参考文献】
[1]刘源源.浅谈新课改中语文教学生活化的思考[J].金田.2013（02）
[2]刘海涛.让语文教学融进生活，让生活改进语文教学[J].考试周刊.2012（81）
[3]张敏.浅谈语文中考试题与生活的联系[J].考试（中考版）.2010（11）
[4]卢盛夏.回归生活，让语文教学生活化[J].基础教育研究.2009（11）
[5]朱忠梅.语文教学生活化的探索与策略[J].海南广播电视大学学报.2008（03）
[6]顾明远.我国教师教育改革的反思[J].教师教育研究.2006（06）
【摘 要】 在初中语文课程的实践中，教师可以多尝试将生活化素材引入课堂，结合教学的内容和主题选取那些富有生活色彩的元素来丰富课堂，以帮助学生形成对于所学知识的更加生动立体的感受。教师要善于创设富有生活化色彩的教学情境，挖掘生活化的教学素材，作业习练中要融入生活化元素。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 初中；语文；生活化；教学；策略
生活化教学可以给课堂施教过程融入很多新鲜有趣的元素，可以让学生融入教学过程中来的积极性更高，并且更能够激发学生对于教学内容的共鸣。在初中语文课程的实践中，教师可以多尝试将生活化素材引入课堂，结合教学的内容和主题选取那些富有生活色彩的元素来丰富课堂，以帮助学生形成对于所学知识的更加生动立体的感受。在初中语文教学中融入生活化策略，这样的方式不仅可以取得非常理想的教学效果，实践的空间和平台也较为充裕，是一种简单易行，并且可以发挥良好功效的教学结合方式。
一、创设富有生活化色彩的教学情境
生活化教学的展开形式十分多样，切入点也较为丰富，教师需要做的是首先研究教学文本，了解学生基本的学情，同时，要在和学生平时的交流互动中了解学生已有的一些生活经验和兴趣爱好，这些都可以成为教师在选取生活元素时的直接参照。以生活化的方式构建语文课堂，这会让学生觉得学习过程异常轻松，学生能够在教师的引导与启发下回忆自己的很多真实的生活经历，会迅速融入到探究的问题及学习的主题中，教学效果会更加显著。同时，以生活化的方式来组织与构建课堂，这在很多难点文章的学习中同样可以起到辅助效果。对于那些含义较深，学生不容易立刻理解的文章，教师不妨挖掘文本中包含的生活化元素，然后透过生活化情境的创设来给学生理解与感受这些文章形成铺垫。这会让学生更容易融入到所学文本中，文章理解上的很多障碍也可以逐渐得到消除。
教师要能够结合每一篇具体文章的教学形成一些针对性更强的教学方法与思路，要善于灵活化解学生文本理解上的障碍与难题，这样才可以提升教学效率。同时，教师可以尝试结合课文内容，给学生创设富有生活化的学习情境，引导学生对事物发展有一个更加清晰、明确的认识。例如，在教学朱自清的《背影》时，因为题目很普通，所以学生在看到这个题目时没有较多的感想。此时，为了让学生有一个深入的了解，教师在课前应该结合教学内容进行情境创设，通过引导学生正视背影，或者让学生观察背影，最后说出自己的想法，这样不仅能开拓学生思维，同时也是将生活与教学有机整合的方式。有了这个有意思的教学导入后，学生會对于这个看似普通乃至在生活中经常会被自己忽略的情境有更深的思考，会体会其中的一些深意。当学生有了这样的情感铺垫后，教师再来引导大家细致的品读文章，学生的学习体验自然会更加丰富，对于文章的体会也会更加生动与立体。
二、挖掘生活化的教学素材
挖掘与利用生活化的教学素材，这也是一种很好的教学结合方法，能够让学生对于所学文章的感受更直观。课本中有很多十分精美的散文，这些文章中的很大部分是对于自然景观和美好的自然环境的描摹。这些文章的学习能够带给学生非常强烈的感染与熏陶，学生会受到非常强烈的来自那些精美文字的触动。在学习这类文本时，教师可以结合文章描述的主题，将生活中的一些相关素材引入课堂中。这样的方式可以有效地构建所学篇目和生活之间的联系，能够让学生感受到生活中那些美好的景象和画面，如何可以转换成精美的文字。这样的教学结合可以让学生对于文本的感触更深，这也是对于学生自身语言素养的一种培育与锻炼。
例如，《春》的教学中，我们可以利用计算机技术在大量的音像、摄影、美术作品中取材来给学生创设生活化情境，让学生形成对于语言文字的更加深刻立体的感触。教师可以让学生看到黑乎乎的湿土上嫩绿的小草芽顶开一小片泥土摇摇晃晃地站起来，干裂的黄土地上春雨一滴一滴的落下。可以让学生看到漫山的桃花，看到喜上眉梢的老农……这时相信学生的注意力已经完全集中，情绪已经被调动起来了，会被春天那一幅幅美好的景色与画面强烈感染，会完全融入到这些画面和文本的语言情境中。
三、作业习练中融入生活化元素
教师在组织与设计作业习练时，也可以相应地融入生活化元素，这同样是一个非常好的生活化教学途径，并且有助于学生学科素养的形成。随着教学的不断加深，教师布置的课后作业在难度上也会加强。教师可以试着给学生布置一些有一定自由度的练笔任务，这样的作业习练可以综合考察与锻炼学生的语言素养。教师可以首先从学生感兴趣的题材着手，可以试着创设一些生活化的写作主题，这样学生发挥的空间会更加充裕，可以找到的写作素材也会更丰富。同时，教师要提倡学生多观察与感受生活，这不仅是学生理解文本的意识来源，这也是学生在进行独立写作时素材的产生地。学生只有对于生活的感受与体会更丰富，这样才能够学好语文课程。
提倡作业生活化是要结合教学内容而引导学生在生活中去实践，通过实践活动来让学生感受语文，应用语文知识解决问题，在培养学生实践能力的同时培养其人文素养。提倡生活化的作业要注重在完成基本练习后进行，不能走向单纯的实践性作业取代书面练习的方式。要注重结合教学内容而引导学生在生活实践中应用语文知识分析和解决问题。如在《写一个人》的作文教学中，教师可引导学生在课后仔细观察最熟悉的一个人，然后再动笔写作。让学生结合自己真实的生活经验与体验来撰写文章，这样学生不仅可以找到更多值得写的素材，写出的文章的感染力也会更强，并且学生更容易体会到写作过程的乐趣。
【参考文献】
[1]刘源源.浅谈新课改中语文教学生活化的思考[J].金田.2013（02）
[2]刘海涛.让语文教学融进生活，让生活改进语文教学[J].考试周刊.2012（81）
[3]张敏.浅谈语文中考试题与生活的联系[J].考试（中考版）.2010（11）
[4]卢盛夏.回归生活，让语文教学生活化[J].基础教育研究.2009（11）
[5]朱忠梅.语文教学生活化的探索与策略[J].海南广播电视大学学报.2008（03）
[6]顾明远.我国教师教育改革的反思[J].教师教育研究.2006（06）