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信息技术课程强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项活动中去。变革信息技术教学设计就是要以《信息技术新课程标准》界定的课程理念为指导，逐步实现新课标设定的各项目标，让学会探究、学会合作、学会应用、学会创新。
根据课程改革的理念和信息技术学科的特点，我们应对教学设计重新审视，创新教学设计。通过教学实践，我逐步摸索出了以下两种教学设计。
一、“情境探究”式教学设计
“情境探究”式教学设计主要通过创设情境的方式来完成，努力给学生创设一种“跳一跳，够得着”氛围，让绝大多数参与的学生都能成功的。
“情境探究”教学设计一般应遵循以下五个环节：
1.创设情境，激发求知
我们要激发学生的能动性，必须营造一种良好的课堂氛围，创设具新颖性与层次性的问题情境，把学生引入思维状态。多问“为什么”和“怎么样”，少问 “是什么”。以问题激发学生思维，不断鼓励、引导学生求异思维，使学生达到 “心求通而未通，口欲言而未能言” 状态。这一环节是整个教学活动的前提和基础，必须有充分的认识准备。
2.激活思维，活泼想象
我们要将各种情境展示给学生，激励学生把现实情境和已有的知识对接起来，对已有的认知结构进行整合和修正，并运用科学的方法进行探究。此外，还应鼓励学生按照自己对情境地感知，多层次、多角度地想象，甚至容忍学生幼稚的甚至荒诞的想法，使学生逐步做到想问、敢问和善问。这是教学创新的基础。
3.激发灵感，探究创新
我们不必直接向学生提供现有的结论或解决问题的方法，而应充分利用学生创造灵感，促使学生在灵感的驱动下去主动发现；同时，我们不仅要重视学生思维的结果，还要重视学生思维过程和解决问题的策略。让学生在感性认识基础上，进行合理探索和思考演绎，或操作实践，或理性的加工。这一环节，应尊重每个学生的个性特点，不求方式、方法的统一，但教师应给予适时指导和启发，以使学生活动有明确的目标指向。
4.创造发展，展现个性
这一环节要把握好时机，待学生通过主动探究已有所通、有所疑、有所言的时候，组织学生竞争发言，畅谈自己的看法、疑问和结论。此时教师不宜过早下结论，应待学生充分表现后再作评价，或让学生相互评价解答。这样，让每位学生对探究有创新的思维，有成功的尝试，为下一步教学做好铺垫。
5.讨论学习，获得真知
这是达到完整知识体系且具有结论性的一步，既可以让教师与学生一起讨论评价前一步的各种结论，又可以让教师单独作出评价和总结，最后得出准确而简洁的结论，此时，我应该回顾并整理学生的探索方法，以利于科学的思维方式、方法的养成。
总之，在信息技术教学活动中，“情境探究”教学设计符合素质教育的要求，有利于学生自主探究地学习，学生有足够的空间和时间进行思考和探索，学生的创新精神和实践能力会得到更大地发展。
二、“合作探究”式教学设计
合作探究是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，力求提高教学的有效性。
三、“合作探究”教学设计一般有五个环节
1.分配任务
教师对全班进行引导教学，说明教学的目标与学习的任务，最好让学生自探目标，初步解疑。
2.进行分组
分组强调的是“异质组合”，所谓异质组合是指将全班学生依照学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异组成若干个异质学习小组。依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。通常每组的人数在4～8人为佳。如在讲授框架网站的构建时，可将全班同学每5人分成一个小组，挑选一名基础比较好，能起到一定指导作用的学生作为组长，负责整个网站的构建及规划；然后由组长根据本组实际情况，再进行具体分工并填写信息反馈表。
3.小组活动
在小组学习当中，包括分配角色及依照教学目标进行学习与讨论。如对于上例，可以这样设计:成员A负责搜集、整理信息，成员B负责搜集、整理主页必需的图形、图象、动画及相关素材；成员C负责子页面版块的美工设计及制作；成员D负责对框架中出现的超链接进行制作并协助组长完成整个网站的调试。
由于小组学习介于集体教学和个别学习之间，所以较容易发挥集体学习和个别学习的长处，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。
4.成果展示
小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。
5.学习评价
這是“合作探究”教学设计中不可缺少的一步。表扬学习成就可以激励学生的学习，小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感及成就感。对于个别学生的表扬，可以根据其进步情况或特殊表现等具体说明。
实践证明，“合作探究”教学设计不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，也让原本不自信的学生找回了自信，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。同时，小组的分工合作也充分体现了平等原则，每个学生都能积极的参与到教学活动中。此外，小组成果评比演示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，小组活动的过程更培养了学生的探究精神、合作精神和创新精神。
因为信息技术这一课程的综合性和内容的待生成性，决定了信息技术教学模式的多样化和时代性。无论信息技术怎样瞬息万变，我们将以新课程的理念武装自己的头脑，紧紧围绕新课程标准，不断创新出更多的信息技术教学设计。
根据课程改革的理念和信息技术学科的特点，我们应对教学设计重新审视，创新教学设计。通过教学实践，我逐步摸索出了以下两种教学设计。
一、“情境探究”式教学设计
“情境探究”式教学设计主要通过创设情境的方式来完成，努力给学生创设一种“跳一跳，够得着”氛围，让绝大多数参与的学生都能成功的。
“情境探究”教学设计一般应遵循以下五个环节：
1.创设情境，激发求知
我们要激发学生的能动性，必须营造一种良好的课堂氛围，创设具新颖性与层次性的问题情境，把学生引入思维状态。多问“为什么”和“怎么样”，少问 “是什么”。以问题激发学生思维，不断鼓励、引导学生求异思维，使学生达到 “心求通而未通，口欲言而未能言” 状态。这一环节是整个教学活动的前提和基础，必须有充分的认识准备。
2.激活思维，活泼想象
我们要将各种情境展示给学生，激励学生把现实情境和已有的知识对接起来，对已有的认知结构进行整合和修正，并运用科学的方法进行探究。此外，还应鼓励学生按照自己对情境地感知，多层次、多角度地想象，甚至容忍学生幼稚的甚至荒诞的想法，使学生逐步做到想问、敢问和善问。这是教学创新的基础。
3.激发灵感，探究创新
我们不必直接向学生提供现有的结论或解决问题的方法，而应充分利用学生创造灵感，促使学生在灵感的驱动下去主动发现；同时，我们不仅要重视学生思维的结果，还要重视学生思维过程和解决问题的策略。让学生在感性认识基础上，进行合理探索和思考演绎，或操作实践，或理性的加工。这一环节，应尊重每个学生的个性特点，不求方式、方法的统一，但教师应给予适时指导和启发，以使学生活动有明确的目标指向。
4.创造发展，展现个性
这一环节要把握好时机，待学生通过主动探究已有所通、有所疑、有所言的时候，组织学生竞争发言，畅谈自己的看法、疑问和结论。此时教师不宜过早下结论，应待学生充分表现后再作评价，或让学生相互评价解答。这样，让每位学生对探究有创新的思维，有成功的尝试，为下一步教学做好铺垫。
5.讨论学习，获得真知
这是达到完整知识体系且具有结论性的一步，既可以让教师与学生一起讨论评价前一步的各种结论，又可以让教师单独作出评价和总结，最后得出准确而简洁的结论，此时，我应该回顾并整理学生的探索方法，以利于科学的思维方式、方法的养成。
总之，在信息技术教学活动中，“情境探究”教学设计符合素质教育的要求，有利于学生自主探究地学习，学生有足够的空间和时间进行思考和探索，学生的创新精神和实践能力会得到更大地发展。
二、“合作探究”式教学设计
合作探究是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，力求提高教学的有效性。
三、“合作探究”教学设计一般有五个环节
1.分配任务
教师对全班进行引导教学，说明教学的目标与学习的任务，最好让学生自探目标，初步解疑。
2.进行分组
分组强调的是“异质组合”，所谓异质组合是指将全班学生依照学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异组成若干个异质学习小组。依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。通常每组的人数在4～8人为佳。如在讲授框架网站的构建时，可将全班同学每5人分成一个小组，挑选一名基础比较好，能起到一定指导作用的学生作为组长，负责整个网站的构建及规划；然后由组长根据本组实际情况，再进行具体分工并填写信息反馈表。
3.小组活动
在小组学习当中，包括分配角色及依照教学目标进行学习与讨论。如对于上例，可以这样设计:成员A负责搜集、整理信息，成员B负责搜集、整理主页必需的图形、图象、动画及相关素材；成员C负责子页面版块的美工设计及制作；成员D负责对框架中出现的超链接进行制作并协助组长完成整个网站的调试。
由于小组学习介于集体教学和个别学习之间，所以较容易发挥集体学习和个别学习的长处，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。
4.成果展示
小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。
5.学习评价
這是“合作探究”教学设计中不可缺少的一步。表扬学习成就可以激励学生的学习，小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感及成就感。对于个别学生的表扬，可以根据其进步情况或特殊表现等具体说明。
实践证明，“合作探究”教学设计不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，也让原本不自信的学生找回了自信，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。同时，小组的分工合作也充分体现了平等原则，每个学生都能积极的参与到教学活动中。此外，小组成果评比演示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，小组活动的过程更培养了学生的探究精神、合作精神和创新精神。
因为信息技术这一课程的综合性和内容的待生成性，决定了信息技术教学模式的多样化和时代性。无论信息技术怎样瞬息万变，我们将以新课程的理念武装自己的头脑，紧紧围绕新课程标准，不断创新出更多的信息技术教学设计。