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[摘要]朗读是语文教学中最常用的教学方法。开展朗读训练，提高学生的朗读技巧，在进行经典美文的教学时加以落实，可以帮助学生深入理解文章内容，获得文章思想精粹，得到审美教育，形成正确的价值观。例如《丑小鸭》的教学，可以朗读为主，以读促思，以思促悟。具体可从三个环节展开：默读，感知课文内容；分角色朗读，理解形象及意义；精句品读，欣赏课文语言。
[关键词]语文教学；朗读；苍白；丑小鸭
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）25001002
对于语文教学，朱自清先生重视朗读，夏丏尊先生尊重朗读，叶圣陶先生则提倡“美读”，虽说各有侧重，但都不约而同地指向一点：语文教学和朗读息息相关。语文课堂离不开朗读，经典美文更是需要朗读。朗读并不是简单的开口读，它讲究技巧，讲究方式，否则，无技巧地乱读一通，就会显得很苍白，既达不到语文教学的要求，也体现不出语文的人文性和工具性。但在现实的教学中，特别是在一些农村学校，课堂上的朗读往往是浅尝辄止、无效的。教师的引导不到位，学生缺乏基本的朗读方法，对文章内容理解不够透彻，或是对文本的朗读流于形式，出现“苍白”的朗读现象，让学生和教师都备感尴尬。
那该如何拒绝这种“苍白”的朗读呢？下面谈谈我在《丑小鸭》一文教学中运用朗读方法的一些做法和体会。
《丑小鸭》是人教版语文七年级下册的一篇自读课文，篇幅很长，但只能用一个课时来完成。要让语文学习能力有限的七年级学生在四十五分钟内对这篇四千多字的文章实现从内容的理解到主旨的把握，再到语言的品析，颇有难度，教师不用心钻研教材、不精心设计教学是不行的。所幸的是，《丑小鸭》是一篇经典的童话，一篇带有安徒生自传性质的童话，一篇无论结构还是语言都很精美的童话，一篇人物很丰富的童话，一篇励志的童话，一篇放在无论是过去，还是现在，甚至是未来，都很有教育意义的童话。童话这种文学样式很通俗，它通过丰富的想象、夸张、象征的手法来塑造形象，反映现实生活，故事情节曲折离奇，引人入胜。童话最初是写给儿童欣赏，以生动形象的故事对其进行思想教育的。其实，童话的阅读群体不仅仅是儿童，还包括成人，特别是经典的童话，读者都能从中有所收益，如果能结合自身体验深入去读，对正确价值观的形成是很有帮助的。
基于以上思考，我在《丑小鸭》的教学中，主要以朗读为主，以读促思，以思促悟。我安排了三个环节。
第一环节：默读，感知课文内容
我让学生集中精力默读，十分钟内，圈点勾画，整体感知文章内容，从“写了什么”这个角度去思考，自行积累，并用丑小鸭“人物独白”的方式，用第一人称来概括故事内容。语文课堂上，不能总是热热闹闹的，经典的文章，要给足时间让学生自己安安静静地去读，去思考，去消化，去体会，去组织语言表达。随后，我用十分钟的时间检查学生的默读收获，除了字词的积累外，重点检查学生的概括能力和表达能力，看他们在进行“人物独白”时，能否真正地进入角色，把丑小鸭之前遭受歧视、排挤的屈辱和对美的不懈追求读出来。如果学生没能进入角色，我再引导学生联系丑小鸭前后的遭遇去思考，揣摩它的心理。用第一人称表述的最大好处是能让学生换位思考，感同身受，读起来也更有滋有味。
第二环节：分角色朗读，理解形象及意义
这篇童话塑造了很多活灵活现的形象，有高傲的、来势汹汹的雄吐绶鸡，有处处排挤人的野鸭，有粗俗可鄙的公雁，有自以为是的母鸡，有可爱善良的小孩子……我先挑了“自私的老太婆”这个角色，以此为例进行范读，让学生评点，并归纳角色朗读时要用到的技巧：语气、语调、重音、停顿等。然后让学生自行挑自己喜欢的，或是印象最深刻的，或是自己觉得最有话可说的角色来读，揣摩人物心理，体会人物情感，理解人物形象。在学生演读的时候，不到位的，我进行指导后，让学生再读，力争角色再现，读得有声有色。
安徒生说：“生活本身就是童话。”“丑小鸭”这一形象很大程度上就是他本人生活经历的艺术写照。为了让学生更加深入地了解安徒生塑造“丑小鸭”这一形象的目的及意义，我适时地给学生补充安徒生的个人经历、艺术追求、创作童话的动机等背景知识，特别是最能够体现出安徒生本色的一段话：“我觉得我自己很卑微、无力和渺小。我好像是站在我的上帝面前一样。我在思想、言语和行为各方面的弱点，现在都在我面前展开。这一切都在我的灵魂里突出地直立着，好像这个纪念日就是我的审判日似的。当人们这样称赞和尊重我的时候，上帝一定会知道我是感到多么卑微。”（安徒生《我的一生的童话》）我让学生读完这段话后，再去思考讨论丑小鸭的现实意义及从文章中得到的有关为人处世的启示。前面做足了铺垫，学生的创造性思维得到了充分的激发，自然而然的，文章的重点、难点也得到了解决。以读促思，以思促悟，使得这一环节的学习很有成效。
第三环节：精句品读，欣赏课文语言
文章有很多描写精美的句子。
有生动形象的外貌描写，例如：那只雄吐绶鸡“把自己吹得像一条鼓满了风的帆船，来势汹汹地向他走来，瞪着一双大眼睛，脸涨得通红”。此处，要让学生抓修辞，抓形容词，抓动词，读出雄吐绶鸡的高傲、威猛、来者不善，深切感受丑小鸭的处境危难。
有活灵活现的语言描写，例如：“‘是的，那一定很痛快！’母鸡说，‘你简直在发疯。你去问问猫儿吧——在我所认识的一切朋友当中，他是最聪明的——你去问问他喜欢不喜欢在水里游泳，或者钻进水里去。我先不讲我自己。你去问问你的主人——那个老太婆——吧，世界上再也没有比她更聪明的人了！你以为她想去游泳，让水淹在她的头顶上吗？’”此处，要让学生感受到母鸡的自命不凡和目光短浅，以衬托出丑小鸭远大的理想和对美好生活的追求。
有充满了诗意的自然环境描写，例如：“秋天到来了。树林里的叶子变成了黄色和棕色。风卷起它们，把它们带到空中飞舞，而空中是很冷的。云块沉重地载着冰雹和雪花，低低地悬着。”此处，要让学生抓表示颜色的词语、动词、形容词，还有修辞，感受自然环境描写的作用，并读出相应的情感。
有温馨的场面描写，例如：“他现在清楚地认识到幸福和美正在向他招手。——许多大天鹅在他周围游泳，用嘴来亲他。花园里来了几个小孩子。他们向水上抛来许多面包片和麦粒。最小的那个孩子喊道：‘你们看那只新天鹅！’别的孩子也兴高采烈地叫起来：‘是的，又来了一只新的天鹅！’于是他们拍着手，跳起舞来，向他们的爸爸和妈妈跑去。他们抛了更多的面包和糕饼到水里，同时大家都说：‘这新来的一只最美！那么年轻，那么好看！’”此处，要让学生学会抓关键词语“幸福”“美”“兴高采烈”去读，去感受字里行间洋溢着的温馨以及丑小鸭实现理想的喜悦。
这些语段的描写都很精彩，很生动，很美妙。语文的教学，不就是要让学生去感受语言文字的魅力，去感悟文字背后作者的情感吗？这一环节，我让学生去找自己认为有价值的句子來品析。当然，七年级的学生大多还没有掌握品析的方法，这时候，教师要给予充分的指导和示范，让学生从修辞、写法、情感等方面着手赏析，让学生明确学习方向。学生品析的时候，再让学生结合句子读一读，力争情境再现，读得有情有趣。
课堂上，我充分发挥主导作用，教给学生正确的朗读方法，适当范读，让学生获得感性的认识；各个环节安排不同形式的朗读，灵活多变，如分角色朗读、个人读、小组读、集体读；针对重点问题适时点拨，摆正学生的主体地位，尊重学生的情感体验和独到的见解，放手让学生去读，去谈感受，真正领悟文章的内涵，获得文章思想的精粹，激励学生带着真、善、美，带着坚强、勇敢、自信行走在自己的人生道路上。我想，用这样的方式读这样的经典美文，长期坚持下来，肯定能让学生告别“苍白”的朗读。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]语文教学；朗读；苍白；丑小鸭
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）25001002
对于语文教学，朱自清先生重视朗读，夏丏尊先生尊重朗读，叶圣陶先生则提倡“美读”，虽说各有侧重，但都不约而同地指向一点：语文教学和朗读息息相关。语文课堂离不开朗读，经典美文更是需要朗读。朗读并不是简单的开口读，它讲究技巧，讲究方式，否则，无技巧地乱读一通，就会显得很苍白，既达不到语文教学的要求，也体现不出语文的人文性和工具性。但在现实的教学中，特别是在一些农村学校，课堂上的朗读往往是浅尝辄止、无效的。教师的引导不到位，学生缺乏基本的朗读方法，对文章内容理解不够透彻，或是对文本的朗读流于形式，出现“苍白”的朗读现象，让学生和教师都备感尴尬。
那该如何拒绝这种“苍白”的朗读呢？下面谈谈我在《丑小鸭》一文教学中运用朗读方法的一些做法和体会。
《丑小鸭》是人教版语文七年级下册的一篇自读课文，篇幅很长，但只能用一个课时来完成。要让语文学习能力有限的七年级学生在四十五分钟内对这篇四千多字的文章实现从内容的理解到主旨的把握，再到语言的品析，颇有难度，教师不用心钻研教材、不精心设计教学是不行的。所幸的是，《丑小鸭》是一篇经典的童话，一篇带有安徒生自传性质的童话，一篇无论结构还是语言都很精美的童话，一篇人物很丰富的童话，一篇励志的童话，一篇放在无论是过去，还是现在，甚至是未来，都很有教育意义的童话。童话这种文学样式很通俗，它通过丰富的想象、夸张、象征的手法来塑造形象，反映现实生活，故事情节曲折离奇，引人入胜。童话最初是写给儿童欣赏，以生动形象的故事对其进行思想教育的。其实，童话的阅读群体不仅仅是儿童，还包括成人，特别是经典的童话，读者都能从中有所收益，如果能结合自身体验深入去读，对正确价值观的形成是很有帮助的。
基于以上思考，我在《丑小鸭》的教学中，主要以朗读为主，以读促思，以思促悟。我安排了三个环节。
第一环节：默读，感知课文内容
我让学生集中精力默读，十分钟内，圈点勾画，整体感知文章内容，从“写了什么”这个角度去思考，自行积累，并用丑小鸭“人物独白”的方式，用第一人称来概括故事内容。语文课堂上，不能总是热热闹闹的，经典的文章，要给足时间让学生自己安安静静地去读，去思考，去消化，去体会，去组织语言表达。随后，我用十分钟的时间检查学生的默读收获，除了字词的积累外，重点检查学生的概括能力和表达能力，看他们在进行“人物独白”时，能否真正地进入角色，把丑小鸭之前遭受歧视、排挤的屈辱和对美的不懈追求读出来。如果学生没能进入角色，我再引导学生联系丑小鸭前后的遭遇去思考，揣摩它的心理。用第一人称表述的最大好处是能让学生换位思考，感同身受，读起来也更有滋有味。
第二环节：分角色朗读，理解形象及意义
这篇童话塑造了很多活灵活现的形象，有高傲的、来势汹汹的雄吐绶鸡，有处处排挤人的野鸭，有粗俗可鄙的公雁，有自以为是的母鸡，有可爱善良的小孩子……我先挑了“自私的老太婆”这个角色，以此为例进行范读，让学生评点，并归纳角色朗读时要用到的技巧：语气、语调、重音、停顿等。然后让学生自行挑自己喜欢的，或是印象最深刻的，或是自己觉得最有话可说的角色来读，揣摩人物心理，体会人物情感，理解人物形象。在学生演读的时候，不到位的，我进行指导后，让学生再读，力争角色再现，读得有声有色。
安徒生说：“生活本身就是童话。”“丑小鸭”这一形象很大程度上就是他本人生活经历的艺术写照。为了让学生更加深入地了解安徒生塑造“丑小鸭”这一形象的目的及意义，我适时地给学生补充安徒生的个人经历、艺术追求、创作童话的动机等背景知识，特别是最能够体现出安徒生本色的一段话：“我觉得我自己很卑微、无力和渺小。我好像是站在我的上帝面前一样。我在思想、言语和行为各方面的弱点，现在都在我面前展开。这一切都在我的灵魂里突出地直立着，好像这个纪念日就是我的审判日似的。当人们这样称赞和尊重我的时候，上帝一定会知道我是感到多么卑微。”（安徒生《我的一生的童话》）我让学生读完这段话后，再去思考讨论丑小鸭的现实意义及从文章中得到的有关为人处世的启示。前面做足了铺垫，学生的创造性思维得到了充分的激发，自然而然的，文章的重点、难点也得到了解决。以读促思，以思促悟，使得这一环节的学习很有成效。
第三环节：精句品读，欣赏课文语言
文章有很多描写精美的句子。
有生动形象的外貌描写，例如：那只雄吐绶鸡“把自己吹得像一条鼓满了风的帆船，来势汹汹地向他走来，瞪着一双大眼睛，脸涨得通红”。此处，要让学生抓修辞，抓形容词，抓动词，读出雄吐绶鸡的高傲、威猛、来者不善，深切感受丑小鸭的处境危难。
有活灵活现的语言描写，例如：“‘是的，那一定很痛快！’母鸡说，‘你简直在发疯。你去问问猫儿吧——在我所认识的一切朋友当中，他是最聪明的——你去问问他喜欢不喜欢在水里游泳，或者钻进水里去。我先不讲我自己。你去问问你的主人——那个老太婆——吧，世界上再也没有比她更聪明的人了！你以为她想去游泳，让水淹在她的头顶上吗？’”此处，要让学生感受到母鸡的自命不凡和目光短浅，以衬托出丑小鸭远大的理想和对美好生活的追求。
有充满了诗意的自然环境描写，例如：“秋天到来了。树林里的叶子变成了黄色和棕色。风卷起它们，把它们带到空中飞舞，而空中是很冷的。云块沉重地载着冰雹和雪花，低低地悬着。”此处，要让学生抓表示颜色的词语、动词、形容词，还有修辞，感受自然环境描写的作用，并读出相应的情感。
有温馨的场面描写，例如：“他现在清楚地认识到幸福和美正在向他招手。——许多大天鹅在他周围游泳，用嘴来亲他。花园里来了几个小孩子。他们向水上抛来许多面包片和麦粒。最小的那个孩子喊道：‘你们看那只新天鹅！’别的孩子也兴高采烈地叫起来：‘是的，又来了一只新的天鹅！’于是他们拍着手，跳起舞来，向他们的爸爸和妈妈跑去。他们抛了更多的面包和糕饼到水里，同时大家都说：‘这新来的一只最美！那么年轻，那么好看！’”此处，要让学生学会抓关键词语“幸福”“美”“兴高采烈”去读，去感受字里行间洋溢着的温馨以及丑小鸭实现理想的喜悦。
这些语段的描写都很精彩，很生动，很美妙。语文的教学，不就是要让学生去感受语言文字的魅力，去感悟文字背后作者的情感吗？这一环节，我让学生去找自己认为有价值的句子來品析。当然，七年级的学生大多还没有掌握品析的方法，这时候，教师要给予充分的指导和示范，让学生从修辞、写法、情感等方面着手赏析，让学生明确学习方向。学生品析的时候，再让学生结合句子读一读，力争情境再现，读得有情有趣。
课堂上，我充分发挥主导作用，教给学生正确的朗读方法，适当范读，让学生获得感性的认识；各个环节安排不同形式的朗读，灵活多变，如分角色朗读、个人读、小组读、集体读；针对重点问题适时点拨，摆正学生的主体地位，尊重学生的情感体验和独到的见解，放手让学生去读，去谈感受，真正领悟文章的内涵，获得文章思想的精粹，激励学生带着真、善、美，带着坚强、勇敢、自信行走在自己的人生道路上。我想，用这样的方式读这样的经典美文，长期坚持下来，肯定能让学生告别“苍白”的朗读。
（责任编辑周侯辰）