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[摘要]《计算机文化基础》是当前高校任何专业都必修的一门公共基础课,各院校这门课程教学中存在着一些问题:如课程内容陈旧、实验课学时少、缺乏专门的教学组织等,只有解决这些问题,《计算机文化基础》课的教学改革才能真正落到实处,教学质量才能进一步提高。
[关键词]计算机教学改革教学质量
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1220155-01
随着计算机科学技术的飞速发展,不懂计算机的人就是“现代文盲”,因此计算机技术是大学生必须掌握的一门技术。《计算机文化基础》是刚跨入大学校门的学生面对的第一门计算机课程,作为高校非计算机专业的公共必修课程,旨在提高学生的计算机文化素质,使其基本具备应用计算机解决实际问题的意识和能力。这一层次教学必须随着计算机技术的发展而不断地更新才能跟上时代发展的步伐。目前,在高校的《计算机文化基础》教学实践中,还存在着一些问题,阻碍教学改革的深化和教学质量的提高。
一、当前《计算机文化基础》教学现状和问题
(一)对本课程的重要性认识不足
学生对《计算机文化基础》课程的认识比较浅肤,存在一定程度的偏破。计算机专业的部分同学由于之前接触计算机时产生的认识局限,认为仅仅熟于打打游戏、看看电影、听听歌曲等这些简单的娱乐用途就能较好驾驭计算机;非计算机专业的同学当然也有上面的认识,并且还认为计算机课不是他们专业课,认识上出现了错位。
很多任课教师也以计算机课不是大多数学生的专业课为由替自己开脱,即便学生对该课兴趣不浓、学习热情不高、教學效果不好也不是教师的过错是客观条件造成的,而没有深入的反省自身。
(二)学生基础差异较大
由于基础教育发展不平衡,一些来自发达地区的学生小学就开设了计算机基础方面的课程,而相当一部分来自经济落后地区的学生进入大学之前没有接触过计算机。不同基础的学生坐在一个教室听着相同内容的课。他们中的一部分已经是第三次学习计算机基础了,另一部分则一知半解,教师不能给各类学生以具体的、有效的、个别化指导和帮助,使得某些基础知识薄弱、接受能力差的学生缺乏对学习《计算机文化基础》的信心,而学得好的或已经有基础的学生,又没有耐性去听教师讲课。
(三)理论与实验教学脱节,实验课重视不够
《计算机文化基础》课普遍都是课堂讲授、机房实验分开。一般来说一次理论课过一两天才实践课,因没有及时将“教与学,说与做”有机地融为一体,教学效果自然不很理想。对非计算机专业学生来说,计算机是一种工具,而熟悉使用工具的前提是不断的使用,俗话说“熟能生巧”。实践课是学以致用的最好机会,而有的学校出现了“上课开开电脑,下课关关电脑”轻视实践课的怪现象。
(四)教学组织不合理
目前许多高校的《计算机文化基础》教学一般都是由计算机系的教师来承担,这种教学组织不合理。一些学校还存在着文化基础课容易教的错误认识,因而使其教学质量难以保证。非计算机专业学生的文化基础课往往要与其专业需要相结合,其意义与语文、数学相同都是基础学科,对学生后续专业课的学习有着潜移默化的影响。
此外还有教学内容陈旧、教学资源不足、教学设备落后等等需完善的方面。
二、教学体系、教学管理宏观改革
针对以上不良现象,可在宏观的教学体系和教学管理层面进行一些有效的改革:
(一)成立计算机文化基础教研部
可将部分计算机教师从计算机系中分离出来,让他们集中精力从事计算机文化基础课的教学与研究,这样既有利于提高教学效果又便于管理。教研部建设的目标,就是优化教学手段和提高专业教学水平。对教研部来说,除配备教师专用机,教材、教学软件之外,还应有一定的经费用于购买新的教学参考书及软件开发,并能定期与其他兄弟院校交流教学经验。
(二)实行分次层教学
针对学生计算机基础差异较大,建议每年在学生军训后对全校新生计算机操作水平进行一次摸底考试,然后采取分层教学,打破传统以自然班为教学班的教学模式,对计算机文化基础课程的教学分ABC三个层次。通过分层教学,虽然对教学管理带来一定的难度,但充分解决课堂教学无法顾及全体及学生层次不一的现象。
(三)改革考试方式与成绩评定方法
为了保证课程的教学质量,考核方式也很重要。要将学生的每次实践成绩、平时成绩与期末成绩有机结合,做到科学合理。同时,鼓励学生积极参加全国计算机等级考试获取证书,并宣布通过一级考试可以代替该课程的期末成绩,以激发学生们的学习兴趣,提高对课程教学的重视程度。
(四)加强师资队伍建设
任课教师应是计算机操作能手,必须成为计算机技能的行家。教师熟练的操作技能会给学生无形的感召和激励,激发学生努力学习的兴趣,会给学生以指导和帮助,在有限的时间内让更多的学生学有所得。“样样都精通,永远问不倒”应是每个教师的努力目标。
三、教学方法微观革新
任何教学改革不只是管理者的使命,更是每个普通教师应尽的责任。任课教师不论理论课还是实践课都应注重教学方式方法灵活合理的运用。
1.案例教学法
在《计算机文化基础》课程教学过程中,可以采用案例教学法贯穿课堂讲授和实验教学。案例教学法首先从具体案例出发,并把相应的问题交给学生,启发学生思考,最后在教师的指导下,对问题进行归纳总结。这需要教师不断了解和掌握最新计算机的发展动向,寻求设计新案例,有事精心准备一个案例会起到事半功倍的效果。例如在课堂讲授Word文档排版时,可以首先给出学生一个内容、字体和段落格式处处相同的信函文档,和大家一起讨论这封信函格式存在的问题,接下来就是如何通过Word文档中的“格式”菜单栏去解决这些问题。教师通过对该文档演示各种Word格式排版操作,归纳出Word中各项排版操作的方法。这样要比按教材顺序从“新建文字录入文字选取字体格式……”娓娓道来给人以更深刻的印象。同样,案例教学也可以用在实践课上。
2.实物教学法
在《计算机文化基础》第一章中,涉及到计算机硬件部分的内容比较多,而这一部分对于初学计算机的学生来说认识他们实在有一定困难。如3.5英寸软盘的写保护与取消,如果不拿实物来讲解,很难理解什么是软盘的“写保护”;计算机硬件的主板芯片、U盘、移动硬盘、光盘这些都可以拿到课堂来展示实物,这样既可提高同学们的学习兴趣,又可以加深对所学内容的理解。
3.学生参与教学
课堂上提问题,这是许多教师现在都注意到的方法,但是提出的问题由谁回答,这是问题是否有效的关键。我的看法是,可以让学生回答关键问题,结合实际操作可由学生给全体同学做演示。例如,在Excel函数功能的教学中,对单元格自动填充句柄可快速复制公式函数这一知识点的讲解,教师自己演示的效果虽明显,但其中的技巧与奥秘只有教师本人知道,请学生演示,不仅能够吸引其他学生的高度注意而且提高了他们动手实践的机会,若一次未成功,教师还可马上纠正出错原因,一举多得。
4.比喻法
计算机网络的知识很多学生难以理解,教师在讲课时结合生活举例,有助于学生对知识的理解和掌握。如网络域名和IP地址比较抽象,我们可以这样解释:两者都是区分网络中某一台计算机的标识,域名是以名字的形式来标识,就象我们每个人的姓名,而IP地址是以数字号码来标识,好比我们的身份证号。
5.先入为主,勤于总结
教师在开始上课时就要先抓住学生的心,激发他们的学习兴趣。如在讲艺术字时,教师可在课前设计好一个艺术汉字实例,上课时投影在屏幕上,学生一进教室马上就会被吸引住,就会有一种强烈的学习欲望。每次课即将结束时,可用2分钟总结本次课的内容,提出思考问题,并给出下次课要解决的问题引导。这样加强新旧内容的联系性,以旧引新,讲新复旧,使学生对本次课的内容有全盘把握。
6.教师精讲少讲,学生多练多问
学生对计算机有了一定的认识后,讲课内容可根据学生的水平作出适当调整,力求精讲、少讲,仅把学生普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容讲解,把时间最大限度的留给学生自己实践操作。
7.注重实践环节,提高实验质量
根据每部分内容的特点和难易程度,布置灵活多变的有针对性的上机作业。且应注意实践课联系的实例不可同为理论课演示的实例,否则不会引起学生足够的求知欲;每次实践课都要留有选作内容,学有余力的学生可扩充知识空间,尽量满足不同学生的需要。
8.灵活调整教学内容和安排
不是同为一个知识模块的理论课都应排在实践课之前,也不是实践课都应排在理论课之前,要视具体情况具体安排。如windows基本操作对文件文件夹及计算机系统的管理这部分内容,因绝大部分学生都比较熟悉,就可先实践再理论;而office部分通常先理论再实践更好。
四、结语
《计算机文化基础》课程是一门综合的计算机入门课程,但同时又是一门内容不断更新的课程。教学无止境,教育工作者应该不断探索和改进《计算机文化基础》课程的教学方法,更新教学内容,并引导学生在实践中活学活用,培养学生的动手技能和创新能力,为日后步入社会工作奠定坚实的基础,从而更好地为社会服务。
参考文献:
[1]连瑞梅,计算机公共课的课程设置研究[M].教育科普,2007(2):54-55.
[2]王晓洁,高校计算机公共课改革与实践[M].中国科技信息,2007(15):268-269.
[3]秦昌平,计算机应用基础实训教程[M].北京:中国电力出版社.
作者简介:
葛安娜(1982-),女,黑龙江856农场人,常州纺织服装职业技术学院教师。
[关键词]计算机教学改革教学质量
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1220155-01
随着计算机科学技术的飞速发展,不懂计算机的人就是“现代文盲”,因此计算机技术是大学生必须掌握的一门技术。《计算机文化基础》是刚跨入大学校门的学生面对的第一门计算机课程,作为高校非计算机专业的公共必修课程,旨在提高学生的计算机文化素质,使其基本具备应用计算机解决实际问题的意识和能力。这一层次教学必须随着计算机技术的发展而不断地更新才能跟上时代发展的步伐。目前,在高校的《计算机文化基础》教学实践中,还存在着一些问题,阻碍教学改革的深化和教学质量的提高。
一、当前《计算机文化基础》教学现状和问题
(一)对本课程的重要性认识不足
学生对《计算机文化基础》课程的认识比较浅肤,存在一定程度的偏破。计算机专业的部分同学由于之前接触计算机时产生的认识局限,认为仅仅熟于打打游戏、看看电影、听听歌曲等这些简单的娱乐用途就能较好驾驭计算机;非计算机专业的同学当然也有上面的认识,并且还认为计算机课不是他们专业课,认识上出现了错位。
很多任课教师也以计算机课不是大多数学生的专业课为由替自己开脱,即便学生对该课兴趣不浓、学习热情不高、教學效果不好也不是教师的过错是客观条件造成的,而没有深入的反省自身。
(二)学生基础差异较大
由于基础教育发展不平衡,一些来自发达地区的学生小学就开设了计算机基础方面的课程,而相当一部分来自经济落后地区的学生进入大学之前没有接触过计算机。不同基础的学生坐在一个教室听着相同内容的课。他们中的一部分已经是第三次学习计算机基础了,另一部分则一知半解,教师不能给各类学生以具体的、有效的、个别化指导和帮助,使得某些基础知识薄弱、接受能力差的学生缺乏对学习《计算机文化基础》的信心,而学得好的或已经有基础的学生,又没有耐性去听教师讲课。
(三)理论与实验教学脱节,实验课重视不够
《计算机文化基础》课普遍都是课堂讲授、机房实验分开。一般来说一次理论课过一两天才实践课,因没有及时将“教与学,说与做”有机地融为一体,教学效果自然不很理想。对非计算机专业学生来说,计算机是一种工具,而熟悉使用工具的前提是不断的使用,俗话说“熟能生巧”。实践课是学以致用的最好机会,而有的学校出现了“上课开开电脑,下课关关电脑”轻视实践课的怪现象。
(四)教学组织不合理
目前许多高校的《计算机文化基础》教学一般都是由计算机系的教师来承担,这种教学组织不合理。一些学校还存在着文化基础课容易教的错误认识,因而使其教学质量难以保证。非计算机专业学生的文化基础课往往要与其专业需要相结合,其意义与语文、数学相同都是基础学科,对学生后续专业课的学习有着潜移默化的影响。
此外还有教学内容陈旧、教学资源不足、教学设备落后等等需完善的方面。
二、教学体系、教学管理宏观改革
针对以上不良现象,可在宏观的教学体系和教学管理层面进行一些有效的改革:
(一)成立计算机文化基础教研部
可将部分计算机教师从计算机系中分离出来,让他们集中精力从事计算机文化基础课的教学与研究,这样既有利于提高教学效果又便于管理。教研部建设的目标,就是优化教学手段和提高专业教学水平。对教研部来说,除配备教师专用机,教材、教学软件之外,还应有一定的经费用于购买新的教学参考书及软件开发,并能定期与其他兄弟院校交流教学经验。
(二)实行分次层教学
针对学生计算机基础差异较大,建议每年在学生军训后对全校新生计算机操作水平进行一次摸底考试,然后采取分层教学,打破传统以自然班为教学班的教学模式,对计算机文化基础课程的教学分ABC三个层次。通过分层教学,虽然对教学管理带来一定的难度,但充分解决课堂教学无法顾及全体及学生层次不一的现象。
(三)改革考试方式与成绩评定方法
为了保证课程的教学质量,考核方式也很重要。要将学生的每次实践成绩、平时成绩与期末成绩有机结合,做到科学合理。同时,鼓励学生积极参加全国计算机等级考试获取证书,并宣布通过一级考试可以代替该课程的期末成绩,以激发学生们的学习兴趣,提高对课程教学的重视程度。
(四)加强师资队伍建设
任课教师应是计算机操作能手,必须成为计算机技能的行家。教师熟练的操作技能会给学生无形的感召和激励,激发学生努力学习的兴趣,会给学生以指导和帮助,在有限的时间内让更多的学生学有所得。“样样都精通,永远问不倒”应是每个教师的努力目标。
三、教学方法微观革新
任何教学改革不只是管理者的使命,更是每个普通教师应尽的责任。任课教师不论理论课还是实践课都应注重教学方式方法灵活合理的运用。
1.案例教学法
在《计算机文化基础》课程教学过程中,可以采用案例教学法贯穿课堂讲授和实验教学。案例教学法首先从具体案例出发,并把相应的问题交给学生,启发学生思考,最后在教师的指导下,对问题进行归纳总结。这需要教师不断了解和掌握最新计算机的发展动向,寻求设计新案例,有事精心准备一个案例会起到事半功倍的效果。例如在课堂讲授Word文档排版时,可以首先给出学生一个内容、字体和段落格式处处相同的信函文档,和大家一起讨论这封信函格式存在的问题,接下来就是如何通过Word文档中的“格式”菜单栏去解决这些问题。教师通过对该文档演示各种Word格式排版操作,归纳出Word中各项排版操作的方法。这样要比按教材顺序从“新建文字录入文字选取字体格式……”娓娓道来给人以更深刻的印象。同样,案例教学也可以用在实践课上。
2.实物教学法
在《计算机文化基础》第一章中,涉及到计算机硬件部分的内容比较多,而这一部分对于初学计算机的学生来说认识他们实在有一定困难。如3.5英寸软盘的写保护与取消,如果不拿实物来讲解,很难理解什么是软盘的“写保护”;计算机硬件的主板芯片、U盘、移动硬盘、光盘这些都可以拿到课堂来展示实物,这样既可提高同学们的学习兴趣,又可以加深对所学内容的理解。
3.学生参与教学
课堂上提问题,这是许多教师现在都注意到的方法,但是提出的问题由谁回答,这是问题是否有效的关键。我的看法是,可以让学生回答关键问题,结合实际操作可由学生给全体同学做演示。例如,在Excel函数功能的教学中,对单元格自动填充句柄可快速复制公式函数这一知识点的讲解,教师自己演示的效果虽明显,但其中的技巧与奥秘只有教师本人知道,请学生演示,不仅能够吸引其他学生的高度注意而且提高了他们动手实践的机会,若一次未成功,教师还可马上纠正出错原因,一举多得。
4.比喻法
计算机网络的知识很多学生难以理解,教师在讲课时结合生活举例,有助于学生对知识的理解和掌握。如网络域名和IP地址比较抽象,我们可以这样解释:两者都是区分网络中某一台计算机的标识,域名是以名字的形式来标识,就象我们每个人的姓名,而IP地址是以数字号码来标识,好比我们的身份证号。
5.先入为主,勤于总结
教师在开始上课时就要先抓住学生的心,激发他们的学习兴趣。如在讲艺术字时,教师可在课前设计好一个艺术汉字实例,上课时投影在屏幕上,学生一进教室马上就会被吸引住,就会有一种强烈的学习欲望。每次课即将结束时,可用2分钟总结本次课的内容,提出思考问题,并给出下次课要解决的问题引导。这样加强新旧内容的联系性,以旧引新,讲新复旧,使学生对本次课的内容有全盘把握。
6.教师精讲少讲,学生多练多问
学生对计算机有了一定的认识后,讲课内容可根据学生的水平作出适当调整,力求精讲、少讲,仅把学生普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容讲解,把时间最大限度的留给学生自己实践操作。
7.注重实践环节,提高实验质量
根据每部分内容的特点和难易程度,布置灵活多变的有针对性的上机作业。且应注意实践课联系的实例不可同为理论课演示的实例,否则不会引起学生足够的求知欲;每次实践课都要留有选作内容,学有余力的学生可扩充知识空间,尽量满足不同学生的需要。
8.灵活调整教学内容和安排
不是同为一个知识模块的理论课都应排在实践课之前,也不是实践课都应排在理论课之前,要视具体情况具体安排。如windows基本操作对文件文件夹及计算机系统的管理这部分内容,因绝大部分学生都比较熟悉,就可先实践再理论;而office部分通常先理论再实践更好。
四、结语
《计算机文化基础》课程是一门综合的计算机入门课程,但同时又是一门内容不断更新的课程。教学无止境,教育工作者应该不断探索和改进《计算机文化基础》课程的教学方法,更新教学内容,并引导学生在实践中活学活用,培养学生的动手技能和创新能力,为日后步入社会工作奠定坚实的基础,从而更好地为社会服务。
参考文献:
[1]连瑞梅,计算机公共课的课程设置研究[M].教育科普,2007(2):54-55.
[2]王晓洁,高校计算机公共课改革与实践[M].中国科技信息,2007(15):268-269.
[3]秦昌平,计算机应用基础实训教程[M].北京:中国电力出版社.
作者简介:
葛安娜(1982-),女,黑龙江856农场人,常州纺织服装职业技术学院教师。