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摘要：历史是高中教育的重要组成部分，在于培养学生的人文素养和综合素质。当前教育领域十分重视核心素养，因而要求教师在具体教学中深入挖掘教材内容，合理设置问题，培养学生的历史探究能力。
关键词：高中历史；核心素养；教学策略
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0010
随着素质教育全面普及，构建高效课堂是各个学科教师不可推卸的重任。历史作为高中教育重要学科之一，在教学活动中应紧抓学生学习特征和教材重难点知识，并在此基础上创新教学方式，深化学生对所学知识的理解，促进学生的历史核心素养发展。
一、自主搜集史料，培养史料应用能力
相关教育家曾指出，历史就是一门史记科学，通过史料实证和历史解释的均可称为史料运用能力。在高中历史教学中，培养学生的史料应用和实证能力则有利于促使其养成言必有据的良好品格。高中历史教师应全面遵循素质教育提出的要求，即将课堂主动权全权交给学生，鼓励学生自主搜集和分析历史资料，提高学生的自主探究能力。以《王安石变法》一课为例，教师就为学生设置以下两个探究性问题：1.青苗法具有哪些意义？2.王安石变法失败的主要原因。学生在课下就开始自主搜集资料，部分学生搜集了课外读物《帝国政治往事》中收录的相关史料，部分学生搜集了《宋史》中部分史料。教师在课堂上让学生从论证角度分析搜集到的史料并在此基础上提出具有创新性的观点，有效提升学生历史解释和实证能力。此外，高中历史教师在培养学生史料应用能力时需要提前制定史料选择原则，即符合历史教材内容且全面客观。再以《百家争鸣与儒家思想的形成》一课为例，教师为学生提出以下史料，分别为西周礼乐制度、礼乐制度历史地位以及礼崩乐坏。教师引导分析上述史料以及为什么“百家争鸣”是我国首次思想解放运动。历史教师将学生分为若干小组从历史角度展开分析，通过将史料1和史料2结合，明确礼乐制度的出现对思想教育和社会稳定产生不可小觑的促进作用，并得出礼乐制度是束缚思想的根本性原因。最后结合西周历史背景发现当时社会已出现衰落势头，史料3恰巧可证实礼乐文化的衰落，也在此过程中涌现诸子百家思想，因而百家争鸣成为我国历史上首次思想解放运动。高中历史教学在上述教学案例中通过引导学生自主探究和分析史料，使其明确历史事件之间的因果关系以及其中蕴含的历史发展规律，增强学生的史料运用能力。
二、把握学科特点，培养学生时空观念
任何历史现象和事件都产生于一定时空下，因而培养学生时空观念有利于促使其深入理解所学历史知识，提高历史教学效率。地图是历史教学不可缺少的辅助工作，在培养学生时空观念方面发挥着不可小觑的作用，教师在教学中经常运用形势图、疆域图、行政区划图、分布图、路线图等，涵盖政治、经济、文化等多方面内容。高中历史教师运用地图培养学生的时空观念时应善于挖掘地图隐藏信息。以《中日甲午战争形势图》为例，从形势图中可以看到中日双方主要战场、军队、战争路线等内容，但没有显示战局状况。1894年朝鲜爆发东学党治乱，中国作为朝鲜的上国则派兵前往镇压内乱，当中国海军抵达牙山时就被埋伏已久的日军袭击，爆发牙山战役。然而在1885年，清朝大臣李鸿章和日本伊藤博文在天津签订条约，规定如果朝鲜有争端，中日两国均可派兵，临行前需要告知对方。所以，日本在中国派兵的同时也派兵前往朝鲜，谁知内乱平息后日本拒绝撤兵并借机挑起战争，最终牙山失守。从战争路线可得知，向北撤退到平壤后和日本陆军作战，平壤战役也以叶志超举白旗而告终。平壤沦陷后，日军陆军继续北上进攻中国领土，由此可推斷日本发动甲午中日战争的目标即以朝鲜作为跳板侵略中国。根据战争形势图中标注的文字可深入挖掘地图中隐藏的信息，为学生呈现历史事件发生过程。
三、合理设置问题，培养学生逻辑思维
问题是课堂教学不可缺少的组成，合理设置问题可以促使学生在思考问题时快速集中注意力并进入学习状态，同时在思考问题时将已有知识和新知识相结合，提高学习效率。高中历史教师在设置问题时需紧贴教材内容和学生实际情况，使问题更具有针对性和探究性，最大限度地让学生在相互讨论分析中发展历史思维。以《辛亥革命》一课为例，教师提出以下问题：“假如辛亥革命没有取得成功，可以想象出当时社会是什么形势吗？”“为何将辛亥革命比喻成中国社会近代发展中的里程牌？”学生的学习兴趣在问题的引导下被瞬间调动，借助自身想象力分析辛亥革命发生的历史背景并在此基础上得出该历史事件发生的必然性，最重要的是让学生充分理解和掌握辛亥革命对中国发展产生的重大影响和意义。借助问题将历史事件、背景和现代社会发展相结合，使学生运用发展性眼光和思维分析与解决问题，有效发展学生的历史思维，提高课堂教学效率。
四、结语
总之，核心素养是当前教育领域研究的热点话题，高中历史教师也应积极顺应教育发展趋势，改变传统教学理念和方式，鼓励学生自主搜集和分析史料，合理设置问题，培养学生的时空观念和史料应用能力，逐渐提高学生的历史核心素养。
参考文献：
[1]佚名.核心素养视角下的高中历史教学探究[J].课程教育研究，2018（36）：59.
[2]佚名.关于高中历史教学核心素养的研究[J].学周刊，2018，No.374（26）：28-29.
（作者单位：江苏省高邮市第二中学
225600）
关键词：高中历史；核心素养；教学策略
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0010
随着素质教育全面普及，构建高效课堂是各个学科教师不可推卸的重任。历史作为高中教育重要学科之一，在教学活动中应紧抓学生学习特征和教材重难点知识，并在此基础上创新教学方式，深化学生对所学知识的理解，促进学生的历史核心素养发展。
一、自主搜集史料，培养史料应用能力
相关教育家曾指出，历史就是一门史记科学，通过史料实证和历史解释的均可称为史料运用能力。在高中历史教学中，培养学生的史料应用和实证能力则有利于促使其养成言必有据的良好品格。高中历史教师应全面遵循素质教育提出的要求，即将课堂主动权全权交给学生，鼓励学生自主搜集和分析历史资料，提高学生的自主探究能力。以《王安石变法》一课为例，教师就为学生设置以下两个探究性问题：1.青苗法具有哪些意义？2.王安石变法失败的主要原因。学生在课下就开始自主搜集资料，部分学生搜集了课外读物《帝国政治往事》中收录的相关史料，部分学生搜集了《宋史》中部分史料。教师在课堂上让学生从论证角度分析搜集到的史料并在此基础上提出具有创新性的观点，有效提升学生历史解释和实证能力。此外，高中历史教师在培养学生史料应用能力时需要提前制定史料选择原则，即符合历史教材内容且全面客观。再以《百家争鸣与儒家思想的形成》一课为例，教师为学生提出以下史料，分别为西周礼乐制度、礼乐制度历史地位以及礼崩乐坏。教师引导分析上述史料以及为什么“百家争鸣”是我国首次思想解放运动。历史教师将学生分为若干小组从历史角度展开分析，通过将史料1和史料2结合，明确礼乐制度的出现对思想教育和社会稳定产生不可小觑的促进作用，并得出礼乐制度是束缚思想的根本性原因。最后结合西周历史背景发现当时社会已出现衰落势头，史料3恰巧可证实礼乐文化的衰落，也在此过程中涌现诸子百家思想，因而百家争鸣成为我国历史上首次思想解放运动。高中历史教学在上述教学案例中通过引导学生自主探究和分析史料，使其明确历史事件之间的因果关系以及其中蕴含的历史发展规律，增强学生的史料运用能力。
二、把握学科特点，培养学生时空观念
任何历史现象和事件都产生于一定时空下，因而培养学生时空观念有利于促使其深入理解所学历史知识，提高历史教学效率。地图是历史教学不可缺少的辅助工作，在培养学生时空观念方面发挥着不可小觑的作用，教师在教学中经常运用形势图、疆域图、行政区划图、分布图、路线图等，涵盖政治、经济、文化等多方面内容。高中历史教师运用地图培养学生的时空观念时应善于挖掘地图隐藏信息。以《中日甲午战争形势图》为例，从形势图中可以看到中日双方主要战场、军队、战争路线等内容，但没有显示战局状况。1894年朝鲜爆发东学党治乱，中国作为朝鲜的上国则派兵前往镇压内乱，当中国海军抵达牙山时就被埋伏已久的日军袭击，爆发牙山战役。然而在1885年，清朝大臣李鸿章和日本伊藤博文在天津签订条约，规定如果朝鲜有争端，中日两国均可派兵，临行前需要告知对方。所以，日本在中国派兵的同时也派兵前往朝鲜，谁知内乱平息后日本拒绝撤兵并借机挑起战争，最终牙山失守。从战争路线可得知，向北撤退到平壤后和日本陆军作战，平壤战役也以叶志超举白旗而告终。平壤沦陷后，日军陆军继续北上进攻中国领土，由此可推斷日本发动甲午中日战争的目标即以朝鲜作为跳板侵略中国。根据战争形势图中标注的文字可深入挖掘地图中隐藏的信息，为学生呈现历史事件发生过程。
三、合理设置问题，培养学生逻辑思维
问题是课堂教学不可缺少的组成，合理设置问题可以促使学生在思考问题时快速集中注意力并进入学习状态，同时在思考问题时将已有知识和新知识相结合，提高学习效率。高中历史教师在设置问题时需紧贴教材内容和学生实际情况，使问题更具有针对性和探究性，最大限度地让学生在相互讨论分析中发展历史思维。以《辛亥革命》一课为例，教师提出以下问题：“假如辛亥革命没有取得成功，可以想象出当时社会是什么形势吗？”“为何将辛亥革命比喻成中国社会近代发展中的里程牌？”学生的学习兴趣在问题的引导下被瞬间调动，借助自身想象力分析辛亥革命发生的历史背景并在此基础上得出该历史事件发生的必然性，最重要的是让学生充分理解和掌握辛亥革命对中国发展产生的重大影响和意义。借助问题将历史事件、背景和现代社会发展相结合，使学生运用发展性眼光和思维分析与解决问题，有效发展学生的历史思维，提高课堂教学效率。
四、结语
总之，核心素养是当前教育领域研究的热点话题，高中历史教师也应积极顺应教育发展趋势，改变传统教学理念和方式，鼓励学生自主搜集和分析史料，合理设置问题，培养学生的时空观念和史料应用能力，逐渐提高学生的历史核心素养。
参考文献：
[1]佚名.核心素养视角下的高中历史教学探究[J].课程教育研究，2018（36）：59.
[2]佚名.关于高中历史教学核心素养的研究[J].学周刊，2018，No.374（26）：28-29.
（作者单位：江苏省高邮市第二中学
225600）