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摘 要：新课改下的小学英语课堂不再是单纯知识传递的知识集中训练营，而是开放且充满活力的学习乐园。小学英语学科核心素养之一是培养学生的思维品质，引导学生建立学习英语的自信。主要针对的是思维品质中逻辑性思维培养的小学英语教学优化策略。同时，根据英语故事教学内容，从听说读写出发，让学生在“活”起来的英语课堂上快乐学习，全面发展。
关键词：核心素养;逻辑思维;故事教学
小学阶段是培养学生核心素养的关键时期，而在传统的教学模式中，固定化的英语课堂教学模式局限了学生的思维。为此，教师应当根据英语核心素养四要素，重新设定教学目标，结合课程内容，开展特色的教学活动。英语核心素养的培养主要包含语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。由此可见，培养学生的逻辑思维的地位举足轻重。
一、加強小学英语核心素养中逻辑性思维品质培养的重要性
在英语学习的过程中，很多英语的逻辑思维模式与汉语不同，比如，造句的时候，需要考虑英语的语句结构和表达方式，而不能采用汉语的表达方式。很多学生在语用时经常会出现“chin-English”的表达方法，比如表达“很喜欢...”的时候，正确说法是“like ... very much”，而有些学生会说成“very like ...”。也有学生在阅读故事时，逐个字词进行翻译，这样就无法理解语篇隐藏的英式幽默。所以，逻辑性思维品质的培养是非常重要的，它是学生学习英语知识的基础，也是学生区分中西文化的关键。为此，教师必须要加强对学生语感的培养，提高学生的逻辑思维能力。
二、逻辑性思维品质培养在小学英语教学中存在的问题
1.教师缺乏培养学生逻辑性思维品质的意识
在实际的教学过程中，很多教师只关注理论方面的讲解、课堂互动的情况以及学生对知识的掌握情况，而忽略了学生逻辑性思维品质的培养。尤其受传统应试教育的影响，很多教师已经完全固定在语言知识和技能方面的教学，以考试为主，忽略了学生思维品质的培养。甚至有些教师认为，英语学习的关键在于学生对英语知识的学习兴趣，所以，会在课堂上设计一些趣味性的英语教学活动，吸引学生，这种教学方法虽然能够活跃课堂的教学氛围，却并没有有效地培养学生的思维能力，让学生清楚地认识英语，了解英语的本质。
2.侧重于逻辑性思维品质的教学活动没有落实
很多教师虽然重视学生在英语方面的思维品质的培养，但是在实际的课堂教学中，不清楚思维品质培养有逻辑思维、批判思维和创新思维等多个范畴，因此没有落实这一方面的教学，导致学生也不知道如何提升自己的思维能力，甚至有些学生认为只要解决的英语问题越多，或者分析的知识越多，则是提升了自己的思维能力。
3.对学生语言运用能力的要求过高
语言运用是英语学习的基础，也是培养学生逻辑性思维品质的前提条件。所以，在具体的教学过程中，教师需要根据学生的年龄特点和心理，设计符合学生需求的语言交流标准，以此培养学生的逻辑性思维品质。但是，很多教师的要求设计过高，学生难以完成相关的任务。而且，教师也没有完全落实培养思维品质的问题，所以，在设计中缺乏这一方面的引导，导致学生的思维始终停留在原地，没有得到很好的提升。为此，教师必须要加强自身的教育理念，充实自我，提高自身的学科核心素养，在教学过程中不断总结和反思。
三、故事教学中逻辑性思维品质的培养策略
1.通过猜测假设，培养学生判断、推理的思维品质
一位发明家说过：“想象力比知识更为重要，知识是局限的，而想象力是无边无际的，它是一切知识的源头。”所以，在小学英语课堂教学过程中，教师能够运用简笔画、肢体语言、字谜游戏等形式，激发学生的想象力，以此培养学生判断、推理的英语思维品质。比如，在词汇教学时，教师可以用谜语来活跃课堂气氛，既有效提高了学生的逻辑思维能力、判断能力，同时加深了学生对单词的记忆。
2.研究教材插图，培养学生观察、比较的思维品质
This picture contains countless people.在典范英语教材的插图中，包含了很多语言和信息。所以，在引入故事主题前，教师可以选取几幅相关的插图，让学生预测和判断其中的内容，以此培养学生这方面的思维品质。比如，在“Wet Paint”故事中，本课内容主要是爸爸想要给后门刷油漆，但是，一直不断有各种事件发生，导致爸爸的工作变得很艰难。引入故事之前，教师可以展现之前几课故事的图片，让学生观察比较，梳理本课内容的前后逻辑。比如，第一幅图：There’s house for sale. The family liked the house very much. 第二幅图：The family moved to the new house.请学生推测，Kipper一家人为什么搬家？推断出他们一家买了之前看中的新房子。第三幅图：Dad was busy. He was painting the door.引导学生推断：搬了新家后，爸爸在用油漆刷门。第四幅图是新故事的内容，先不出示文本，请学生观察、比较第三、四幅图，说一说不同点，再引导学生推断一个是前门，一个是后门。带着疑问，师生共读故事。
教师与学生共同观察、分析图中的内容，让学生验证自己心中的猜测。这样既可以提升学生的预测能力，也能够让学生从图片中感受到逻辑思维品质提升，从而提高学生学习英语的兴趣与成就感。因为教师在课堂导入部分对图片观察的引导，激发了学生对逻辑性思维的运用兴趣，从而挖掘出文本中蕴含的深层次逻辑。
3.构建思维导图，培养学生抽象、概括的思维品质
关键词：核心素养;逻辑思维;故事教学
小学阶段是培养学生核心素养的关键时期，而在传统的教学模式中，固定化的英语课堂教学模式局限了学生的思维。为此，教师应当根据英语核心素养四要素，重新设定教学目标，结合课程内容，开展特色的教学活动。英语核心素养的培养主要包含语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。由此可见，培养学生的逻辑思维的地位举足轻重。
一、加強小学英语核心素养中逻辑性思维品质培养的重要性
在英语学习的过程中，很多英语的逻辑思维模式与汉语不同，比如，造句的时候，需要考虑英语的语句结构和表达方式，而不能采用汉语的表达方式。很多学生在语用时经常会出现“chin-English”的表达方法，比如表达“很喜欢...”的时候，正确说法是“like ... very much”，而有些学生会说成“very like ...”。也有学生在阅读故事时，逐个字词进行翻译，这样就无法理解语篇隐藏的英式幽默。所以，逻辑性思维品质的培养是非常重要的，它是学生学习英语知识的基础，也是学生区分中西文化的关键。为此，教师必须要加强对学生语感的培养，提高学生的逻辑思维能力。
二、逻辑性思维品质培养在小学英语教学中存在的问题
1.教师缺乏培养学生逻辑性思维品质的意识
在实际的教学过程中，很多教师只关注理论方面的讲解、课堂互动的情况以及学生对知识的掌握情况，而忽略了学生逻辑性思维品质的培养。尤其受传统应试教育的影响，很多教师已经完全固定在语言知识和技能方面的教学，以考试为主，忽略了学生思维品质的培养。甚至有些教师认为，英语学习的关键在于学生对英语知识的学习兴趣，所以，会在课堂上设计一些趣味性的英语教学活动，吸引学生，这种教学方法虽然能够活跃课堂的教学氛围，却并没有有效地培养学生的思维能力，让学生清楚地认识英语，了解英语的本质。
2.侧重于逻辑性思维品质的教学活动没有落实
很多教师虽然重视学生在英语方面的思维品质的培养，但是在实际的课堂教学中，不清楚思维品质培养有逻辑思维、批判思维和创新思维等多个范畴，因此没有落实这一方面的教学，导致学生也不知道如何提升自己的思维能力，甚至有些学生认为只要解决的英语问题越多，或者分析的知识越多，则是提升了自己的思维能力。
3.对学生语言运用能力的要求过高
语言运用是英语学习的基础，也是培养学生逻辑性思维品质的前提条件。所以，在具体的教学过程中，教师需要根据学生的年龄特点和心理，设计符合学生需求的语言交流标准，以此培养学生的逻辑性思维品质。但是，很多教师的要求设计过高，学生难以完成相关的任务。而且，教师也没有完全落实培养思维品质的问题，所以，在设计中缺乏这一方面的引导，导致学生的思维始终停留在原地，没有得到很好的提升。为此，教师必须要加强自身的教育理念，充实自我，提高自身的学科核心素养，在教学过程中不断总结和反思。
三、故事教学中逻辑性思维品质的培养策略
1.通过猜测假设，培养学生判断、推理的思维品质
一位发明家说过：“想象力比知识更为重要，知识是局限的，而想象力是无边无际的，它是一切知识的源头。”所以，在小学英语课堂教学过程中，教师能够运用简笔画、肢体语言、字谜游戏等形式，激发学生的想象力，以此培养学生判断、推理的英语思维品质。比如，在词汇教学时，教师可以用谜语来活跃课堂气氛，既有效提高了学生的逻辑思维能力、判断能力，同时加深了学生对单词的记忆。
2.研究教材插图，培养学生观察、比较的思维品质
This picture contains countless people.在典范英语教材的插图中，包含了很多语言和信息。所以，在引入故事主题前，教师可以选取几幅相关的插图，让学生预测和判断其中的内容，以此培养学生这方面的思维品质。比如，在“Wet Paint”故事中，本课内容主要是爸爸想要给后门刷油漆，但是，一直不断有各种事件发生，导致爸爸的工作变得很艰难。引入故事之前，教师可以展现之前几课故事的图片，让学生观察比较，梳理本课内容的前后逻辑。比如，第一幅图：There’s house for sale. The family liked the house very much. 第二幅图：The family moved to the new house.请学生推测，Kipper一家人为什么搬家？推断出他们一家买了之前看中的新房子。第三幅图：Dad was busy. He was painting the door.引导学生推断：搬了新家后，爸爸在用油漆刷门。第四幅图是新故事的内容，先不出示文本，请学生观察、比较第三、四幅图，说一说不同点，再引导学生推断一个是前门，一个是后门。带着疑问，师生共读故事。
教师与学生共同观察、分析图中的内容，让学生验证自己心中的猜测。这样既可以提升学生的预测能力，也能够让学生从图片中感受到逻辑思维品质提升，从而提高学生学习英语的兴趣与成就感。因为教师在课堂导入部分对图片观察的引导，激发了学生对逻辑性思维的运用兴趣，从而挖掘出文本中蕴含的深层次逻辑。
3.构建思维导图，培养学生抽象、概括的思维品质