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摘要：“翻转课堂”是对传统的教学方式的颠覆和突破。在这种模式之下，学习的主动权和决定权逐渐实现了教师向学生的转移。通过对“翻转课堂”的理论架构进行探究和分析，结合高校体育舞蹈教学的特点和要求，探究我国高校体育舞蹈教学未来的全新的发展路径。“翻转课堂”在高校体育舞蹈教学中的引入和融合协作，促使课堂氛围更加灵活，同时也进一步强调了“个性化”教学模式开展的作用。通过对“翻转课堂”在西安财经大学行知学院体育舞蹈教学中的应用实践进行实证分析，针对“翻转课堂”理论视域下高校体育舞蹈教学发展的新走向提出了一些看法和见解。
关键词：翻转课堂;体育舞蹈;教学发展;实践应用
一、“翻转课堂”理论释义
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”。在课堂上宝贵的四十五分钟的时间内，学生们可以根据自己的喜好和需求进行学习活动。同时，翻转课堂上的教学模式也更加多元化，除去传统意义上的教师指点讲授以外，给与了多媒体教学模式、视频教学模式更多的机会。
二、“翻转课堂”在高校体育舞蹈教学中应用的实践分析
（一）实践对象样本选取
选取了西安财经大学行知学院大二年级的46名体育舞蹈选项课学生以及2名体育舞蹈专业教师作为调研对象。
（二）实践研究的主要内容
体育舞蹈教学的基本动作要领以及动作连贯性的指导。
（三）翻转课堂具体实践环节的设计
将这46名学生划分为不同的班组，一个班组为普通班，即采取一般的传统意义上的体育舞蹈教学方式;另外一个班组为实验班，即采取翻转课堂的教学模式开展教学活动。每个班组的学生均为23名。选择较小的数据统计样本是为了便于对结果进行统计分析和归集整理。主要的教学效果的收集采取的是问卷调查法和实际访谈法，主要的数据的分析整理采用的是数理统计分析法，借助SPSS等统计分析软件。
（四）具体的应用实施效果阐述
通过对问卷调查的数据分析结果进行整理，得出“翻转课堂”在高校体育舞蹈教学中应用的效果主要可以通过以下三个层面给与明示：第一，翻转课堂模式下大学生们学习体育舞蹈的兴趣和乐趣更高，有71.17%的学生认为翻转课堂引入视频教学的模式使课堂环境和课堂氛围根据灵活，同时也促使学生们对于舞蹈技巧的掌握更加快速，这是从环境层面得出的一个重要的结论;第二，翻转课堂中对于知识内化吸收阶段，给与学生们更多的讨论空间，有82.13%的学生认为自己更愿意参与这种教学活动，在知识的讨论阶段也更愿意发表自己的看法，也就是说这些学生认为比起之前传统的体育舞蹈教学来说，自己的融入程度更高了，参与效果与学习效果也更加明显了;第三，有91.21%的实验班的学生对于翻转课堂的课后视频共享机制给与了高度的肯定，他们认为通过及时地观看自己在体育舞蹈教学课堂上的表现，可以更好地抓住自己的弱点和不足，而且视频中也可以显而易见地看出自己与其他学生之间的差距，更好地进行整改，因此可以看出，翻转课堂的信息化和多媒体的引入模式深受学生们的欢迎和喜爱，因此从这一个角度上来看，在高校体育舞蹈教学中引入翻转课堂的模式，还是比较可行和成功的。
三、“翻转课堂”背景下体育舞蹈教学发展的新走向
（一）明晰学生主体地位
翻转课堂内核可以从“信息教学导向机制”和“学生主体导向机制”两个层面进行概述。因此，在高校体育舞蹈课堂中引入翻转模式，最重要的还在于明晰学生的主体地位，这才是稳固基础的一个切实有效的关键手段。在翻转课堂教学模式不断向前推进的过程中，课堂教学实施环节的知识的内化吸收阶段是最关键的一个阶段，这个阶段虽然说要以课前的资料制作和收集作为基础，但这一个阶段才是真正体现学生学习效果的关键阶段。很多高校的体育教师似乎已经习惯的“我才是课堂的主角”这样一种身份，那么在教育体制改革的背景之下，在翻转课堂教学模式的逐渐发展之下，这种观念要被彻底地颠覆了。体育教师在体育舞蹈教学的课堂上要尊重学生，坚持学生的主体地位，把自己放在一个次要的、引路者的地位之上，给与学生们对于动作讨论和技巧研究最大限度地自主權，给与学生在体育舞蹈教学课堂上更多的发言权，这样才能够进一步明晰哪些动作是易于掌握的，而哪些动作对于学生们来说是存在着较大的难度的。
（二）丰富翻转教学资源
在互联网+和大数据迅速发展的背景之下，在人手一部手机成为了当代高校大学生必备的联络工具的环境之下，高校的体育舞蹈教师“玩转翻转课堂、丰富翻转内容”变得越来越得心应手。可以充分利用网络资源来实现体育舞蹈教学资源的拓展，除了像上文中提出的通过各大网站的检索获取体育舞蹈教学的视频资源以外，微信的广泛普及所建立的各种公众号和公众平台也可以成为体育舞蹈教师获取资源的一大重要途径，输入“体育舞蹈”关键词，“中国体育舞蹈联合会”、“体育舞蹈俱乐部”、“贝蒂体育舞蹈服饰”等公众平台跃入眼帘，这些平台不但会实时更新一些体育舞蹈相关的学习要领，同时也会分享一些优秀的教学视频，这对于高校体育舞蹈教师翻转课堂的备课来说是不可多得的考资源。
（三）创新翻转教学模式
合作探究式学习，主要是指由教师确定课程主题，学生分小组地进行研究和讨论，最终在教师的引导和帮助之下，探究原因，解决问题以及掌握知识要点的过程。从这一学习方法的内涵本质上看，恰恰与翻转课堂知识内化吸收阶段的讨论研究相一致了。通过合作探究式学习方法的引入，可以极大程度地提升体育舞蹈教学课堂的灵活性和生动性。通过分小组地对于体育舞蹈基本动作的摸索、讨论以及相互之间的学习和研究，能够更快地使学生们掌握到体育舞蹈动作的基本要领。更重要的是这种教学方式还能够使学生们之间的相互学习成为了可能，进而互相切磋、取长补短，发挥学生个体之间的优势互补的积极作用。这样一来，也就更加彰显了学生在体育舞蹈学习中主体地位。
（四）提升教师翻转能力
翻转课堂的本质是利用各种信息技术和信息资源来实现翻转，这种方式在对于体育舞蹈教师专业技能和职业素养提升的职后培训的过程中同样适用。翻转课堂作为一个新鲜的事物，加之每位体育舞蹈教师的认知能力和接受能力的不同，在具体的应用过程中必然存在差别，因此培训是必不可少的。除了传统意义上的整体培训、教研组同研探究等方式，还要丰富职后培训的方式。其中不得不提的就是在结合翻转课堂的实质基础上，实施远程培训的方式。体育舞蹈教学可以以互联网和新媒体为依托丰富翻转的内容，体育舞蹈教师的职后培训更可以从互联网上抓取更多的资源。而且这种培训方式在时间和地点的选择上更加灵活，也更有益于体育舞蹈教师对于翻转课堂基本内涵和经典教学案例的消化和吸收。
四、结语
“翻转课堂”是对传统的教学方式的颠覆和突破，是将各种互联网+模式和多媒体平台实现全面引入的一种教学新模式。无论是课前的资料制作收集，还是课中知识的内化，还是课后的效果评估，都要以信息技术和互联网媒介为基础依托。通过对“翻转课堂”的理论架构进行探究和分析，结合高校体育舞蹈教学的特点和要求，探究我国高校体育舞蹈教学未来的全新的发展路径。
参考文献：
[1]陈传浈，周威.大学羽毛球“慕课+翻转课堂”教学模式的构建与应用[J].体育学刊，2017（05）.
[2]田爱丽.翻转课堂教学模式下教师角色转变与综合素养提升[J].教师教育研究，2015（05）.
[3]王益义，胡桂英.体育高职院校翻转课堂教学模式的构建与实践研究[J].浙江体育科学，2017（05）.
关键词：翻转课堂;体育舞蹈;教学发展;实践应用
一、“翻转课堂”理论释义
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”。在课堂上宝贵的四十五分钟的时间内，学生们可以根据自己的喜好和需求进行学习活动。同时，翻转课堂上的教学模式也更加多元化，除去传统意义上的教师指点讲授以外，给与了多媒体教学模式、视频教学模式更多的机会。
二、“翻转课堂”在高校体育舞蹈教学中应用的实践分析
（一）实践对象样本选取
选取了西安财经大学行知学院大二年级的46名体育舞蹈选项课学生以及2名体育舞蹈专业教师作为调研对象。
（二）实践研究的主要内容
体育舞蹈教学的基本动作要领以及动作连贯性的指导。
（三）翻转课堂具体实践环节的设计
将这46名学生划分为不同的班组，一个班组为普通班，即采取一般的传统意义上的体育舞蹈教学方式;另外一个班组为实验班，即采取翻转课堂的教学模式开展教学活动。每个班组的学生均为23名。选择较小的数据统计样本是为了便于对结果进行统计分析和归集整理。主要的教学效果的收集采取的是问卷调查法和实际访谈法，主要的数据的分析整理采用的是数理统计分析法，借助SPSS等统计分析软件。
（四）具体的应用实施效果阐述
通过对问卷调查的数据分析结果进行整理，得出“翻转课堂”在高校体育舞蹈教学中应用的效果主要可以通过以下三个层面给与明示：第一，翻转课堂模式下大学生们学习体育舞蹈的兴趣和乐趣更高，有71.17%的学生认为翻转课堂引入视频教学的模式使课堂环境和课堂氛围根据灵活，同时也促使学生们对于舞蹈技巧的掌握更加快速，这是从环境层面得出的一个重要的结论;第二，翻转课堂中对于知识内化吸收阶段，给与学生们更多的讨论空间，有82.13%的学生认为自己更愿意参与这种教学活动，在知识的讨论阶段也更愿意发表自己的看法，也就是说这些学生认为比起之前传统的体育舞蹈教学来说，自己的融入程度更高了，参与效果与学习效果也更加明显了;第三，有91.21%的实验班的学生对于翻转课堂的课后视频共享机制给与了高度的肯定，他们认为通过及时地观看自己在体育舞蹈教学课堂上的表现，可以更好地抓住自己的弱点和不足，而且视频中也可以显而易见地看出自己与其他学生之间的差距，更好地进行整改，因此可以看出，翻转课堂的信息化和多媒体的引入模式深受学生们的欢迎和喜爱，因此从这一个角度上来看，在高校体育舞蹈教学中引入翻转课堂的模式，还是比较可行和成功的。
三、“翻转课堂”背景下体育舞蹈教学发展的新走向
（一）明晰学生主体地位
翻转课堂内核可以从“信息教学导向机制”和“学生主体导向机制”两个层面进行概述。因此，在高校体育舞蹈课堂中引入翻转模式，最重要的还在于明晰学生的主体地位，这才是稳固基础的一个切实有效的关键手段。在翻转课堂教学模式不断向前推进的过程中，课堂教学实施环节的知识的内化吸收阶段是最关键的一个阶段，这个阶段虽然说要以课前的资料制作和收集作为基础，但这一个阶段才是真正体现学生学习效果的关键阶段。很多高校的体育教师似乎已经习惯的“我才是课堂的主角”这样一种身份，那么在教育体制改革的背景之下，在翻转课堂教学模式的逐渐发展之下，这种观念要被彻底地颠覆了。体育教师在体育舞蹈教学的课堂上要尊重学生，坚持学生的主体地位，把自己放在一个次要的、引路者的地位之上，给与学生们对于动作讨论和技巧研究最大限度地自主權，给与学生在体育舞蹈教学课堂上更多的发言权，这样才能够进一步明晰哪些动作是易于掌握的，而哪些动作对于学生们来说是存在着较大的难度的。
（二）丰富翻转教学资源
在互联网+和大数据迅速发展的背景之下，在人手一部手机成为了当代高校大学生必备的联络工具的环境之下，高校的体育舞蹈教师“玩转翻转课堂、丰富翻转内容”变得越来越得心应手。可以充分利用网络资源来实现体育舞蹈教学资源的拓展，除了像上文中提出的通过各大网站的检索获取体育舞蹈教学的视频资源以外，微信的广泛普及所建立的各种公众号和公众平台也可以成为体育舞蹈教师获取资源的一大重要途径，输入“体育舞蹈”关键词，“中国体育舞蹈联合会”、“体育舞蹈俱乐部”、“贝蒂体育舞蹈服饰”等公众平台跃入眼帘，这些平台不但会实时更新一些体育舞蹈相关的学习要领，同时也会分享一些优秀的教学视频，这对于高校体育舞蹈教师翻转课堂的备课来说是不可多得的考资源。
（三）创新翻转教学模式
合作探究式学习，主要是指由教师确定课程主题，学生分小组地进行研究和讨论，最终在教师的引导和帮助之下，探究原因，解决问题以及掌握知识要点的过程。从这一学习方法的内涵本质上看，恰恰与翻转课堂知识内化吸收阶段的讨论研究相一致了。通过合作探究式学习方法的引入，可以极大程度地提升体育舞蹈教学课堂的灵活性和生动性。通过分小组地对于体育舞蹈基本动作的摸索、讨论以及相互之间的学习和研究，能够更快地使学生们掌握到体育舞蹈动作的基本要领。更重要的是这种教学方式还能够使学生们之间的相互学习成为了可能，进而互相切磋、取长补短，发挥学生个体之间的优势互补的积极作用。这样一来，也就更加彰显了学生在体育舞蹈学习中主体地位。
（四）提升教师翻转能力
翻转课堂的本质是利用各种信息技术和信息资源来实现翻转，这种方式在对于体育舞蹈教师专业技能和职业素养提升的职后培训的过程中同样适用。翻转课堂作为一个新鲜的事物，加之每位体育舞蹈教师的认知能力和接受能力的不同，在具体的应用过程中必然存在差别，因此培训是必不可少的。除了传统意义上的整体培训、教研组同研探究等方式，还要丰富职后培训的方式。其中不得不提的就是在结合翻转课堂的实质基础上，实施远程培训的方式。体育舞蹈教学可以以互联网和新媒体为依托丰富翻转的内容，体育舞蹈教师的职后培训更可以从互联网上抓取更多的资源。而且这种培训方式在时间和地点的选择上更加灵活，也更有益于体育舞蹈教师对于翻转课堂基本内涵和经典教学案例的消化和吸收。
四、结语
“翻转课堂”是对传统的教学方式的颠覆和突破，是将各种互联网+模式和多媒体平台实现全面引入的一种教学新模式。无论是课前的资料制作收集，还是课中知识的内化，还是课后的效果评估，都要以信息技术和互联网媒介为基础依托。通过对“翻转课堂”的理论架构进行探究和分析，结合高校体育舞蹈教学的特点和要求，探究我国高校体育舞蹈教学未来的全新的发展路径。
参考文献：
[1]陈传浈，周威.大学羽毛球“慕课+翻转课堂”教学模式的构建与应用[J].体育学刊，2017（05）.
[2]田爱丽.翻转课堂教学模式下教师角色转变与综合素养提升[J].教师教育研究，2015（05）.
[3]王益义，胡桂英.体育高职院校翻转课堂教学模式的构建与实践研究[J].浙江体育科学，2017（05）.