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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0241-02
新课改理念下的课堂教学课程改革对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。新的课程标准倡导学生采用“自主、合作、探究”“以教师为主导，学生为主体的”的方式学习。于是，探究性学习也在教学课堂上轰轰烈烈的展开，所谓小学数学教学中学生的探究性学习，主要是指在小学数学课堂教学中，在老师的指导下，学生用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、从而达到解决问题的学习方式。改变传统的教学模式，让学生在亢奋和愉快的环境中学习并获得知识。
我总结了自己三十多年的教学经验，结合新课改理念，从而发现在小学数学教学过程中，教师应怎样设法激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，使学生能够活泼、全面、自主地发展自己的思维，应该从以下几方面去着手。
一、创设情境，激发兴趣
学习兴趣是学生最好的老师，学习数学也是如此。“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内容感兴趣”。我们在数学教学中已体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，學习数学的兴趣就更浓厚，求知愿望就更强烈。学习是学生用已有知识和经验为基础的主动建构活动，是学生已有认知结构的必要发展，是对已有认知结构的重新组织。在这一过程中，发现问题、创设问题情境，诱发学生的求知欲望并让学生自主的解决问题显得十分重要。
1.教师创设问题情境。
数学不仅具有工具性，而且还具有较强的人文性，与生活实际密切相关，在学习数学时恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。在教学中通过问题情境的创设，学生明确探究目标，给思维以明确的方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。教师要创设各种情境，让学生形成认知冲突，激起他们探求知识的欲望，主动开展探究。如我在教简易方程一节时，我设置了这样一个悬念：“同学们，你们心中各自记住—个数，我说你心中的数加上几，再减去几，得数再乘几，只要你说出结果，我就能知道你心中想的是几，你们信不信？”学生纷纷回答：“不信！”老师说：“不信咱们试试看，于是学生提出自己设计好的问题想难到老师，可是我都答对了，学生就感到神奇，就想知道老师是怎样得知的”，我设计了这样的一个题目。同学们个个精神抖擞，睁大了好奇的眼睛，迫不及待的让老师讲课，想知道老师是怎么知道的。由于创设了探究性的学习氛围，学生就变“要我学”为“我要学、我想学”，学生就都能以积极状态投入到学习中，教学效果也就事半功倍了。
2.学生创设问题情境。
教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。在传统的数学教学中，数学课的教学总是从提出问题开始的，但大多数情况下，都是由老师提出问题，学生接受问题，对问题缺少深入的认识与体验。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要”。在教学中如何让学生去发现问，再提出问题，就给我们教师开发一个探索问题的空间，怎样才能让学生自己通过观察、比较、交流、探究等方法来发现问题、提出问题，更能锻炼学生各方面的能力呢？因此，在上课时，我就通过各种方法创设一个个发现问题的空间，鼓励学生去大胆探索、大胆质疑，诱发学生感受问题、发现问题、提出问题。例如我在教学商不变的性质时，先出示了课题，然后问学生，看了课题你想知道些什么？孩子们马上就举起手：学了商不变的性质有什么用？什么是商不变的性质？为什么商不变？在什么情况下商不变？让学生的思维碰撞产生火花，同时也产生了求知欲。整节课的内容一下子丰满起了，气氛也活跃起来，孩子们都跃跃欲试，使枯燥的知识变得生动而贴近生活，使孩子们真切地体会到数学就在我们的身边，从而也提高了学生学习数学的兴趣，教学难点迎刃而解，教学效果就可想而知了。
二、引导学生思维，放手独立探究
学生学习知识的过程，是一个知识重组的过程，教师是无法代替学生的思维。独立探究就是要让每个学生根据自己已有的知识，自己去体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识的过程。所以，我们要给学生足够的探究时间。学生在探究过程中需要认真地观察，反复地比较、猜测，广泛地采集信息，独立地思考、归纳、分析和整理。这一切都需要时间做保障。因此，我们在教学中要尽可能减少“自我表演”，不要急于去揭示结果，把足够的时间留给学生，让学生在合作交流当中自己去寻找答案，自己去解惑答疑。
三、鼓励合作交流，提高学习效率
合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，学生经过了艰苦的探索，获得了来之不易的“胜利果实”和主观感受，心中有“意”，胸中有“情”，产生强烈的表达意向，不吐不快，这时教师就要因势而导，让学生在小组或班集体内相互交流，充分展示自己的思维方法及探究过程，揭示规律、解决问题，从而加强学生之间、群体之间的交往、沟通及相互了解，促进学生不断反思自己的思考过程，分析思考其他同学的思路，分享自己的成果并吸取借鉴其他同学的成果，再做出自己的判断，在合作交流中，寻找解决问题的方法，使问题得到解决，享受获取知识过程的快乐，感受合作交流共同探究带来的乐趣！
如教学“圆柱的体积”，学生已感觉出圆柱体积与长方体有关，但怎样把圆柱体转化成长方体呢？学生组成学习小组，大家相互讨论，终于有学生从圆面积的推导过程进行推想是否可以把圆柱体切割成长方体。于是，学生—起动手，找来—个圆柱体的白萝卜，合作操作，推导出圆柱体体积的计算公式。学生在合作交流中，参与程度高，学生都想在小组有所表现，精力得以高度集中，于是自身潜能就得以发挥，获得知识的时间也就缩短了，这样也提高了研究能力和创新能力，培养了新时代所需要的团队合作精神。
四、体验探究过程，感受探究乐趣
学习探究的过程，也包含着情感体验，学生在探究过程中不仅能学到知识更能体验到学习的乐趣。
又如在教学“秒的认识”时，我首先引导学生观察钟面，在钟面上找到走得最快的针——秒针。接着，通过引导学生看秒针走动、听秒针走动的声音、随着秒针走动的频率体验秒的实际意义。同时让学生观察分针和秒针的走动，体验“分”和“秒”实际关系（1分=60秒）。最后，通过多种形式的活动，让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而使学生形成了初步的1分、1秒的观念，使学生体验到数学知识的由来和价值。用体验的方法来学习数学，充分发挥了学生的主体作用，密切了数学与现实生活的联系，培养了学生创新意识和实践能力。
探究式学习顺应了课改的走势，激发了学生学习数学的兴趣，更促进了学生个性发展，可以改变“教”与“学”的关系，“授人以鱼不如授人以渔”教学中要充分调动学生的主动性、积极性，使学生在丰富多彩的数学活动中，实现“过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观”几个方面的课程目标，使学生的个性和潜能在数学学习实践中得到发展。在以“学生发展为本”的要求下，应重视让学生通过“自主探究、合作交流”，获取知识、学会学习，掌握方法，让学生在探究的过程中打下终身会学习、爱学习的基础。
【文章编号】2095-3089（2018）22-0241-02
新课改理念下的课堂教学课程改革对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。新的课程标准倡导学生采用“自主、合作、探究”“以教师为主导，学生为主体的”的方式学习。于是，探究性学习也在教学课堂上轰轰烈烈的展开，所谓小学数学教学中学生的探究性学习，主要是指在小学数学课堂教学中，在老师的指导下，学生用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、从而达到解决问题的学习方式。改变传统的教学模式，让学生在亢奋和愉快的环境中学习并获得知识。
我总结了自己三十多年的教学经验，结合新课改理念，从而发现在小学数学教学过程中，教师应怎样设法激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，使学生能够活泼、全面、自主地发展自己的思维，应该从以下几方面去着手。
一、创设情境，激发兴趣
学习兴趣是学生最好的老师，学习数学也是如此。“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内容感兴趣”。我们在数学教学中已体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，學习数学的兴趣就更浓厚，求知愿望就更强烈。学习是学生用已有知识和经验为基础的主动建构活动，是学生已有认知结构的必要发展，是对已有认知结构的重新组织。在这一过程中，发现问题、创设问题情境，诱发学生的求知欲望并让学生自主的解决问题显得十分重要。
1.教师创设问题情境。
数学不仅具有工具性，而且还具有较强的人文性，与生活实际密切相关，在学习数学时恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。在教学中通过问题情境的创设，学生明确探究目标，给思维以明确的方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。教师要创设各种情境，让学生形成认知冲突，激起他们探求知识的欲望，主动开展探究。如我在教简易方程一节时，我设置了这样一个悬念：“同学们，你们心中各自记住—个数，我说你心中的数加上几，再减去几，得数再乘几，只要你说出结果，我就能知道你心中想的是几，你们信不信？”学生纷纷回答：“不信！”老师说：“不信咱们试试看，于是学生提出自己设计好的问题想难到老师，可是我都答对了，学生就感到神奇，就想知道老师是怎样得知的”，我设计了这样的一个题目。同学们个个精神抖擞，睁大了好奇的眼睛，迫不及待的让老师讲课，想知道老师是怎么知道的。由于创设了探究性的学习氛围，学生就变“要我学”为“我要学、我想学”，学生就都能以积极状态投入到学习中，教学效果也就事半功倍了。
2.学生创设问题情境。
教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。在传统的数学教学中，数学课的教学总是从提出问题开始的，但大多数情况下，都是由老师提出问题，学生接受问题，对问题缺少深入的认识与体验。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要”。在教学中如何让学生去发现问，再提出问题，就给我们教师开发一个探索问题的空间，怎样才能让学生自己通过观察、比较、交流、探究等方法来发现问题、提出问题，更能锻炼学生各方面的能力呢？因此，在上课时，我就通过各种方法创设一个个发现问题的空间，鼓励学生去大胆探索、大胆质疑，诱发学生感受问题、发现问题、提出问题。例如我在教学商不变的性质时，先出示了课题，然后问学生，看了课题你想知道些什么？孩子们马上就举起手：学了商不变的性质有什么用？什么是商不变的性质？为什么商不变？在什么情况下商不变？让学生的思维碰撞产生火花，同时也产生了求知欲。整节课的内容一下子丰满起了，气氛也活跃起来，孩子们都跃跃欲试，使枯燥的知识变得生动而贴近生活，使孩子们真切地体会到数学就在我们的身边，从而也提高了学生学习数学的兴趣，教学难点迎刃而解，教学效果就可想而知了。
二、引导学生思维，放手独立探究
学生学习知识的过程，是一个知识重组的过程，教师是无法代替学生的思维。独立探究就是要让每个学生根据自己已有的知识，自己去体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识的过程。所以，我们要给学生足够的探究时间。学生在探究过程中需要认真地观察，反复地比较、猜测，广泛地采集信息，独立地思考、归纳、分析和整理。这一切都需要时间做保障。因此，我们在教学中要尽可能减少“自我表演”，不要急于去揭示结果，把足够的时间留给学生，让学生在合作交流当中自己去寻找答案，自己去解惑答疑。
三、鼓励合作交流，提高学习效率
合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，学生经过了艰苦的探索，获得了来之不易的“胜利果实”和主观感受，心中有“意”，胸中有“情”，产生强烈的表达意向，不吐不快，这时教师就要因势而导，让学生在小组或班集体内相互交流，充分展示自己的思维方法及探究过程，揭示规律、解决问题，从而加强学生之间、群体之间的交往、沟通及相互了解，促进学生不断反思自己的思考过程，分析思考其他同学的思路，分享自己的成果并吸取借鉴其他同学的成果，再做出自己的判断，在合作交流中，寻找解决问题的方法，使问题得到解决，享受获取知识过程的快乐，感受合作交流共同探究带来的乐趣！
如教学“圆柱的体积”，学生已感觉出圆柱体积与长方体有关，但怎样把圆柱体转化成长方体呢？学生组成学习小组，大家相互讨论，终于有学生从圆面积的推导过程进行推想是否可以把圆柱体切割成长方体。于是，学生—起动手，找来—个圆柱体的白萝卜，合作操作，推导出圆柱体体积的计算公式。学生在合作交流中，参与程度高，学生都想在小组有所表现，精力得以高度集中，于是自身潜能就得以发挥，获得知识的时间也就缩短了，这样也提高了研究能力和创新能力，培养了新时代所需要的团队合作精神。
四、体验探究过程，感受探究乐趣
学习探究的过程，也包含着情感体验，学生在探究过程中不仅能学到知识更能体验到学习的乐趣。
又如在教学“秒的认识”时，我首先引导学生观察钟面，在钟面上找到走得最快的针——秒针。接着，通过引导学生看秒针走动、听秒针走动的声音、随着秒针走动的频率体验秒的实际意义。同时让学生观察分针和秒针的走动，体验“分”和“秒”实际关系（1分=60秒）。最后，通过多种形式的活动，让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而使学生形成了初步的1分、1秒的观念，使学生体验到数学知识的由来和价值。用体验的方法来学习数学，充分发挥了学生的主体作用，密切了数学与现实生活的联系，培养了学生创新意识和实践能力。
探究式学习顺应了课改的走势，激发了学生学习数学的兴趣，更促进了学生个性发展，可以改变“教”与“学”的关系，“授人以鱼不如授人以渔”教学中要充分调动学生的主动性、积极性，使学生在丰富多彩的数学活动中，实现“过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观”几个方面的课程目标，使学生的个性和潜能在数学学习实践中得到发展。在以“学生发展为本”的要求下，应重视让学生通过“自主探究、合作交流”，获取知识、学会学习，掌握方法，让学生在探究的过程中打下终身会学习、爱学习的基础。