【摘要】数学复习课有别于新课和练习课，是把平时相对孤立地进行教学的知识串起来，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。学生感觉到枯燥而乏味，是数学复习课的通病。因此，明确复习的目标，对知识点进行梳理、让学生形成结构化的知识、采用灵活高效的教学方法与手段，增加课堂的趣味性，活跃课堂气氛，充分利用课堂高效期，保持学生的长效注意是十分重要的，也是必要的。因此，在课堂教学中我们应针对不同的教学内容采用不同的教学方式使复习课呈现出多姿多彩的氛围，让学生“乐不思蜀”、“兴趣盎然”提高复习效率。
　　【关键词】复习 梳理 提高 创新 生活兴趣盎然
　　在我们的教学中，存在着这样一种情况：有的教师认为复习课无非是让学生读读记记，做做习题，或者是教师问问，学生答答；也有些教师认为上复习课是快速地将平时教学再简单地重复一遍；还有的教师认为复习课可紧可松，多上少上没有硬任务……正是在这种思想的支配下，很多教师在上复习课时采用了知识的重复和机械的记忆的教学方法，导致了学生对复习课内容失去了新鲜感，认为复习课枯燥无味、有厌烦情绪。因此，也大大降低了复习的效率和作用。其实，好的复习课也可以像一篇优美的散文，形散而神不散，无论何种形式和内容的复习，与一般学习一样，每次复习都应有新的收获，获得新的意义。下面我就如何上好复习课，提高復习效率谈一些粗浅的看法。
　　一、端正态度、明确目标
　　首先我们要明确复习课是一种十分重要的教学课型，它不是教学之“尾”，不能以为新课才是“正课”。一个学期、一个学年教学下来最后的收获如何，很大程度上取决于复习课。从教师角度讲，复习可以弥补平时教学的不足；从学生的角度来说，复习可以使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。所以这就要求教师不能有“炒冷饭”、“无所谓”的想法，更不能用“题海战术”来应付，而是要端正态度，认真制订切实可行的复习计划， 首先根据所学内容和学生的实际情况制定一个复习计划。复习前，教师将所教过的知识做一番综合整理，系统归类，纵横沟通，找出知识的重点、难点和学生易混易错之处。同时对学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计，如果情况不甚明了，可以进行一次书面摸底（覆盖面较全，突出重点而又有不同层次。），将结果进行整理分析，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。这样确定了复习内容，明确了目的要求，再考虑合适的方式方法，从而订出一个切实可行的复习计划。
　　（1）本堂复习课包括哪些基础知识和基本技能，哪些是重点部分，哪些是关键部分。
　　（2）以本节课的复习内容为载体，应如何培养学生哪些方面的数学能力和数学习惯。
　　（3）对于本节课的复习内容，学生掌握得如何，哪些概念比较模糊，哪些解题方法还不熟练，这些问题中，哪些带有普遍性。
　　（4）采用何种方式方法引导学生进行复习，如何面向全体学生。
　　订好复习计划后，复习课才能有的放矢，收到事半功倍的效果。
　　二、知识梳理，夯实基础
　　每个知识点之间都有着联系，数学学习必须抓住知识之间的联系。比如算法可以是一个数列求和的工具，几乎任何一个数学问题的解决都可以理解成为一个算法，复习时抓住知识点的联系，学会融会贯通，这样复习才能达到事半功倍的效果。在引导学生回忆知识体系时，教师要帮助学生理清知识间横向、纵向的联系，关注实现对旧知的重新组织和建构，沟通之间的联系，同时有机渗透一些重要的数学方法和思想。只有这样才能使数学知识条理化、系统化，“理”清知识，理清知识间的内在联系，环环相扣。有的放矢、走出知识盲点。
　　三、掌握复习方法，推陈出新，提高复习效率
　　不少学生觉得复习课枯燥乏味，有厌烦情绪，这多半是因为许多老师的复习课缺少新意，调动不了学生的积极性，从而无法提高复习的效率。那么，如何让复习课的课堂活跃起来呢？
　　1、传统方法要运用
　　传统的复习方法是以课本为主、以练为主。虽然它有许多弊端，比如：忽视了对学生能力的培养，学生被动地接受而非主动地学习；练的过多导致学生的厌学情绪等，但如果教师能运用得法，传统的复习方法不仅能使学生全面、牢固地掌握基础知识，扎扎实实地掌握课本知识点，还能训练学生的心理素质，使学生在考场上熟能生巧、临阵不乱、沉着应战，克服非智力因素造成的不应有失分。
　　传统复习中切忌喧宾夺主，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。练习时应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练”的原则，循序渐进，由浅入深，由简到繁，使得学生在获取知识的同时也得到一种精神上的享受。
　　2、复习也要有新意
　　针对目前学生“求新”、“求变”的心理特点，我在复习课上用“三新”的教学方法调动学生学习的积极性，使得复习的效率大大提高。
　　（ 1 ） 考试中的新尝试
　　在一节随堂考试课上，我跟往常一样把考卷发给大家，在考试进行到一半时，我突然宣布，大家可以有十分钟的看书时间，但看的时候不能写。这下学生们从本来发愁的样子一下子变成了兴高采烈。在十分钟里每一个学生都非常认真地看书，我相信这十分钟里他们所看的内容已经深深印在自己的脑海里了。和死记硬背的方法相比，前者既生动活泼，又能收到事半功倍的复习效果。
　　（ 2 ） 新的复习材料
　　在复习中如果沿用原来上课时用过的那些材料，学生难免会有“炒冷饭”之感，所以在复习课上尽可能不用旧材料，而选用课本以外的新材料。这样不仅使学生有耳目一新之感，而且为学生多提供一次大脑“刺激”，知识点、观点、能力训练要求依旧，但思维过程完全是新的。久而久之，学生视野开阔了，思维活跃了，举一反三的能力也得到了锻炼，有助于他们良好思维品质的养成。 　　（ 3 ） 新的检测方式
　　在复习中，除了最常见的书面考试以外，我还想出了其它几种学生喜闻乐见的测试方法。比如：设立“擂台”。先暂时确立一位“擂主”，再由其他学生轮番“攻擂”，也就是在黑板上比赛做题，题目可以由老师出，也可以由同学出。学生们学习情绪高涨，有时甚至为了争当“擂主”竟然不肯下课。再比如：抽签考试。我把试题和知识点写在纸条上，装在信封里让学生抽取，然后请他（她）在黑板上完成，完成得好坏请大家检验。每当一次练习完成，经过大家的检验，经过最严厉的“挑剔”后，被公认最出色的同学总会赢得一阵阵热烈的掌声。这样，复习课变得既紧張又活跃，既有密度又有节奏感。
　　四、加强数学与生活的联系，培养应用意识、创新意识
　　数学来源于生活，应用于生活，数学价值在于应用。因此复习过程应注意选择利用“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活中的素材，精心设计试题，让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中，拓展思路，扩大视野，体会到数学与生活的联系，体验到数学的应用价值。例：我在教学《平面图形的面积整理与复习》一课时，就出了一道这样的问题：拍卖如下图形状的一块土地，底价是每平方米200元。有一位开发商准备用50万元买这块地。你认为，买这块地准备了50万元，够不够？怎么算的？结果学生通过计算大部分都认为是够的。经过我的启发，终于同学们认识到拍卖中价格是可以上升的，如果有人竞价那么50万就不够，如果没人竞价，那50万元就是够的。从而使学生能深刻地认识到数学学习中思考问题必须联系生活实际。
　　现实生活中人们遇到的生活中的数学问题，所呈现的信息往往是复杂的，条件和问题往往是隐含在杂乱无章的信息中，是客观随意的。所呈现的答案可以是丰富多彩的。因此，复习也力求贴近学生生活实际，要求复习题内容、题型不局限于传统的老面孔，要有变化、有创新。问题的呈现形式要开放，可以是情境图，表格式、统计图等等新颖的方式呈现。对不同层次的学生要提出不同的要求，定出不同的标准。同时，设计一些条件多余的，或答案不唯一的，或可以有不同解决问题策略的开放题，有利于不同水平的学生展开发散思维，有利于学生标新立异，大胆创新，培养学生的合情推理能力和创新意识。
　　总之，好的复习课应使学生在获取知识的同时也得到一种精神上的享受，好的复习过程应该是师生共同交流信息的双向过程。我们如果把新授课教学比作“栽活一棵树”，那么复习则似“育好一片林”。栽活一棵树相对容易，育好一片林则要花大功夫。只要老师多关注学生，从学生角度出发，动一动脑，多花心思备好课，探索复习课的教学方法，复习课一样能充满活力，让学生“乐不思蜀”、“兴趣盎然”。