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摘要：普通高中新课程改革要求，教学实施的过程中更注重学生的独立精神的培养，倡导自主学习、研究性学习和合作学习。 “五让”教学法在高中新课改理念下，能够充分的发挥学生自主学习和探究性学习的主动性。将教学活动中的描述、分析、解释和评价过程运用其中。在适应学生生活和学习经验的同时，是对教学手段和教学策略的优化选择和运用。
关键词：教学学生；自主性；培养
随着普通高中新课程改革的实施，教学实施的过程中更注重学生独立精神的培养，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动去探究艺术的本质、特征和文化内涵。通过美术学习活动，让学生学会用艺术的思维的方式认识世界，学习艺术表现和交流的方法，提高美术素养。在高中美术鉴赏课程基本理念要求下，对于课堂教学提出了新的要求。如何采用合理教学法，使学生在课堂中的主体地位得到突显，是当今美术教育对教师提出的新的课题。
美术教学法是教师根据美术教学原则为完成教学任务所采用的工作方法，是完成教学目的的方法和手段。高中美术教学的方法很多，诸如实践法、图示法等等。根据《高中美术新课程改革教学大纲》精神的要求和笔者从事美术教学的经验，现将“五让”教学法结合课堂实际运用的体会简单介绍如下：
一“书本让学生读”
指导学生认真阅读和领会教材。注重对美术作品的“解读”能力的培养，“解读”可以从人文性与技术性两个层面展开，甚至可以动手体验。在于读教材的同时应注重学生观察力的培养。
新编美术教材在同以往的教材相比不再是一本画册，而详实的文字介绍使得学生更容易理解美术作品所表达的含义。自此教师不是再为作品的内容多做描述，而是让学生亲自去解读。例如，在《宗教壁画》一课中，关于“经变图”和“本生图”这些陌生的名词课本中都做了简明的介绍，从中了解了有关宗教的知识后，才能使学生更容易的去“读”懂壁画的内容。在我国古代的画论中，就有读画一说，这一个“读”字，意味深长，是值得是细细品味。艺术往往具有其他东西所不能有的感染力，“看”和“读”还有“描述”联系在一起的时候，其作用是积极的。
二“见解让学生讲”
在阅读的基础上，或是新问题提出后，启发学生发表各种见解，提出解决问题的各种办法。学生对美术鉴赏教材和作品的阅读并用自己的语言把见到的画面内容表达出来。整个阅读和发表见解的过程构成教学活动的“描述”过程。
见解的描述是初步的、相对客观的。它不涉及对作品意义的探讨和评价，不要求学生发挥个人想象，也不表达个人的好恶。通过同学的描述，画面的内容能过大体的弄清楚，同时也培养了学生的语言表达能力。新课改要求，美术鉴赏课和美术欣赏课不同之处在于，教师和学生主体地位的转变。由以往教师主动式的“教”，学生被动的“学”，转变为教师在课堂中是引导者，而学生才真正的是课堂的主导者。尊重学生的自主选择、自由表达的同时，注重规律与规则的学习，形成基本概念。
三“‘三点’让学生议”
教师要有充分的准备，提出明确的目的要求，要带有启发性的，针对教材中的重点、难点和疑点，有计划、有顺序地根据问题提出点拨性的例子，旁敲侧击，组织学生分组讨论后进行交流，充分发挥学生的主题作用。
教学是一项人际互动的行为过程，在美术教学分析过程中，重在引导与比较，
引起学生注意和唤起学习需要是自主性学习的首要条件，只有当学生有兴趣时，身心处于最佳状态时，他们才会学的更好。学校、教师给与学生足够的空间，让他们自由参与探索，在主动求知中，激活先前已有的知识经验。在实践中发现问题、不断探究解决问题的答案的过程，实际上就是学生自我认识自我发现的过程。在此期间学生的经验和知识 面会得以不断的积累和扩充，从而去发现知识对个人的意义，感受学习和生活的乐趣。教师给与学生鼓励和信任，特别是在学生完成极富挑战性的任务时，推动学生探究性学习。主动、探究性学习对学生而言，意味着心态的开放、主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，意味着上课不再仅仅是传授知识，而是要与学生是一起分享、理解，这是生命活动、专业成长和自我实现的过程，它意味着教师的角色由单纯的的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
四“ 规律让学生找”
凡是教材中学生可以通过观察、分析、概括、找出规律的内容，就巧设方案，让学生动脑、动手去找，决不包办代替。把学生的发展放在与社会的发展同步的情境中。变有限的课堂教学为对多元资源利用的大课堂教学空间。
在“读、讲、议”的基础上发现美术发展的规律是对高中阶段美术教育提出的更高的要求。高中阶段美术教育区别于九年义务教育阶段的美术教育，关于美术发展规律的探究，不仅能够使学生了解和认识艺术的本质，而却在让学生自主发现美术规律的过程就是一个自主探究的过程。发现艺术和艺术之间的区别与联系，上升到理性的高度上去掌握其共同规律。例如：西方美术流派的发展（从古典主义、巴洛克艺术、洛可可艺术、浪漫主义、现实主义、印象派和现代美术的诸多流派等），美术的发展和当时社会的发展状况，美术的发展和人类对自然界的认识发展，还包括美术中关于“美”的规律的认识（优秀艺术作品中所表现出的共性）等。在美术学科的一元性体系中关注更多的是学科价值。运用研究性学习方式，培养学生收集信息、处理信息、表达信息的能力以及提出问题与解决问题的能力。
五“总结让学生写”
每章、每节的总结都让学生自己去写，通过首脑并用，重新整理，系统归纳，把教材从厚变薄，由易到难进行整理，使学生逐步掌握科学的学习方法，养成善于总结的习惯。
在学生认识美术发展规律的基础上，认真的总结规律在整个美术鉴赏的过程中才完成对美术作品本身的一个欣赏和评价的过程，才能使学生能够认识和总结出艺术创作中艺术形式：例如绘画的语汇（形体的表现、透视法、明暗调子、色彩关系等），绘画的类型（写实的、古典的、浪漫的、象征的、荒诞的），绘画的基本原则（点线面、黑白灰 色彩分布等）。总结的过程中学生了解艺术家创作的意图与采用的的形式规范的关系。便于更好的体验艺术家的审美经验，使学生逐渐进入艺术家素关心的领域，成为具有审美评判能力的观赏者。
教学实践证明“五让”教学法在高中新课改理念下，能够充分的发挥学生自主学习和探究性学习的主动性。将教学活动中的描述、分析、解释和评价过程运用其中。在适应学生生活和学习经验的同时，是对教学手段和教学策略的优化选择和运用。当然，教学方法本身是随着教学实践的深入和发展而不断变化和发展的。所谓“教学有法而无定法”，就是这个道理，教的方法又是教学活动的主导方面，这进一步说明正确的选择教学方法对于完成预定之教学任务是十分重要的。因此，教师应当认真研究和选择美术教学方法。
总之，中学美术教学的特点决定了美术教学的原则，其特点和原则又确立了符合美术教学规律的方法，作为中学美术教师，只有按照科学规律办事，实事求是，遵循中学美术教学原则灵活机动地选择最佳之教学方法，切实上好每一堂课，方能完成教学任务。
关键词：教学学生；自主性；培养
随着普通高中新课程改革的实施，教学实施的过程中更注重学生独立精神的培养，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动去探究艺术的本质、特征和文化内涵。通过美术学习活动，让学生学会用艺术的思维的方式认识世界，学习艺术表现和交流的方法，提高美术素养。在高中美术鉴赏课程基本理念要求下，对于课堂教学提出了新的要求。如何采用合理教学法，使学生在课堂中的主体地位得到突显，是当今美术教育对教师提出的新的课题。
美术教学法是教师根据美术教学原则为完成教学任务所采用的工作方法，是完成教学目的的方法和手段。高中美术教学的方法很多，诸如实践法、图示法等等。根据《高中美术新课程改革教学大纲》精神的要求和笔者从事美术教学的经验，现将“五让”教学法结合课堂实际运用的体会简单介绍如下：
一“书本让学生读”
指导学生认真阅读和领会教材。注重对美术作品的“解读”能力的培养，“解读”可以从人文性与技术性两个层面展开，甚至可以动手体验。在于读教材的同时应注重学生观察力的培养。
新编美术教材在同以往的教材相比不再是一本画册，而详实的文字介绍使得学生更容易理解美术作品所表达的含义。自此教师不是再为作品的内容多做描述，而是让学生亲自去解读。例如，在《宗教壁画》一课中，关于“经变图”和“本生图”这些陌生的名词课本中都做了简明的介绍，从中了解了有关宗教的知识后，才能使学生更容易的去“读”懂壁画的内容。在我国古代的画论中，就有读画一说，这一个“读”字，意味深长，是值得是细细品味。艺术往往具有其他东西所不能有的感染力，“看”和“读”还有“描述”联系在一起的时候，其作用是积极的。
二“见解让学生讲”
在阅读的基础上，或是新问题提出后，启发学生发表各种见解，提出解决问题的各种办法。学生对美术鉴赏教材和作品的阅读并用自己的语言把见到的画面内容表达出来。整个阅读和发表见解的过程构成教学活动的“描述”过程。
见解的描述是初步的、相对客观的。它不涉及对作品意义的探讨和评价，不要求学生发挥个人想象，也不表达个人的好恶。通过同学的描述，画面的内容能过大体的弄清楚，同时也培养了学生的语言表达能力。新课改要求，美术鉴赏课和美术欣赏课不同之处在于，教师和学生主体地位的转变。由以往教师主动式的“教”，学生被动的“学”，转变为教师在课堂中是引导者，而学生才真正的是课堂的主导者。尊重学生的自主选择、自由表达的同时，注重规律与规则的学习，形成基本概念。
三“‘三点’让学生议”
教师要有充分的准备，提出明确的目的要求，要带有启发性的，针对教材中的重点、难点和疑点，有计划、有顺序地根据问题提出点拨性的例子，旁敲侧击，组织学生分组讨论后进行交流，充分发挥学生的主题作用。
教学是一项人际互动的行为过程，在美术教学分析过程中，重在引导与比较，
引起学生注意和唤起学习需要是自主性学习的首要条件，只有当学生有兴趣时，身心处于最佳状态时，他们才会学的更好。学校、教师给与学生足够的空间，让他们自由参与探索，在主动求知中，激活先前已有的知识经验。在实践中发现问题、不断探究解决问题的答案的过程，实际上就是学生自我认识自我发现的过程。在此期间学生的经验和知识 面会得以不断的积累和扩充，从而去发现知识对个人的意义，感受学习和生活的乐趣。教师给与学生鼓励和信任，特别是在学生完成极富挑战性的任务时，推动学生探究性学习。主动、探究性学习对学生而言，意味着心态的开放、主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，意味着上课不再仅仅是传授知识，而是要与学生是一起分享、理解，这是生命活动、专业成长和自我实现的过程，它意味着教师的角色由单纯的的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
四“ 规律让学生找”
凡是教材中学生可以通过观察、分析、概括、找出规律的内容，就巧设方案，让学生动脑、动手去找，决不包办代替。把学生的发展放在与社会的发展同步的情境中。变有限的课堂教学为对多元资源利用的大课堂教学空间。
在“读、讲、议”的基础上发现美术发展的规律是对高中阶段美术教育提出的更高的要求。高中阶段美术教育区别于九年义务教育阶段的美术教育，关于美术发展规律的探究，不仅能够使学生了解和认识艺术的本质，而却在让学生自主发现美术规律的过程就是一个自主探究的过程。发现艺术和艺术之间的区别与联系，上升到理性的高度上去掌握其共同规律。例如：西方美术流派的发展（从古典主义、巴洛克艺术、洛可可艺术、浪漫主义、现实主义、印象派和现代美术的诸多流派等），美术的发展和当时社会的发展状况，美术的发展和人类对自然界的认识发展，还包括美术中关于“美”的规律的认识（优秀艺术作品中所表现出的共性）等。在美术学科的一元性体系中关注更多的是学科价值。运用研究性学习方式，培养学生收集信息、处理信息、表达信息的能力以及提出问题与解决问题的能力。
五“总结让学生写”
每章、每节的总结都让学生自己去写，通过首脑并用，重新整理，系统归纳，把教材从厚变薄，由易到难进行整理，使学生逐步掌握科学的学习方法，养成善于总结的习惯。
在学生认识美术发展规律的基础上，认真的总结规律在整个美术鉴赏的过程中才完成对美术作品本身的一个欣赏和评价的过程，才能使学生能够认识和总结出艺术创作中艺术形式：例如绘画的语汇（形体的表现、透视法、明暗调子、色彩关系等），绘画的类型（写实的、古典的、浪漫的、象征的、荒诞的），绘画的基本原则（点线面、黑白灰 色彩分布等）。总结的过程中学生了解艺术家创作的意图与采用的的形式规范的关系。便于更好的体验艺术家的审美经验，使学生逐渐进入艺术家素关心的领域，成为具有审美评判能力的观赏者。
教学实践证明“五让”教学法在高中新课改理念下，能够充分的发挥学生自主学习和探究性学习的主动性。将教学活动中的描述、分析、解释和评价过程运用其中。在适应学生生活和学习经验的同时，是对教学手段和教学策略的优化选择和运用。当然，教学方法本身是随着教学实践的深入和发展而不断变化和发展的。所谓“教学有法而无定法”，就是这个道理，教的方法又是教学活动的主导方面，这进一步说明正确的选择教学方法对于完成预定之教学任务是十分重要的。因此，教师应当认真研究和选择美术教学方法。
总之，中学美术教学的特点决定了美术教学的原则，其特点和原则又确立了符合美术教学规律的方法，作为中学美术教师，只有按照科学规律办事，实事求是，遵循中学美术教学原则灵活机动地选择最佳之教学方法，切实上好每一堂课，方能完成教学任务。