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摘 要 学生的主体作用已经被普遍重视，学生不仅是课堂的参与者，更应该是驱动者，是诸多学习活动的推动力量。学生的主体性在课堂实践中如何得到充分体现，是以什么样的方式呈现，老师要针对不同的课型，根据不同的学情，适时适地适度地让学生真正迸发出驱动力，在对话中交流，在互动中生成。
关键词 学生;推动;生成;课堂
在2020年12月盐城市初中质量提升研讨活动中，观摩课《〈西游记〉人物篇》执教老师在导入课堂时，设置了这样的问题：《西游记》中你最喜欢的人物是谁？然后开火车式的回答，绝大多数学生喜欢孙悟空。特级教师樊智涛老师进行了精准点评，提出了中肯的建议。樊老师指出，这个环节要调整，如果提问唐僧师徒中你最喜欢谁，只要班级同学举手统计即可。让学生讲自己最喜欢的人物，一定要让学生说说喜欢的理由，要重视学生的阅读的原生态的感受。在课堂之初，老师通过学生分享了解阅读的情况，对课堂的学习目标作修正，使得课堂更有效。
一、重视学生原初感受
学生驱动课堂，推动课堂前行，必须要重视阅读的原初感受。人们阅读的原初感受，因人而异，各不相同，和各自的知识积累、人生经历、社会背景等有着密切的关系。比如，《红楼梦》内容包罗万象，被称为“百科全书”，因为阅读的切入点不同，在众多的读者眼中产生了“一千个《红楼梦》”。显而易见，鲜明个人倾向的原初感受为文本多维解读提供了可能。
仔细研读经典的课堂实录，就不难发现，钱梦龙先生、黄厚江老师、李仁甫老师等名师，都有一个共同点，十分重视学生的原初感受。归纳起来，也不神秘，主要是两个方面，用两个符号表示就是“？”和“！”。
梳理学生的原初感受，肤浅和深刻、正确和错误、感性和理性共存。学生在预学的环节中，对文本就有了自己的初步感受，这种感受是基于已有的学习经验和知识积累，必然会产生疑问和质疑，感叹和欣赏。这是不可多得的学习资源，教者一定要基于学生的发展，挖掘预学资源，用好预学资源。将教学引擎交给学生，课堂就会变成学堂，让给学生物理上的空间和心理上的空间，顺势而教，激发出不可预约的敏感与顿悟。
二、激发驱动力的条件
学生能不能驱动课堂？很多老师有著这样的疑问，学生驱动课堂假如造成课堂涣散怎么办，学习成绩下降怎么办等等。其实大可不必杞人忧天，如果真实地让学生推动课堂向纵深发展，老师把控全局，一切担心就显得多余了。那么，学生驱动力的产生有哪些必要的条件呢？
首先是学生有内在的动力，有着主观积极的追求，倘若被动的，完成任务式的，真是挺令人揪心的事情。《学习的革命》一书中有这样的精辟论述：“学习与动机是不可分割的，动机提供目标和方向，无目的的学习常常是无益的。”学生学习动力是否强烈主要取决于学习的动机是否明确。学习动机是产生学习愿望的一种内部动力。产生了学习的动机，有了明确的学习目的，才能产生学习动力。学生产生学习的内部动力是出于自尊的需要，一个人在一个集体要有一定的地位，有适当的位置，有存在感，被大多数周围的人，包括同学、老师、朋友的认同和接受。同时，学生的内在力量也来自于自我实现的需要，有的学生可能体育方面有天赋，他就特别喜欢运动，参加各式各样的活动，在众人面前展示自我的价值，这是在教育实践中经常碰到的现象。同样的现象，学生为了实现自我的价值，可能去做一份好看的手抄报。在学习朱自清先生的《春》这篇课文之后，我指导学生做一份小小手抄报，自己命名一个富有诗意的报刊名字，分好栏目，取像样的栏目名。学生通过周末回家在网上搜集资料，做好版图设计，选用花纹特别用心。尽自己最大的努力去做，甚至请父母帮忙参谋。周一的时候，我收上来的手抄报绝大多数符合要求，脱颖而出的优秀作品很多。学生的自尊和价值得到了实现，内部驱动力就不再令人忧愁了，也不再是问题了。
其次是外部力量的激发。外部力量的激发离不开教师的积极引导，离不开科学灵活的教学方式。根据学生的年龄特征、个性，采用灵活多样的教学手段和教学方法，用兴趣点燃智慧的火花，发展学生的主体作用，激励创新思维发展。另外，适当的让学生感受到成功的乐趣，并不时地鼓励，增强正面的刺激作用，一步一步引导学生走向一个又一个小的成功，由微不足道的收获感积累起大的成就感，老师和学生都实实在在地获得幸福感。我校为学生人手征订了一份《关心下一代周报》，按时发到学生手中，每周一份。以前都是扔在办公室的角落里，想起来了，一下子发好多份，一股脑儿塞给学生。有的学生偶尔看看消消遣，有的学生折叠起来放到了桌肚里“睡大觉”，有的学生随手乱丢不当一回事。我仔细研究了《关心下一代周报》，其实内容很是丰富，不但有热点时事介绍，还有一个专门展示学生作文的习作版。我把每次的习作版做成课件，在每周的阅读课上展示，鼓励学生写作文点评。我自己当场写作文评语作为示范，教会学生怎样从内容、结构、语言等方面评价别人的作文，找好小的切入口，结合作文中的语句进行评价。并且指导学生修改作文点评投稿，当年就发表了四篇作文、三篇作文点评，极大地激发了学生看报和写作点评的热情，远远超出了我的预期。
三、学生驱动课堂的方式
传统的课堂启动模式一般是由教师把握，主动权牢牢控制在教师的手中。有的是开门见山直达主题，教师直接介绍本节课的学习目标，让学生清晰地知道课堂将要学习的内容。有的是温故知新，通过复习提问已学习的知识，在旧知和新知之间架起桥梁，引导学生从已有知识出发，自然而然地进入新课文。有的是故事导入，通过讲述与课堂内容相关的生活案例，激发学生学习兴趣，打开学生的思维，创造生活化情境引入新课。我们不排斥这样的导入新课的方法，但是学生只是作为简单的接受者，思维被牵着鼻子走，主动性没有得到尽情的发挥，创造性思维没有得到应有的激发，思维的深层次挖掘不到位。其实，调动学生的主观能动性，积极主动的提问、探究、讨论，提出有价值的问题，才是不二法门，才是真正落实学生启动和驱动课堂的本义。具体在课堂观察和实践中总结归纳了以下驱动课堂的方式。 1.分享与交流
分享与交流环节是非常重要的，它不仅能帮助解决问题、梳理脉络，而且对于深入文本体验至关重要。常见的表达方式是，“我读了这篇课文印象最深的地方是……，理由是……”，或者是“我认为文中……地方写得特别好，原因是……”，有疑问时，可以这样表达，“我对文中的那一句话有疑问”“我觉得文中的景物描写多余”等等。
在教学老舍先生的《济南的冬天》的时候，在课前就让同学分享阅读感受，有同学提到，济南冬天的特点是响晴，或者是宝地。直接提出了疑惑，老师不着急回答，而是让学生之间相互讨论，济南的冬天的特点究竟是什么，一定要在课文中找根据。不难看出，课文开头运用对比，很自然地引出济南冬天的特点是温晴，温暖晴朗。而且从课文的整体把握上来讲，紧紧扣住了济南的山和水，表现了温晴的特点。有同学分享了文章中写得精彩的地方，比如说，阳光朗照下的山，有同学分析道，把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，写出雪色娇美的情态。老师可以趁机让同学找出，这篇课文中还有哪些运用修辞方法的句子，并作赏析。学生的分享和交流在不断地推动课堂向前发展，学生的一个又一个问题，老师抓住时机，借助于生生互动巧妙地引导、点拨，课堂的效率极大地得到了提高。
2.提问与讨论
这儿的提问和讨论，都是在老师的组织下有意识的有效活动。不是老师事先设置的问题进行讨论，问题来自于学生的前置性学习，来自于学习中的疑惑，来自于学习中的错误，来自于学习中的心得……
提问的问题有两种，一是封闭的问题，二是开放的问题。鼓励学生多提出开放性的问题，汇聚成问题群，提炼出有质量的主问题。开放性问题是不可多得的教学资源，要深入挖掘，使教学新鲜而有趣，充满吸引力。引导学生提出理解型问题，对知识进行一定的理解和加工，上升到能力层面，培养学生的解释概括、归纳说明能力。教师善于因势组织，为解决某个问题而进行探讨，先独立思考，然后分组合作探究，促进学生主体参与。课堂讨论不是少数几个人的回答和提问，要提高参与率，可以是师生一对一对话讨论，也可是集体讨论，同伴讨论。
在学习写景散文《春》时，有同学在整体通读课文后，在分析“春草圖”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”时发现了端倪，在“春花图”中没有人物的活动，其他的几幅图画中都有人物活动的描写，是不是作者忽略了，还是有意不写的。这是一个很有价值的问题，一般情况下，老师备课也不会备到这样的问题，不是学生钻牛角尖，确实是没有具体写到人物的活动。春天的景色是美不胜收的，但是离不开人物的活动，人才是春天真正的主人，才是最美的风景线。这一段落运用了高低结合、虚实结合、明暗结合等方式，运用比喻、拟人、排比等修辞方法，描绘了春天百花竞放争春的景象，特别着力于色彩与香味的描绘，又通过具体的三种花与无名的各种野花相照应，进一步展示了春意的浓郁，暗含了人物的感受。老师也可以相机让学生为作者补充人物活动，可以模仿“春花图”，从触觉、嗅觉、听觉等感官的角度写景，也可以模仿“春雨图”写人物的具体表现。讨论充分，绝不走形式主义，不扼杀学生学习的主动性和创造性。所以，问题产生于学习实践，并且在讨论和探究中得到有效解决。
3.表态与辩论
由学生启动课堂，表态主要表现为“汇学”，学生汇报预习中的困惑和欣赏部分，汇聚作业中具有代表性的错误，甚至汇总学生学习的疑问。在此基础上逐个交流、探讨、辩论，彰显“生本”课堂的优势和特色。当学生思维被打开、被激活，当各种“意外”“陌生”的东西如涌泉一般出现，使课堂异常活跃。请看特级教师李仁甫老师的课例《金岳霖先生》：
师：下面我们继续交流。你的问号是什么？你的惊叹号是什么？
生1：我觉得，这篇散文有几个地方读起来显得多余。
师：哪些地方？
生2：比如第二段写金岳霖先生经常穿一件皮夹克，为什么特地多花费六行写闻一多先生曾穿过旧夹袍，有必要从皮夹克说开去吗？再比如，第八段写王浩的爱好、相貌和得到赠画，文字多达300字，这不是显得喧宾夺主吗？
师：好，下面就请大家讨论一下，这些文字究竟多余不多余。
……
师：确实有道理。这是从上下文的语境来研究的，很好。还有其他理由吗？
生3：补充其他教授穿服装，是为了说明当时西南联大教授们往往特立独行，这样就揭示出金岳霖先生穿皮夹克的意味，从而让我们理解金岳霖先生特立独行的个性。
师：你说的这个理由，老师也没有想到。大家看看他的理解符合语境吗？
李老师顺承学生生成的问题，引出几个问号，看似漫不经心，但实则成竹在胸，将学生的思考带向深入，更激发出学生课堂思考的热情。学生依据文本表达自己的看法，有理有据，李老师保护了学生创造性的合理回答，像一个太极高手，牵引学生表态、争辩，启迪学生的智慧，来一场头脑风暴。
4.朗读与议论
著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”学生朗读能力在语文教学中占有重要地位，朗读诗歌必须要有丰富的情感流露。设计多重朗读环节，可以从读准字音、读清节奏、读出感情开始，让学生在多层次的朗读中，品味关键词，体会字里行间的情感。朗读训练，教师必须想方设法调动全体学生全身心地投入，用恰当的语气语调表达自己对作者、作品的情感态度的深度理解。
最近听了一节区级公开课，是唐代诗人王湾的《次北固山下》，整堂课只有在一开始请学生读了一遍。其余大部分时间，主要是分析意象，理解作者的情感。要知道，朗读和意象、情感并不冲突;在朗读中反而能够生发学生的想象，想象出诗歌所呈现的画面;在朗读中，更能够体验作者的情感。读准字音，读清节奏，读出画面，读出情感，在读中展现“潮平两岸阔，风正一帆悬”的画面，更好地体悟出作者的思乡之情。 议论分为师生共同评价、生生同伴评价等多元化的评价。当同学回答后，老师不急于点评，而是请同学谈看法，提出觉得准确的地方和不足的地方，并且阐明理由。“海日生残夜，江春入旧年”，在诵读中展现旭日东升之景，在议论中层层辨析和领悟时序交替、新陈代谢的哲思。
5.讲课与讨论
传统的课堂是老师的讲堂，主要是老师讲解，学生积极应对回答问题。不排斥这种古已有之的课堂模式，因为优秀负责的老师精心备课也能收到良好的效果。我们课堂的中心是学生的学习，可以灵活机动地改变课堂的模式，基于学生学习的模式，让学生来当“小老师”，让学生在某一个环节走上讲台讲解和互动，极大地调动学生参与的积极性，为了能讲好，学生会充分准备，以小组合作的形式分工搜集资料，便于多向交流。会做的不一定会讲，能够讲清楚的，一定可以理解透彻。
学生讲课的形式不拘一格，可以几个同学一起准备整节课，课前做好充足的准备，把上课的重点和流程先在老师这儿过个关。也可以让学生讲解课堂中某一个环节，或者某一个知识点。比如讲解高尔基的《我的外祖母》，写外祖母的外貌和动作，表现了她的年轻、仁慈、善良和可爱。可以让学生授课，外貌和动作描写的内容有哪些？这样写有什么作用？结合具体内容详细分析，从课文中找依据，有理有据，头头是道。在学习《蓝蓝的威尼斯》时，学生讲解“水城威尼斯到底独特在何处？瑰丽在何处？”，让学生组织教学，筛选信息，归纳概括：独特在它的交通工具，瑰丽在古典建筑艺术和两岸风光，表现了水都之美。学生的讲，离不开老师的调控和指导，不时漫无目的地乱讲一通，老师及时点评、纠正，让学生的主动性和创造性得到落地生根。
让课堂焕发生命活力，我们都希望看到一个充满生机的教學现场。学生能够驱动课堂，从课堂的导入，到过程的有序推进，再到课堂总结，学生的身影不时出现，一节课四十五分钟，最起码有三十分钟是学生的活动。老师退到后幕，不是隐形人，是导演，是组织者和调控者，让师生的双主体效应得到最大化的发挥。学生在语文实践活动中，感官有了直接的体验，情感有了多边的交流，思维有了多维的碰撞，知识有了渐进的内化。这样的“生本”课堂，是富有创造性的课堂，是发展学生思维的课堂，真正实现了由学生推动课堂前行，真正全面提升了学生的学科素养。
[作者通联：江苏盐城市盐南高新区伍佑初级中学]
关键词 学生;推动;生成;课堂
在2020年12月盐城市初中质量提升研讨活动中，观摩课《〈西游记〉人物篇》执教老师在导入课堂时，设置了这样的问题：《西游记》中你最喜欢的人物是谁？然后开火车式的回答，绝大多数学生喜欢孙悟空。特级教师樊智涛老师进行了精准点评，提出了中肯的建议。樊老师指出，这个环节要调整，如果提问唐僧师徒中你最喜欢谁，只要班级同学举手统计即可。让学生讲自己最喜欢的人物，一定要让学生说说喜欢的理由，要重视学生的阅读的原生态的感受。在课堂之初，老师通过学生分享了解阅读的情况，对课堂的学习目标作修正，使得课堂更有效。
一、重视学生原初感受
学生驱动课堂，推动课堂前行，必须要重视阅读的原初感受。人们阅读的原初感受，因人而异，各不相同，和各自的知识积累、人生经历、社会背景等有着密切的关系。比如，《红楼梦》内容包罗万象，被称为“百科全书”，因为阅读的切入点不同，在众多的读者眼中产生了“一千个《红楼梦》”。显而易见，鲜明个人倾向的原初感受为文本多维解读提供了可能。
仔细研读经典的课堂实录，就不难发现，钱梦龙先生、黄厚江老师、李仁甫老师等名师，都有一个共同点，十分重视学生的原初感受。归纳起来，也不神秘，主要是两个方面，用两个符号表示就是“？”和“！”。
梳理学生的原初感受，肤浅和深刻、正确和错误、感性和理性共存。学生在预学的环节中，对文本就有了自己的初步感受，这种感受是基于已有的学习经验和知识积累，必然会产生疑问和质疑，感叹和欣赏。这是不可多得的学习资源，教者一定要基于学生的发展，挖掘预学资源，用好预学资源。将教学引擎交给学生，课堂就会变成学堂，让给学生物理上的空间和心理上的空间，顺势而教，激发出不可预约的敏感与顿悟。
二、激发驱动力的条件
学生能不能驱动课堂？很多老师有著这样的疑问，学生驱动课堂假如造成课堂涣散怎么办，学习成绩下降怎么办等等。其实大可不必杞人忧天，如果真实地让学生推动课堂向纵深发展，老师把控全局，一切担心就显得多余了。那么，学生驱动力的产生有哪些必要的条件呢？
首先是学生有内在的动力，有着主观积极的追求，倘若被动的，完成任务式的，真是挺令人揪心的事情。《学习的革命》一书中有这样的精辟论述：“学习与动机是不可分割的，动机提供目标和方向，无目的的学习常常是无益的。”学生学习动力是否强烈主要取决于学习的动机是否明确。学习动机是产生学习愿望的一种内部动力。产生了学习的动机，有了明确的学习目的，才能产生学习动力。学生产生学习的内部动力是出于自尊的需要，一个人在一个集体要有一定的地位，有适当的位置，有存在感，被大多数周围的人，包括同学、老师、朋友的认同和接受。同时，学生的内在力量也来自于自我实现的需要，有的学生可能体育方面有天赋，他就特别喜欢运动，参加各式各样的活动，在众人面前展示自我的价值，这是在教育实践中经常碰到的现象。同样的现象，学生为了实现自我的价值，可能去做一份好看的手抄报。在学习朱自清先生的《春》这篇课文之后，我指导学生做一份小小手抄报，自己命名一个富有诗意的报刊名字，分好栏目，取像样的栏目名。学生通过周末回家在网上搜集资料，做好版图设计，选用花纹特别用心。尽自己最大的努力去做，甚至请父母帮忙参谋。周一的时候，我收上来的手抄报绝大多数符合要求，脱颖而出的优秀作品很多。学生的自尊和价值得到了实现，内部驱动力就不再令人忧愁了，也不再是问题了。
其次是外部力量的激发。外部力量的激发离不开教师的积极引导，离不开科学灵活的教学方式。根据学生的年龄特征、个性，采用灵活多样的教学手段和教学方法，用兴趣点燃智慧的火花，发展学生的主体作用，激励创新思维发展。另外，适当的让学生感受到成功的乐趣，并不时地鼓励，增强正面的刺激作用，一步一步引导学生走向一个又一个小的成功，由微不足道的收获感积累起大的成就感，老师和学生都实实在在地获得幸福感。我校为学生人手征订了一份《关心下一代周报》，按时发到学生手中，每周一份。以前都是扔在办公室的角落里，想起来了，一下子发好多份，一股脑儿塞给学生。有的学生偶尔看看消消遣，有的学生折叠起来放到了桌肚里“睡大觉”，有的学生随手乱丢不当一回事。我仔细研究了《关心下一代周报》，其实内容很是丰富，不但有热点时事介绍，还有一个专门展示学生作文的习作版。我把每次的习作版做成课件，在每周的阅读课上展示，鼓励学生写作文点评。我自己当场写作文评语作为示范，教会学生怎样从内容、结构、语言等方面评价别人的作文，找好小的切入口，结合作文中的语句进行评价。并且指导学生修改作文点评投稿，当年就发表了四篇作文、三篇作文点评，极大地激发了学生看报和写作点评的热情，远远超出了我的预期。
三、学生驱动课堂的方式
传统的课堂启动模式一般是由教师把握，主动权牢牢控制在教师的手中。有的是开门见山直达主题，教师直接介绍本节课的学习目标，让学生清晰地知道课堂将要学习的内容。有的是温故知新，通过复习提问已学习的知识，在旧知和新知之间架起桥梁，引导学生从已有知识出发，自然而然地进入新课文。有的是故事导入，通过讲述与课堂内容相关的生活案例，激发学生学习兴趣，打开学生的思维，创造生活化情境引入新课。我们不排斥这样的导入新课的方法，但是学生只是作为简单的接受者，思维被牵着鼻子走，主动性没有得到尽情的发挥，创造性思维没有得到应有的激发，思维的深层次挖掘不到位。其实，调动学生的主观能动性，积极主动的提问、探究、讨论，提出有价值的问题，才是不二法门，才是真正落实学生启动和驱动课堂的本义。具体在课堂观察和实践中总结归纳了以下驱动课堂的方式。 1.分享与交流
分享与交流环节是非常重要的，它不仅能帮助解决问题、梳理脉络，而且对于深入文本体验至关重要。常见的表达方式是，“我读了这篇课文印象最深的地方是……，理由是……”，或者是“我认为文中……地方写得特别好，原因是……”，有疑问时，可以这样表达，“我对文中的那一句话有疑问”“我觉得文中的景物描写多余”等等。
在教学老舍先生的《济南的冬天》的时候，在课前就让同学分享阅读感受，有同学提到，济南冬天的特点是响晴，或者是宝地。直接提出了疑惑，老师不着急回答，而是让学生之间相互讨论，济南的冬天的特点究竟是什么，一定要在课文中找根据。不难看出，课文开头运用对比，很自然地引出济南冬天的特点是温晴，温暖晴朗。而且从课文的整体把握上来讲，紧紧扣住了济南的山和水，表现了温晴的特点。有同学分享了文章中写得精彩的地方，比如说，阳光朗照下的山，有同学分析道，把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，写出雪色娇美的情态。老师可以趁机让同学找出，这篇课文中还有哪些运用修辞方法的句子，并作赏析。学生的分享和交流在不断地推动课堂向前发展，学生的一个又一个问题，老师抓住时机，借助于生生互动巧妙地引导、点拨，课堂的效率极大地得到了提高。
2.提问与讨论
这儿的提问和讨论，都是在老师的组织下有意识的有效活动。不是老师事先设置的问题进行讨论，问题来自于学生的前置性学习，来自于学习中的疑惑，来自于学习中的错误，来自于学习中的心得……
提问的问题有两种，一是封闭的问题，二是开放的问题。鼓励学生多提出开放性的问题，汇聚成问题群，提炼出有质量的主问题。开放性问题是不可多得的教学资源，要深入挖掘，使教学新鲜而有趣，充满吸引力。引导学生提出理解型问题，对知识进行一定的理解和加工，上升到能力层面，培养学生的解释概括、归纳说明能力。教师善于因势组织，为解决某个问题而进行探讨，先独立思考，然后分组合作探究，促进学生主体参与。课堂讨论不是少数几个人的回答和提问，要提高参与率，可以是师生一对一对话讨论，也可是集体讨论，同伴讨论。
在学习写景散文《春》时，有同学在整体通读课文后，在分析“春草圖”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”时发现了端倪，在“春花图”中没有人物的活动，其他的几幅图画中都有人物活动的描写，是不是作者忽略了，还是有意不写的。这是一个很有价值的问题，一般情况下，老师备课也不会备到这样的问题，不是学生钻牛角尖，确实是没有具体写到人物的活动。春天的景色是美不胜收的，但是离不开人物的活动，人才是春天真正的主人，才是最美的风景线。这一段落运用了高低结合、虚实结合、明暗结合等方式，运用比喻、拟人、排比等修辞方法，描绘了春天百花竞放争春的景象，特别着力于色彩与香味的描绘，又通过具体的三种花与无名的各种野花相照应，进一步展示了春意的浓郁，暗含了人物的感受。老师也可以相机让学生为作者补充人物活动，可以模仿“春花图”，从触觉、嗅觉、听觉等感官的角度写景，也可以模仿“春雨图”写人物的具体表现。讨论充分，绝不走形式主义，不扼杀学生学习的主动性和创造性。所以，问题产生于学习实践，并且在讨论和探究中得到有效解决。
3.表态与辩论
由学生启动课堂，表态主要表现为“汇学”，学生汇报预习中的困惑和欣赏部分，汇聚作业中具有代表性的错误，甚至汇总学生学习的疑问。在此基础上逐个交流、探讨、辩论，彰显“生本”课堂的优势和特色。当学生思维被打开、被激活，当各种“意外”“陌生”的东西如涌泉一般出现，使课堂异常活跃。请看特级教师李仁甫老师的课例《金岳霖先生》：
师：下面我们继续交流。你的问号是什么？你的惊叹号是什么？
生1：我觉得，这篇散文有几个地方读起来显得多余。
师：哪些地方？
生2：比如第二段写金岳霖先生经常穿一件皮夹克，为什么特地多花费六行写闻一多先生曾穿过旧夹袍，有必要从皮夹克说开去吗？再比如，第八段写王浩的爱好、相貌和得到赠画，文字多达300字，这不是显得喧宾夺主吗？
师：好，下面就请大家讨论一下，这些文字究竟多余不多余。
……
师：确实有道理。这是从上下文的语境来研究的，很好。还有其他理由吗？
生3：补充其他教授穿服装，是为了说明当时西南联大教授们往往特立独行，这样就揭示出金岳霖先生穿皮夹克的意味，从而让我们理解金岳霖先生特立独行的个性。
师：你说的这个理由，老师也没有想到。大家看看他的理解符合语境吗？
李老师顺承学生生成的问题，引出几个问号，看似漫不经心，但实则成竹在胸，将学生的思考带向深入，更激发出学生课堂思考的热情。学生依据文本表达自己的看法，有理有据，李老师保护了学生创造性的合理回答，像一个太极高手，牵引学生表态、争辩，启迪学生的智慧，来一场头脑风暴。
4.朗读与议论
著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”学生朗读能力在语文教学中占有重要地位，朗读诗歌必须要有丰富的情感流露。设计多重朗读环节，可以从读准字音、读清节奏、读出感情开始，让学生在多层次的朗读中，品味关键词，体会字里行间的情感。朗读训练，教师必须想方设法调动全体学生全身心地投入，用恰当的语气语调表达自己对作者、作品的情感态度的深度理解。
最近听了一节区级公开课，是唐代诗人王湾的《次北固山下》，整堂课只有在一开始请学生读了一遍。其余大部分时间，主要是分析意象，理解作者的情感。要知道，朗读和意象、情感并不冲突;在朗读中反而能够生发学生的想象，想象出诗歌所呈现的画面;在朗读中，更能够体验作者的情感。读准字音，读清节奏，读出画面，读出情感，在读中展现“潮平两岸阔，风正一帆悬”的画面，更好地体悟出作者的思乡之情。 议论分为师生共同评价、生生同伴评价等多元化的评价。当同学回答后，老师不急于点评，而是请同学谈看法，提出觉得准确的地方和不足的地方，并且阐明理由。“海日生残夜，江春入旧年”，在诵读中展现旭日东升之景，在议论中层层辨析和领悟时序交替、新陈代谢的哲思。
5.讲课与讨论
传统的课堂是老师的讲堂，主要是老师讲解，学生积极应对回答问题。不排斥这种古已有之的课堂模式，因为优秀负责的老师精心备课也能收到良好的效果。我们课堂的中心是学生的学习，可以灵活机动地改变课堂的模式，基于学生学习的模式，让学生来当“小老师”，让学生在某一个环节走上讲台讲解和互动，极大地调动学生参与的积极性，为了能讲好，学生会充分准备，以小组合作的形式分工搜集资料，便于多向交流。会做的不一定会讲，能够讲清楚的，一定可以理解透彻。
学生讲课的形式不拘一格，可以几个同学一起准备整节课，课前做好充足的准备，把上课的重点和流程先在老师这儿过个关。也可以让学生讲解课堂中某一个环节，或者某一个知识点。比如讲解高尔基的《我的外祖母》，写外祖母的外貌和动作，表现了她的年轻、仁慈、善良和可爱。可以让学生授课，外貌和动作描写的内容有哪些？这样写有什么作用？结合具体内容详细分析，从课文中找依据，有理有据，头头是道。在学习《蓝蓝的威尼斯》时，学生讲解“水城威尼斯到底独特在何处？瑰丽在何处？”，让学生组织教学，筛选信息，归纳概括：独特在它的交通工具，瑰丽在古典建筑艺术和两岸风光，表现了水都之美。学生的讲，离不开老师的调控和指导，不时漫无目的地乱讲一通，老师及时点评、纠正，让学生的主动性和创造性得到落地生根。
让课堂焕发生命活力，我们都希望看到一个充满生机的教學现场。学生能够驱动课堂，从课堂的导入，到过程的有序推进，再到课堂总结，学生的身影不时出现，一节课四十五分钟，最起码有三十分钟是学生的活动。老师退到后幕，不是隐形人，是导演，是组织者和调控者，让师生的双主体效应得到最大化的发挥。学生在语文实践活动中，感官有了直接的体验，情感有了多边的交流，思维有了多维的碰撞，知识有了渐进的内化。这样的“生本”课堂，是富有创造性的课堂，是发展学生思维的课堂，真正实现了由学生推动课堂前行，真正全面提升了学生的学科素养。
[作者通联：江苏盐城市盐南高新区伍佑初级中学]