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摘要： 随着课堂教学改革的发展，为了能够让初中地理在有效的课堂时间当中更好地提高效率，笔者进行了课堂教学方法的创新。以任务的形式作为课堂教学的驱动方式，能够让每一个学生积极地参与到课堂中，让学生能够在自主学习的基础之上和其他人通过小组合作的模式，在课堂上人人都动起来。所以任务单的形式对于初中地理的教学是非常重要的，而且任务单的形式进行学习的方法也能让所有的课堂教学都围绕着相关的目标展开。
关键词： 任务单;初中地理;课堂教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-360
引言
教师在任务单上给学生提出的问题应结合学生的实际学习情况和发展来决定。问题应尽可能地给学生创造更大的探究空间，要想让学生真正地在初中地理课堂上实现探究性的学习，布置的任务单就一定要经过精心的设计，任务单不仅仅是驱动学生学习的关键，那么这些任务和问题应该从哪儿来呢？
一、初中地理任务单设置的基本原则
（一）要有效地激发学生的思考欲望
教师以任务的形式让学生的思维得到发展，首先设置的问题必须要科学合理，要符合学生现有的知识水平，又能让学生认为自己可以解答这个问题，才可以有效地激发学生的思考欲望。这个问题的设计不能太过于简单，任务的设置也不能超过学生的最近发展区，要全面地符合学生的思考问题的能力以及智力发展的水平。所以在进行任务单的设计之前，教师一定要对学生的学习能力、现有的学习水平进行认真的调查，才能设计出更多有价值的任务，让学生的智力得到发展。
（二）要以学生的学习兴趣为基本出发点
教师给学生提出的任务单一定要能满足学生的基本学习兴趣和学习欲望，要让学生的分析问题和解决问题的能力得到根本的、有效的发展。所以教师指导学生学习的过程，不仅要满足新课标的要求，与此同时，也要通过给学生创造情境的方法来让学生的思维得到启发。
（三）注重对学生思维的培养
思维能力的发展在初中地理教学中，也是一项非常重要的教学任务，而且笔者给学生提出问题的主要目的，也就是为了让学生能够得到思维的发展，让学生能够经过自己精心的思考找到问题的本质。如果设计一问一答的形式无法在课堂上得到满足，教师可以让学生提前进行问题的解答，但是在课堂上一定要避免教师的照本宣科。
（四）要注意问题难度的设计
学习本来就是一个积少成多的过程，学生在最开始学习地理的时候了解不多，但是随着逐渐深入的学习，学生所掌握的知识层次也是循序渐进的发展，这更体现出教学当中的基本原则，也满足了学生认知规律的发展。问题的设计不能过于简单也不能太难，让学生进行题目的练习和任务的解答的数量也要适中。
二、初中地理任务单设计的形式
（一）课前任务单
课前任务单的主要内容的设计都是围绕着即将学习的知识展开的，教师需要通过问题的设计，让学生能够把即将学习的任务，以独立完成的形式解决，这些任务的难度不大，而且也是让学生主动学习的重要途径。任务内容的选择一定要注意和课本中的内容紧密衔接，课前任务单的设计更像是带领学生预习的活动，能够引领学生更加积极主动的学习。
（二）探究拓展任务单
对知识的探究和拓展的过程主要是在课堂上完成的，教师需要针对课堂需要学习的重点与难点的内容进行问题的设计以及任务的安排，要给学生更多深度思考的空间，让学生掌握正确的探究方法。课程的拓展资源也可以作为任务的形式在课堂上出现，以此来让学生更好地掌握，教师可以把这些教学中的难点知识与现实生活结合在一起，让学生通过收集资料，或者是与其他人进行交流探究的过程来进行学习，让学生学习更多“有用的地理”，更好地解决实际生活中相关的地理问题。
（三）学情反馈单
学情反馈的任务单主要是学生进行了课堂学习之后的学习成果的检验，教师可以以家庭作业的形式布置给学生，让学生进行限时训练，这些内容是对课堂教学主题的概括，更要突出诠释教学的重点与难点，教师可以根据学生反馈任务单的完成情况，对学生学习有障碍的地方进行全新的教学设计，并且在未来的教学当中更加有针对性地帮助学生进行知识的复习和巩固。
三、任务型教学的尝试
初中地理教学需要教师从学生的学习兴趣着手，对课堂互动学习进行引导，进而增强课堂教学的新颖性与活泼性。下面就以《地势与地形》的教学为例对任务型教学方法在初中地理教学中的应用进行分析。教学目标：利用读图训练的方式对学生的学习积极性进行激发，使学生的动手能力得到提高，并有效巩固掌握知识点。
教学背景：在课堂教学中引入地图及其他可视化教具，通过课堂抢答营造学习氛围，获得了显著的成功，但是在具体知识点的交流过程中，发现一些学生对知识点的掌握有所欠缺，在山脉等方面的掌握上顯得比较生硬，很难利用地形架构对具体地形情况进行分析。教学情境：课堂教学情境的营造以提升兴趣为主，重点激发学生学习热情，在课堂知识回顾过程中对我国地形总体分布进行展示。例如，在提问环节设置“为什么我国地形会呈现出西高东低的走向？”这样的问题激发学生的学习积极性，同时利用地形图将中国地形展示出来，使学生可以对具体内容进行查看，对地形走向进行分析。
激活课堂氛围的一种有效途径就是小组讨论，尤其是对于“我国山脉哪些走向比较多？”这类问题，分组教学的效果非常好，学生可以结合自己掌握的实际情况，在地图中进行查找，并将记录与总结工作做好。接下来就可以进入到PPT投影的教学环节，引导学生将问题与山脉走势图相结合，找到与地图相对应的位置，最终形成我国地形的总体框架。
结论
任务单主要是学生进行了课堂学习之后的学习成果的检验，教师可以以家庭作业的形式布置给学生，让学生进行限时训练，这些内容是对课堂教学主题的概括，更要突出诠释教学的重点与难点，教师可以根据学生反馈任务单的完成情况，对学生学习有障碍的地方进行全新的教学设计，并且在未来的教学当中更加有针对性地帮助学生进行知识的复习和巩固。
参考文献
[1]王吉业.初中地理课堂自主合作学习教学模式的探究[J].科学咨询（教育科研），2020，（09）：227.
[2]林少燕.初中地理生活化教学的有效途径[J].科学咨询（科技·管理），2020，（09）：289.
[3]王海.学生初中地理自主学习中隐性知识流失规避方略探讨[J].教师教育论坛，2020，33（08）：47-49.
关键词： 任务单;初中地理;课堂教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-360
引言
教师在任务单上给学生提出的问题应结合学生的实际学习情况和发展来决定。问题应尽可能地给学生创造更大的探究空间，要想让学生真正地在初中地理课堂上实现探究性的学习，布置的任务单就一定要经过精心的设计，任务单不仅仅是驱动学生学习的关键，那么这些任务和问题应该从哪儿来呢？
一、初中地理任务单设置的基本原则
（一）要有效地激发学生的思考欲望
教师以任务的形式让学生的思维得到发展，首先设置的问题必须要科学合理，要符合学生现有的知识水平，又能让学生认为自己可以解答这个问题，才可以有效地激发学生的思考欲望。这个问题的设计不能太过于简单，任务的设置也不能超过学生的最近发展区，要全面地符合学生的思考问题的能力以及智力发展的水平。所以在进行任务单的设计之前，教师一定要对学生的学习能力、现有的学习水平进行认真的调查，才能设计出更多有价值的任务，让学生的智力得到发展。
（二）要以学生的学习兴趣为基本出发点
教师给学生提出的任务单一定要能满足学生的基本学习兴趣和学习欲望，要让学生的分析问题和解决问题的能力得到根本的、有效的发展。所以教师指导学生学习的过程，不仅要满足新课标的要求，与此同时，也要通过给学生创造情境的方法来让学生的思维得到启发。
（三）注重对学生思维的培养
思维能力的发展在初中地理教学中，也是一项非常重要的教学任务，而且笔者给学生提出问题的主要目的，也就是为了让学生能够得到思维的发展，让学生能够经过自己精心的思考找到问题的本质。如果设计一问一答的形式无法在课堂上得到满足，教师可以让学生提前进行问题的解答，但是在课堂上一定要避免教师的照本宣科。
（四）要注意问题难度的设计
学习本来就是一个积少成多的过程，学生在最开始学习地理的时候了解不多，但是随着逐渐深入的学习，学生所掌握的知识层次也是循序渐进的发展，这更体现出教学当中的基本原则，也满足了学生认知规律的发展。问题的设计不能过于简单也不能太难，让学生进行题目的练习和任务的解答的数量也要适中。
二、初中地理任务单设计的形式
（一）课前任务单
课前任务单的主要内容的设计都是围绕着即将学习的知识展开的，教师需要通过问题的设计，让学生能够把即将学习的任务，以独立完成的形式解决，这些任务的难度不大，而且也是让学生主动学习的重要途径。任务内容的选择一定要注意和课本中的内容紧密衔接，课前任务单的设计更像是带领学生预习的活动，能够引领学生更加积极主动的学习。
（二）探究拓展任务单
对知识的探究和拓展的过程主要是在课堂上完成的，教师需要针对课堂需要学习的重点与难点的内容进行问题的设计以及任务的安排，要给学生更多深度思考的空间，让学生掌握正确的探究方法。课程的拓展资源也可以作为任务的形式在课堂上出现，以此来让学生更好地掌握，教师可以把这些教学中的难点知识与现实生活结合在一起，让学生通过收集资料，或者是与其他人进行交流探究的过程来进行学习，让学生学习更多“有用的地理”，更好地解决实际生活中相关的地理问题。
（三）学情反馈单
学情反馈的任务单主要是学生进行了课堂学习之后的学习成果的检验，教师可以以家庭作业的形式布置给学生，让学生进行限时训练，这些内容是对课堂教学主题的概括，更要突出诠释教学的重点与难点，教师可以根据学生反馈任务单的完成情况，对学生学习有障碍的地方进行全新的教学设计，并且在未来的教学当中更加有针对性地帮助学生进行知识的复习和巩固。
三、任务型教学的尝试
初中地理教学需要教师从学生的学习兴趣着手，对课堂互动学习进行引导，进而增强课堂教学的新颖性与活泼性。下面就以《地势与地形》的教学为例对任务型教学方法在初中地理教学中的应用进行分析。教学目标：利用读图训练的方式对学生的学习积极性进行激发，使学生的动手能力得到提高，并有效巩固掌握知识点。
教学背景：在课堂教学中引入地图及其他可视化教具，通过课堂抢答营造学习氛围，获得了显著的成功，但是在具体知识点的交流过程中，发现一些学生对知识点的掌握有所欠缺，在山脉等方面的掌握上顯得比较生硬，很难利用地形架构对具体地形情况进行分析。教学情境：课堂教学情境的营造以提升兴趣为主，重点激发学生学习热情，在课堂知识回顾过程中对我国地形总体分布进行展示。例如，在提问环节设置“为什么我国地形会呈现出西高东低的走向？”这样的问题激发学生的学习积极性，同时利用地形图将中国地形展示出来，使学生可以对具体内容进行查看，对地形走向进行分析。
激活课堂氛围的一种有效途径就是小组讨论，尤其是对于“我国山脉哪些走向比较多？”这类问题，分组教学的效果非常好，学生可以结合自己掌握的实际情况，在地图中进行查找，并将记录与总结工作做好。接下来就可以进入到PPT投影的教学环节，引导学生将问题与山脉走势图相结合，找到与地图相对应的位置，最终形成我国地形的总体框架。
结论
任务单主要是学生进行了课堂学习之后的学习成果的检验，教师可以以家庭作业的形式布置给学生，让学生进行限时训练，这些内容是对课堂教学主题的概括，更要突出诠释教学的重点与难点，教师可以根据学生反馈任务单的完成情况，对学生学习有障碍的地方进行全新的教学设计，并且在未来的教学当中更加有针对性地帮助学生进行知识的复习和巩固。
参考文献
[1]王吉业.初中地理课堂自主合作学习教学模式的探究[J].科学咨询（教育科研），2020，（09）：227.
[2]林少燕.初中地理生活化教学的有效途径[J].科学咨询（科技·管理），2020，（09）：289.
[3]王海.学生初中地理自主学习中隐性知识流失规避方略探讨[J].教师教育论坛，2020，33（08）：47-49.