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课堂是师生互动，心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒潜能的时空；课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；课堂是向在场的每一颗心灵敞开温情的怀抱——这是新课程标准下理想的课堂，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，这就要求教师有较强的教学组织能力，能进行有效的课堂设计，创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地、富有个性地学习。
在传统教学中，教师习惯性地满足于讲授而剥夺学生发表意见的机会，教学中只有教师的独白而几乎没有学生的声音。没有学生与教师的对话，也就没有了学生思维的主动发展。为思维而教的教学方式必须走向教师与学生的对话，即从独白教学走向对话教学。
对话一词越来越来出现在人们的交谈和协作中，它不仅仅是时代的哲学主题之一，也是时代的教育主题之一。巴赫金说：“对话是同意或反对关系，肯定和补充关系。”当然，这里的对话不是单纯的同意或反对关系，也不是简单的问题，它是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。巴西著名教育家保罗·弗莱雷认为，教育具有对话性，教学即对话，对话也是一种创造。它是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。
在对话教学中教师通过开放式的问题、情境活动，要求学生联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进行多种形式的交流，从而开发学生的原始资源，实现师生交往过程中的资源生成。教师不是单纯地提供知识，而是与学生共同进行有关学习主题、意见、思想、情感的交流和分享。总之，对话教学既有利于学生主体的凸现，又有利于新型师生关系的培育。他们在传播知识信息的同时，也在传播着情感信息，进行着心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞。那么如何实施对话教学，实现师生互动，心灵对话的课堂呢?
一、设计开放性问题
英语课堂教学中真正的对话并不多见。常见的课堂互动由提问一应答一反馈(I-R-F)三个要素构成。I-R-F循环往复，又有三种情况。第一种情况是师生问答的不断交替，即教师提问，学生回答，然后教师再提问，其他学生再作回答。第二种情况是教师提问，众多学生回答。但学生与学生之间的回答。从学生角度看，是互不直接相关，完全指向教师的提问，并由教师直接支配的。第三种情况是教师提问，学生齐答，师生配合十分默契。而无论哪一种情况下，问题都是由教师提出来的，学生几乎没有提问的机会，且所提的问题一般为封闭性，缺乏一定的启发性。反馈由教师作出，学生被动接受。这样的教学显然不是对话教学，而只是一种问答教学。
对话教学实际上是向教师的素质提出了挑战。对话教学的核心是问题，没有问题就没有对话。对话教学的问题并不是简单的认识性问题，而是能启发和促进学生积极思考，给学生以广阔思维空间的开放性问题。同时，对话教学不追求答案的唯一性和标准性，而是通过设计开放性问题，引导学生的发散思维、逆向思维和创新思维。如果教师并未充分认识对话教学的实质，简单理解为只要教师提问，学生回答就是对话教学，而不考虑是否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了追问和启发的精神，那么教师就只是为了营造一种师生互动的课堂教学氛围而专门提问一些事实性的、记忆性的问题，根本没有调动学生的思维。这需要教师根据恰当的教学内容，在最恰当的时机，选择运用最为合适的教学方法，在没有疑问的地方创设疑问。
例1：主题是关于Water sports的对话。因为本人所带学生特别活泼，大都酷爱运动。执教中我让学生开动脑筋，尽可能多地列举体育用语和奥运会的比赛项目。如：tennis，badminton。relay race，wresding等以及引导他们思考“Sports arc in-teresta，ng and exciting，But sometlnles sports are very dangerous。whv d。 people sdu like sports?引导他们踊跃发言并且帮助他们树立锻炼意识。
例2：12FC BOOK3 LESSON45的第一部分——Laura and Rose are talking about computers，In thedialogue，Rose asks：“Where was” (computer)
made?Was it made in the USA?”我就要求学生展开讨论：“Why does Rose ask whether itwasmadeilltheUSA?NotEng－land，Canada，China and so on”
二、建立合作式学习
对话教学借助创造性、生成性的过程，充分体现学生自主探究特征，使学生由被动受问者转变为主动发问者。
例1：在英语阅读教学中(第二课时)，鼓励学生就课文內容，再加一定的课文延伸，主动站起来提出自己的问题，并且由该生叫另一位回答。若另一位回答正确，那么，由他(她)提问。若错误，继续由第一个点名提问。当场选出“提问之星”，记录到该生英语档案袋申，并决出周冠军，月冠军。
例1：IEFC BOOK3 Lesso51-Bill，Lucy and Du Hui are talkingsbout c2n and their prices在课前我让学生采集各国畅销的车标和车价。还布置了一个市场调查的任务。以小组为单位(5－6人)，调查嘉善地区的cars在第一课时，我给予充足的时间让其发言、亮相。在第二课时，以抽签的方式，选择正方(We think that Cats wiil be-come cheaper)反方(We think that cars become dearer)进行辩论，这样同学们在交流中获得了知识，看到了合作的力量，也培养了学生间互相交往的能力。
三、尊重学生发言
教师与学生，学生与学生在各方面都存在着差异，要达成真正的对话，达成双方思想上真正的相互回应和碰撞，就必须以尊重为准则，对学生的创见要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。在教师与学生交流时，要置学生与平等的地位，避免居高临下的发问甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈，这样才能使学生主动言说，质疑问难，才能对话，达成共识。此外，教师还要善于倾听，并且要教会学生学会倾听；要善于进行角色换位，能够从学生的角度去看待学生的问题和观点。
例1：Mainly Revision的课堂 上，我要求学生即时消化，有效复习，否则“伤胃”。“若消化不良，请马丁林帮忙”学生中突然冒出了这样的回答。立即，全场捧腹大笑，该生(学困生)低着头等待我的发落。但我也笑了，紧接着说：“Good idea，I have mken it，It works well，Thank You!
”
例2：J2FC UNIT10 LES—SON34那天，我全身心地投入在教学中。炙然，发现一个男学生竟在课桌里摆弄着玩具恐龙。顿时扯大嗓门门说：“So many dl*llosaurs，Can you send me some?”“Ofcoupe，反正，我家里还有好多。”我更火了说：“既然如此，明天你全都带来，给大家介绍一下。若说不清楚，全送我。。K?”第二天，当我刚跨入教室时，首先映入眼帘的是——讲台上的dinosaurs，形态各异的dinosaurs(恐龙)，我满不在呼地说：You Please!该生竟兴致勃勃地介绍了他酷爱的toy di—uosaurs(玩具恐龙)。听完之后，我傻了眼。但我灵机一动，立刻调整了预先设定的教学计划。说：what beautiful“dinosaurs’’
!丁heboy says them well。Let’s learn moreabout iC，Today we will learn Lesson38 02FC BOOK3)来一个大跨越(跳了一个单元)。同时，心理暗喜：好在我有提前备课(备单元)的习惯oHere’s anoCbcl kind of dinosaur，我迅速在黑板上简笔画下了一只特殊的恐龙，Look，t the picture，Wow!学生们情绪再次高涨。
T：Is it special?
S：Ofcou~e，
T：whY让让special?
S：Because让has…羽毛。
T：Right，Iu was covered widl~athers uke birds，(写下板书feath-cr，bc coveredwith很自然地教了新单词和短语)It was discoveredin Liaoning Province，
。
T：Dinosaurs lived on the eirthfor more than 150 mulIon years，andthen disappeared about 65 mi~onyearsago，
，
T：Why山d they disappear?please discuss，(立即，小组合作，展开讨论)，各组的回答截然不同，尤其是那个顽皮男生，令我大开眼界。可见。只要引导得法、善于倾听、积极回应，可以取得更好的育人效果。
对话双方是相互依存、相互作用的。对话是沟通，其实质是互动。对话教学中的教师与学生都是主动的参与者、平等的对话者。对话的过程是师生、生生间积极互动、共同发展的过程，对话的结果是师生认知、思想情感的渐进与提升。在对话过程中，要求我们教师既要重视对话的设计，更要关注学生的主动言说，指导沟通，引发交流，使对话及其过程成为教学的重要内容和目的，真正实现对话教学，生成英语课堂新的精彩。
在传统教学中，教师习惯性地满足于讲授而剥夺学生发表意见的机会，教学中只有教师的独白而几乎没有学生的声音。没有学生与教师的对话，也就没有了学生思维的主动发展。为思维而教的教学方式必须走向教师与学生的对话，即从独白教学走向对话教学。
对话一词越来越来出现在人们的交谈和协作中，它不仅仅是时代的哲学主题之一，也是时代的教育主题之一。巴赫金说：“对话是同意或反对关系，肯定和补充关系。”当然，这里的对话不是单纯的同意或反对关系，也不是简单的问题，它是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。巴西著名教育家保罗·弗莱雷认为，教育具有对话性，教学即对话，对话也是一种创造。它是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。
在对话教学中教师通过开放式的问题、情境活动，要求学生联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进行多种形式的交流，从而开发学生的原始资源，实现师生交往过程中的资源生成。教师不是单纯地提供知识，而是与学生共同进行有关学习主题、意见、思想、情感的交流和分享。总之，对话教学既有利于学生主体的凸现，又有利于新型师生关系的培育。他们在传播知识信息的同时，也在传播着情感信息，进行着心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞。那么如何实施对话教学，实现师生互动，心灵对话的课堂呢?
一、设计开放性问题
英语课堂教学中真正的对话并不多见。常见的课堂互动由提问一应答一反馈(I-R-F)三个要素构成。I-R-F循环往复，又有三种情况。第一种情况是师生问答的不断交替，即教师提问，学生回答，然后教师再提问，其他学生再作回答。第二种情况是教师提问，众多学生回答。但学生与学生之间的回答。从学生角度看，是互不直接相关，完全指向教师的提问，并由教师直接支配的。第三种情况是教师提问，学生齐答，师生配合十分默契。而无论哪一种情况下，问题都是由教师提出来的，学生几乎没有提问的机会，且所提的问题一般为封闭性，缺乏一定的启发性。反馈由教师作出，学生被动接受。这样的教学显然不是对话教学，而只是一种问答教学。
对话教学实际上是向教师的素质提出了挑战。对话教学的核心是问题，没有问题就没有对话。对话教学的问题并不是简单的认识性问题，而是能启发和促进学生积极思考，给学生以广阔思维空间的开放性问题。同时，对话教学不追求答案的唯一性和标准性，而是通过设计开放性问题，引导学生的发散思维、逆向思维和创新思维。如果教师并未充分认识对话教学的实质，简单理解为只要教师提问，学生回答就是对话教学，而不考虑是否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了追问和启发的精神，那么教师就只是为了营造一种师生互动的课堂教学氛围而专门提问一些事实性的、记忆性的问题，根本没有调动学生的思维。这需要教师根据恰当的教学内容，在最恰当的时机，选择运用最为合适的教学方法，在没有疑问的地方创设疑问。
例1：主题是关于Water sports的对话。因为本人所带学生特别活泼，大都酷爱运动。执教中我让学生开动脑筋，尽可能多地列举体育用语和奥运会的比赛项目。如：tennis，badminton。relay race，wresding等以及引导他们思考“Sports arc in-teresta，ng and exciting，But sometlnles sports are very dangerous。whv d。 people sdu like sports?引导他们踊跃发言并且帮助他们树立锻炼意识。
例2：12FC BOOK3 LESSON45的第一部分——Laura and Rose are talking about computers，In thedialogue，Rose asks：“Where was” (computer)
made?Was it made in the USA?”我就要求学生展开讨论：“Why does Rose ask whether itwasmadeilltheUSA?NotEng－land，Canada，China and so on”
二、建立合作式学习
对话教学借助创造性、生成性的过程，充分体现学生自主探究特征，使学生由被动受问者转变为主动发问者。
例1：在英语阅读教学中(第二课时)，鼓励学生就课文內容，再加一定的课文延伸，主动站起来提出自己的问题，并且由该生叫另一位回答。若另一位回答正确，那么，由他(她)提问。若错误，继续由第一个点名提问。当场选出“提问之星”，记录到该生英语档案袋申，并决出周冠军，月冠军。
例1：IEFC BOOK3 Lesso51-Bill，Lucy and Du Hui are talkingsbout c2n and their prices在课前我让学生采集各国畅销的车标和车价。还布置了一个市场调查的任务。以小组为单位(5－6人)，调查嘉善地区的cars在第一课时，我给予充足的时间让其发言、亮相。在第二课时，以抽签的方式，选择正方(We think that Cats wiil be-come cheaper)反方(We think that cars become dearer)进行辩论，这样同学们在交流中获得了知识，看到了合作的力量，也培养了学生间互相交往的能力。
三、尊重学生发言
教师与学生，学生与学生在各方面都存在着差异，要达成真正的对话，达成双方思想上真正的相互回应和碰撞，就必须以尊重为准则，对学生的创见要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。在教师与学生交流时，要置学生与平等的地位，避免居高临下的发问甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈，这样才能使学生主动言说，质疑问难，才能对话，达成共识。此外，教师还要善于倾听，并且要教会学生学会倾听；要善于进行角色换位，能够从学生的角度去看待学生的问题和观点。
例1：Mainly Revision的课堂 上，我要求学生即时消化，有效复习，否则“伤胃”。“若消化不良，请马丁林帮忙”学生中突然冒出了这样的回答。立即，全场捧腹大笑，该生(学困生)低着头等待我的发落。但我也笑了，紧接着说：“Good idea，I have mken it，It works well，Thank You!
”
例2：J2FC UNIT10 LES—SON34那天，我全身心地投入在教学中。炙然，发现一个男学生竟在课桌里摆弄着玩具恐龙。顿时扯大嗓门门说：“So many dl*llosaurs，Can you send me some?”“Ofcoupe，反正，我家里还有好多。”我更火了说：“既然如此，明天你全都带来，给大家介绍一下。若说不清楚，全送我。。K?”第二天，当我刚跨入教室时，首先映入眼帘的是——讲台上的dinosaurs，形态各异的dinosaurs(恐龙)，我满不在呼地说：You Please!该生竟兴致勃勃地介绍了他酷爱的toy di—uosaurs(玩具恐龙)。听完之后，我傻了眼。但我灵机一动，立刻调整了预先设定的教学计划。说：what beautiful“dinosaurs’’
!丁heboy says them well。Let’s learn moreabout iC，Today we will learn Lesson38 02FC BOOK3)来一个大跨越(跳了一个单元)。同时，心理暗喜：好在我有提前备课(备单元)的习惯oHere’s anoCbcl kind of dinosaur，我迅速在黑板上简笔画下了一只特殊的恐龙，Look，t the picture，Wow!学生们情绪再次高涨。
T：Is it special?
S：Ofcou~e，
T：whY让让special?
S：Because让has…羽毛。
T：Right，Iu was covered widl~athers uke birds，(写下板书feath-cr，bc coveredwith很自然地教了新单词和短语)It was discoveredin Liaoning Province，
。
T：Dinosaurs lived on the eirthfor more than 150 mulIon years，andthen disappeared about 65 mi~onyearsago，
，
T：Why山d they disappear?please discuss，(立即，小组合作，展开讨论)，各组的回答截然不同，尤其是那个顽皮男生，令我大开眼界。可见。只要引导得法、善于倾听、积极回应，可以取得更好的育人效果。
对话双方是相互依存、相互作用的。对话是沟通，其实质是互动。对话教学中的教师与学生都是主动的参与者、平等的对话者。对话的过程是师生、生生间积极互动、共同发展的过程，对话的结果是师生认知、思想情感的渐进与提升。在对话过程中，要求我们教师既要重视对话的设计，更要关注学生的主动言说，指导沟通，引发交流，使对话及其过程成为教学的重要内容和目的，真正实现对话教学，生成英语课堂新的精彩。