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【摘要】 合作学习于上个世纪七十年代开始兴起于美国. 这种组织和促进课堂教学的方法既有利于提高学生的认知水平，又能提高学生的非认知品质，可谓一举两得. 从上个世纪八九十年代开始，我国也开始借鉴这一教学策略，并取得显著效果. 特别是小学生，由于年龄小，心智发育还不成熟，注意力很难长时间集中，合作学习能够在很大程度上启发孩子们的思维，帮助他们重构和重建知识结构，巩固基础知识. 本文旨在探索通过合作学习促进数学课堂有效互动的有效措施和科学策略.
【关键词】 合作学习；非认知品质；措施；策略
一、合作学习，有效互动应注意的问题
合作小组可以按学习兴趣、感情友谊、特长、性别等来搭配组合. 一般一个合作小组两到六名学生，小组中的每名学生各具特点，成绩各有差异. 老师要给学生制定明确的学习目标. 比如，解决一道有难度的数学应用题，学习两位数的乘法，等等. 为了完成学习目标，小组成员之间坐下來一起讨论问题，分派任务，合作学习，独立思考. 这样，合作小组的成员不仅要解决老师分派给自己的任务，而且可以启发小组其他成员的思维，打开他们的思路. 教师在这个过程中起引导、指引的作用. 教师在整个过程中的引导、指引，可以确保他们的合作互动，并且富有成效. 此外，当小组成员集体合作尚不足以完成目标时，教师要适时给予引导点拨和恰当调控辅导，加以促进. 在这个互动的过程中，要求学生必须承担一定的学习任务，并要求每名学生必须展示出自己对学习内容的掌握，主动与组内成员交流，要做到分工明确，责任到人. 在合作学习中，除了要求每名学生对自己的学习各负其责外，还要根据小组的整体学习情况，对小组合作学习的成功予以奖赏，使全组成员共享成功. 这就是所谓的集体奖励，共享成功. 让他们形成合作意识、团结意识、平等意识、竞争意识等. 小组一旦完成了自己的学习目标，要求他们对自己的学习情况进行分析和评估，检查交流合作技能，注重合作过程和质量. 根据学习任务的不同，合作小组持续的时间可长可短. 完成一项具体的学习任务，小组合作的时间可以短些，完成一项复杂的、费时的任务，小组合作的时间可以长些.
二、合作学习，有效互动应选择合适的教学内容
教师在数学教学实践过程中一定要选择适宜小组合作学习教学的内容. 在教学实践过程中，囊括以下特点的教学任务适合采用小组合作学习教学方法：有互动环节、互助环节、协同环节、整合环节、求新环节、辨析环节、评判环节、表现环节，等等. 互动：教学任务强调教师和学生之间、学生和学生之间的交流与沟通，彼此关爱理解，共同分享、鉴赏等. 当然，这里的互动不是一般课堂教学中常见的老师讲解提问，学生回答，而是指学生之间的相互讨论、辩论、分析、操作等. 互助：教学任务中又可以分化出一些小的任务，有简单的，有复杂的，一些学生在掌握的过程中，合作学习的过程中可能会遇到一些困难和障碍，这样自然会出现求助于他人与助人为乐的情况. 协同：教学中通过分派不同任务、分派不同角色给学生，然后通过转换角色，学生之间协同合作，取他人之长补自己之短，集思广益，共同完成学习目标. 整合：教学任务具有综合性、跨学科性，要求学生在合作学习的过程中会整合各种材料，会综合运用解题方法、解题思路，从不同的角度去思考问题，透过现象看本质. 可以突出学生的创新意识：教学任务可以具有多种解题思路、解题方法，这样可以发挥很多学生的主观能动性，突出他们的个性，让大多数人都有表现的机会. 辨析：教学内容有讨论、争辩、分析的需要，在讨论的过程中听取别人的想法和解题思路，启发自己的思维.
三、合作学习，有效互动合理安排课堂
课堂安排方面，应注意运用多种手段，比如通过创设情境、视图画面、数学问题等激发学生的合作动机，以互相启发思维. 灵活多样地采用不同的激励方法、竞争机制，培养他们的合作意识，增进他们合作的欲望. 合理保证学生讨论交流的时间. 学生讨论的时间过短的话会打断学生的思路，使学生的思维戛然而止，没有了头绪，从而有可能打击他们学习的兴趣；讨论时间过长，学生们散漫，讨论环节变成聊天环节，也会影响教学效果. 合理的讨论时间可以有效保证课堂的互动，使教学效果俱佳.
数学这门课程对逻辑思维、逻辑推理能力要求高，要求注意力集中. 而小学生由于年龄小，心智发育还不健全，注意力无法长时间的集中，注意力容易分散，自主、自觉学习的能力比较差. 通过合作学习的方式不但能够帮助他们集中注意力，提高他们的学习能力，而且能使他们经历与人合作、交流思维的过程，有效地促进他们在合作学习的过程中掌握本课程的科学知识和技能，思维与方法，提高学生学习的情感、态度与价值观.
【参考文献】
[1]杨慧卿. 数学教育现状呼唤数学理解性教学——对初中数学新课程实施情况的调查与分析[J]. 中小学数学（初中版）， 2010（9）.
[2]侯继东. 浅谈初中数学“自主学习、合作探究”课堂教学模式的构建[J]. 新课程（教育学术）， 2010（8）.
[3]郑珠慧. 新课程改革中创新教育在初中数学教学中运用的几点思考[J]. 快乐阅读， 2011（12）.
【关键词】 合作学习；非认知品质；措施；策略
一、合作学习，有效互动应注意的问题
合作小组可以按学习兴趣、感情友谊、特长、性别等来搭配组合. 一般一个合作小组两到六名学生，小组中的每名学生各具特点，成绩各有差异. 老师要给学生制定明确的学习目标. 比如，解决一道有难度的数学应用题，学习两位数的乘法，等等. 为了完成学习目标，小组成员之间坐下來一起讨论问题，分派任务，合作学习，独立思考. 这样，合作小组的成员不仅要解决老师分派给自己的任务，而且可以启发小组其他成员的思维，打开他们的思路. 教师在这个过程中起引导、指引的作用. 教师在整个过程中的引导、指引，可以确保他们的合作互动，并且富有成效. 此外，当小组成员集体合作尚不足以完成目标时，教师要适时给予引导点拨和恰当调控辅导，加以促进. 在这个互动的过程中，要求学生必须承担一定的学习任务，并要求每名学生必须展示出自己对学习内容的掌握，主动与组内成员交流，要做到分工明确，责任到人. 在合作学习中，除了要求每名学生对自己的学习各负其责外，还要根据小组的整体学习情况，对小组合作学习的成功予以奖赏，使全组成员共享成功. 这就是所谓的集体奖励，共享成功. 让他们形成合作意识、团结意识、平等意识、竞争意识等. 小组一旦完成了自己的学习目标，要求他们对自己的学习情况进行分析和评估，检查交流合作技能，注重合作过程和质量. 根据学习任务的不同，合作小组持续的时间可长可短. 完成一项具体的学习任务，小组合作的时间可以短些，完成一项复杂的、费时的任务，小组合作的时间可以长些.
二、合作学习，有效互动应选择合适的教学内容
教师在数学教学实践过程中一定要选择适宜小组合作学习教学的内容. 在教学实践过程中，囊括以下特点的教学任务适合采用小组合作学习教学方法：有互动环节、互助环节、协同环节、整合环节、求新环节、辨析环节、评判环节、表现环节，等等. 互动：教学任务强调教师和学生之间、学生和学生之间的交流与沟通，彼此关爱理解，共同分享、鉴赏等. 当然，这里的互动不是一般课堂教学中常见的老师讲解提问，学生回答，而是指学生之间的相互讨论、辩论、分析、操作等. 互助：教学任务中又可以分化出一些小的任务，有简单的，有复杂的，一些学生在掌握的过程中，合作学习的过程中可能会遇到一些困难和障碍，这样自然会出现求助于他人与助人为乐的情况. 协同：教学中通过分派不同任务、分派不同角色给学生，然后通过转换角色，学生之间协同合作，取他人之长补自己之短，集思广益，共同完成学习目标. 整合：教学任务具有综合性、跨学科性，要求学生在合作学习的过程中会整合各种材料，会综合运用解题方法、解题思路，从不同的角度去思考问题，透过现象看本质. 可以突出学生的创新意识：教学任务可以具有多种解题思路、解题方法，这样可以发挥很多学生的主观能动性，突出他们的个性，让大多数人都有表现的机会. 辨析：教学内容有讨论、争辩、分析的需要，在讨论的过程中听取别人的想法和解题思路，启发自己的思维.
三、合作学习，有效互动合理安排课堂
课堂安排方面，应注意运用多种手段，比如通过创设情境、视图画面、数学问题等激发学生的合作动机，以互相启发思维. 灵活多样地采用不同的激励方法、竞争机制，培养他们的合作意识，增进他们合作的欲望. 合理保证学生讨论交流的时间. 学生讨论的时间过短的话会打断学生的思路，使学生的思维戛然而止，没有了头绪，从而有可能打击他们学习的兴趣；讨论时间过长，学生们散漫，讨论环节变成聊天环节，也会影响教学效果. 合理的讨论时间可以有效保证课堂的互动，使教学效果俱佳.
数学这门课程对逻辑思维、逻辑推理能力要求高，要求注意力集中. 而小学生由于年龄小，心智发育还不健全，注意力无法长时间的集中，注意力容易分散，自主、自觉学习的能力比较差. 通过合作学习的方式不但能够帮助他们集中注意力，提高他们的学习能力，而且能使他们经历与人合作、交流思维的过程，有效地促进他们在合作学习的过程中掌握本课程的科学知识和技能，思维与方法，提高学生学习的情感、态度与价值观.
【参考文献】
[1]杨慧卿. 数学教育现状呼唤数学理解性教学——对初中数学新课程实施情况的调查与分析[J]. 中小学数学（初中版）， 2010（9）.
[2]侯继东. 浅谈初中数学“自主学习、合作探究”课堂教学模式的构建[J]. 新课程（教育学术）， 2010（8）.
[3]郑珠慧. 新课程改革中创新教育在初中数学教学中运用的几点思考[J]. 快乐阅读， 2011（12）.