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【摘要】本文以“苏大英语在线”公众号为例，从栏目的设置到分类资源的配置，在微观上探讨如何在综合性地方院校中利用公众号建立精准服务于大学英语教学的资源库，着重分析研究如何以师生共建的原创资源来彰显资源库的校本特色，探索如何在信息化时代利用移动端来更好地服务大学英语教学。
【关键词】大学英语;公众号;资源库;精准服务
【作者简介】赵新刚（1966.03-），男，汉族，苏州大学东吴学院，硕士研究生，研究方向：大学英语教学。
随着移动学习的兴起，如何利用计算机和网络等移动端来辅助大学英语教学，近年来已经成为一个热点。移动端对学生的学习具有很强的吸引力，这也倒逼着教师不断思考如何在移动端占领制高点，把握时代的潮流。教师要顺势而为，有效利用移动学习的便利性，开辟第二课堂，对传统的课堂教学进行有益的补充，从而使语言教学达到事半功倍的效果。但在这个自媒体爆炸和各类应用泛滥的时代，各类外语培训和出版机构推出的公众号平台和应用充斥着手机屏幕，英语学习者在这个信息的海洋里，很容易陷入迷茫而感到无所适从。这就需要一线专业教师走上前台，结合课程教学的实际和客观的学习需求，建设特色鲜明、便捷易用的课外学习资源平台，拓展资源平台的内涵建设，精准地服务于个性化大学英语课程教学。
一、公众号创建
英语作为一门世界性语言，已经成了国际交流默认的载体。从理论上来说，只要是英语网站，如China Daily、The Economist、UNESCO等，都可以源源不断地提供语言材料。另外，还有各类培训机构推出的公众号，加上专业出版社推出的公众号矩阵和应用集群以及英语教师推出的个人公众号等，但是这些规模庞大的在线资源库，因为目标是不确定的广大受众，所提供的资源往往是巨细而庞杂。目前，国内高校针对非英语专业学生开设的大学英语课，授课对象绝大部分是大学本科一二年级学生，而这些学生都有既定的教学目标、教学计划和教学内容，也有明确的考核标准。国内高校办学层次和目标不一，学生的需求也各异，教材出版机构和社会上流行的各种教学平台，并不一定能够精准符合本校的教学需求，这就需要高校有一个基于本校的资源库或微平台。这个平台能够起到引导、平衡、沟通和补充的纽带作用。基于以上的需求分析，苏州大学大学英语教学团队推出了“苏大英语在线”公众号，以精准服务校本大学英语教学。“苏大英语在线”公众号目标受众明确，是本校一二年级为主的非英语专业的本科生。
二、公众号资源配置
“苏大英语在线”公众号分为三大块：基本资源、特色资源和拓展资源。基本资源除了学期教学计划外，主要包括课文文本和音频、听力音频和文本以及部分练习答案等。这一部分内容，虽然有出版社提供的在线资源，但本校公众号更加突出精准服务，舍弃课文的详细解释，主要提供教程每个单元的核心基本内容，即课文文本加音频，在編排上根据移动端的特点，着力于便捷查询和使用，突出人无我有的本校特色。如，快速阅读的部分文章，推出由本校学生供稿的英译中翻译习作，同一篇文章还可以提供不同学生的译文，浏览者可以对比和点评，从而加深对课文文本的理解和研讨。学生也可以模糊查询资源，如留言“综合”， 自动回复就会跳出所有四册综合教程课文的链接页面。基本资源里的核心内容除了在线读听，还可以便捷下载。公众号利用苏大云提供了一个网盘资源库，师生在课内外、移动或者PC终端都可以随时调用，也可以转存到自己的苏大云账户里;特色资源是重头，包括本校教师原创的多媒体课件和学生原创的作品;拓展资源栏目和内容极为丰富，主要栏目有“悦读”“演讲台”“四六级”“资源导航”，其中“悦读”栏目精选了一批意味隽永的诗文供学生课外诵读，所选材料注重启发性和趣味性，让学生感到阅读是一件愉悦的事而不是一个负担。这个栏目还可以跟“苏大朗读者”栏目结合起来，学生可以在阅读栏目里找到自己喜欢的素材，把朗读录音投稿到“苏大朗读者”栏目;“演讲台”资源特别契合参加各类英语演讲赛的同学的需要，栏目内容既有纲领性的指导，也有往届国赛冠军的精选决赛视频; “四六级”板块也是精准服务，为学生提供了感兴趣的口试流程视频等资源;“资源导航”包括“中国特色文化英语教学”“影视英语”和“跨文化交际”慕课课程、大学英语应用类课程国家级资源共享课资源链接，以及外教社提供的词达人/WELearn平台和外研社提供的Uchallenge平台等。基于校本特色，这三类资源的提供都遵循少而精和重产出的原则，栏目基本框架如下：
三、公众号资源库特色资源建设
具有校本特色的特色资源，是本资源库的重头戏，也是本资源库区别于众多在线资源平台的突出亮点。通常来说，供应教材的出版社同时会提供教材的配套网络平台和基本的备课资源，但这些大都是非定制化的资源，有时会大量地罗列各类资源，内容丰富但菜单层层叠叠，不便使用。为突出校本特色，本校教学团队组织了一批有媒体加工特长的教师，紧扣教材内容制作了一批微课型的视频课件，再加上本校教师参加各类微课大赛的视频作品，公众号已经积累了一批原创教学课件。为了配合教学，这些课件会随教学进度陆续在公众号上推出，网盘上既可以在线播放，也提供下载，便于本校师生在课上或课外使用。
资源库的另一类特色资源是本校学生原创的学生作品。这些学生作品基本上纳入“学在苏大”的栏目下。设立这个栏目的初衷是以橱窗的形式，展示我校大学英语教改的成果。该栏目以product来展示学生的学业进步，引导学生从重输入过渡到输入输出并重，解开学用分离的症结，以“发表”（袁影，赵新刚：2008）的形式对学生的努力给予认可和激励，对同伴也起到了榜样的作用。这个栏目下设了若干个子栏目，主要如下：
1. “写在苏大”刊登分享本校学生的英语作文。作文来源有任课教师的推荐，苏州大学新英语写作俱乐部的存稿，还有部分是学生自由投稿。苏州大学新英语写作俱乐部有写作课教师担任指导，有语言基本功扎实的学生编辑，多年来已经陆续编辑出版“Fun with Writing”学生英语作文选辑11期。作文选印刷版发到班级，PDF版可以在公众号网盘里下载。网盘还提供基于写长法的《修辞园》（The Garden of Rhetorica）PDF版下载，累计已经发布7辑。这些特色资源不仅方便了本校师生调用，也为和兄弟院校的校际资源交流提供了便捷通道。 2. “秀在苏大”栏目主要发布分享本校学生原创的音视频作品。教学团队鼓励学生跳出教材的限制，利用手机等媒介录制音频视频作品。这不仅锻炼了学生的思辨能力和英语口头表达能力，同时也培养了他们的动手和小组协作能力。栏目开创的初期，学生作品主要来自任课教师的推荐。学生的积极性被调动之后，就会不断地有学生自主地投稿。视频作品分享最多的学生作品来自“中国特色文化英语教学”课程。修读该课程的历届学生以小组活动的形式，立足于中国文化，尤其是苏州本土的吴越文化，制作了大量关于昆曲和苏州园林的精品视频。
3. “课本剧”栏目也是一大亮点。课本剧一般是以小组的形式，学生分工协作，改编、取景、排练、录制、剪辑、配乐配字幕等，最后递交成品，在线分享。制作课本剧的过程也是加深理解课文和锻炼口头表达能力的过程。日积月累，目前公众号上已经上传分享课本剧17个。类似的广受欢迎的特色子栏目还有“唱在苏大”和“苏大朗读者”等栏目。如，有歌唱特长的同学反复投稿英文歌曲，多次发布，已经借助平台成了小小的网红，他们纯正的英语发音和老到的唱功无形中也增强了全校的英语学习氛围。再如“苏大朗读者”栏目，学生朗读教程课文段落或其他自选内容，同校同龄的其他同学听了，可以点评切磋，共同進步，而不必拘泥于出版社提供的标准音频。
四、结语
基于校本的公众号服务，不求多、求覆盖，不求全、求对症，不求新、求适合，不求快、求易用。公众号运行近五年，现有关注用户40000多人。每年的新生开学季是新增关注用户的爆发季。至2020年7月，已发表推文1700多条，累计推出课本剧17个，优秀作文51篇，秀在苏大183条，苏大朗读者33条，唱在苏大26条。基于校本的公众号资源库具有浓厚的校本特色，在移动交流占主流的时代是精准服务的利器，也是彰显本校英语教学特色的一张名片。尤其是在2020年春季的疫情时代，在师生不见面、生生不见面的教学环境下，公众号平台及资源库起到了独到的纽带和桥梁作用。
参考文献：
[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（征求意见稿）[OL]. 2015.
[2]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（3）：348-358.
[3]袁影，赵新刚.“发表机制”与英语写作教学[J].中国英语教学， 2008（3）：116-119.
[4]张超.论借助智能手机的大学英语移动微学习[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2015（2）：169-171.
[5]朱燕华.基于微信公众平台的英语移动学习研究[J].开封教育学院学报，2017（4）：151-152.
【关键词】大学英语;公众号;资源库;精准服务
【作者简介】赵新刚（1966.03-），男，汉族，苏州大学东吴学院，硕士研究生，研究方向：大学英语教学。
随着移动学习的兴起，如何利用计算机和网络等移动端来辅助大学英语教学，近年来已经成为一个热点。移动端对学生的学习具有很强的吸引力，这也倒逼着教师不断思考如何在移动端占领制高点，把握时代的潮流。教师要顺势而为，有效利用移动学习的便利性，开辟第二课堂，对传统的课堂教学进行有益的补充，从而使语言教学达到事半功倍的效果。但在这个自媒体爆炸和各类应用泛滥的时代，各类外语培训和出版机构推出的公众号平台和应用充斥着手机屏幕，英语学习者在这个信息的海洋里，很容易陷入迷茫而感到无所适从。这就需要一线专业教师走上前台，结合课程教学的实际和客观的学习需求，建设特色鲜明、便捷易用的课外学习资源平台，拓展资源平台的内涵建设，精准地服务于个性化大学英语课程教学。
一、公众号创建
英语作为一门世界性语言，已经成了国际交流默认的载体。从理论上来说，只要是英语网站，如China Daily、The Economist、UNESCO等，都可以源源不断地提供语言材料。另外，还有各类培训机构推出的公众号，加上专业出版社推出的公众号矩阵和应用集群以及英语教师推出的个人公众号等，但是这些规模庞大的在线资源库，因为目标是不确定的广大受众，所提供的资源往往是巨细而庞杂。目前，国内高校针对非英语专业学生开设的大学英语课，授课对象绝大部分是大学本科一二年级学生，而这些学生都有既定的教学目标、教学计划和教学内容，也有明确的考核标准。国内高校办学层次和目标不一，学生的需求也各异，教材出版机构和社会上流行的各种教学平台，并不一定能够精准符合本校的教学需求，这就需要高校有一个基于本校的资源库或微平台。这个平台能够起到引导、平衡、沟通和补充的纽带作用。基于以上的需求分析，苏州大学大学英语教学团队推出了“苏大英语在线”公众号，以精准服务校本大学英语教学。“苏大英语在线”公众号目标受众明确，是本校一二年级为主的非英语专业的本科生。
二、公众号资源配置
“苏大英语在线”公众号分为三大块：基本资源、特色资源和拓展资源。基本资源除了学期教学计划外，主要包括课文文本和音频、听力音频和文本以及部分练习答案等。这一部分内容，虽然有出版社提供的在线资源，但本校公众号更加突出精准服务，舍弃课文的详细解释，主要提供教程每个单元的核心基本内容，即课文文本加音频，在編排上根据移动端的特点，着力于便捷查询和使用，突出人无我有的本校特色。如，快速阅读的部分文章，推出由本校学生供稿的英译中翻译习作，同一篇文章还可以提供不同学生的译文，浏览者可以对比和点评，从而加深对课文文本的理解和研讨。学生也可以模糊查询资源，如留言“综合”， 自动回复就会跳出所有四册综合教程课文的链接页面。基本资源里的核心内容除了在线读听，还可以便捷下载。公众号利用苏大云提供了一个网盘资源库，师生在课内外、移动或者PC终端都可以随时调用，也可以转存到自己的苏大云账户里;特色资源是重头，包括本校教师原创的多媒体课件和学生原创的作品;拓展资源栏目和内容极为丰富，主要栏目有“悦读”“演讲台”“四六级”“资源导航”，其中“悦读”栏目精选了一批意味隽永的诗文供学生课外诵读，所选材料注重启发性和趣味性，让学生感到阅读是一件愉悦的事而不是一个负担。这个栏目还可以跟“苏大朗读者”栏目结合起来，学生可以在阅读栏目里找到自己喜欢的素材，把朗读录音投稿到“苏大朗读者”栏目;“演讲台”资源特别契合参加各类英语演讲赛的同学的需要，栏目内容既有纲领性的指导，也有往届国赛冠军的精选决赛视频; “四六级”板块也是精准服务，为学生提供了感兴趣的口试流程视频等资源;“资源导航”包括“中国特色文化英语教学”“影视英语”和“跨文化交际”慕课课程、大学英语应用类课程国家级资源共享课资源链接，以及外教社提供的词达人/WELearn平台和外研社提供的Uchallenge平台等。基于校本特色，这三类资源的提供都遵循少而精和重产出的原则，栏目基本框架如下：
三、公众号资源库特色资源建设
具有校本特色的特色资源，是本资源库的重头戏，也是本资源库区别于众多在线资源平台的突出亮点。通常来说，供应教材的出版社同时会提供教材的配套网络平台和基本的备课资源，但这些大都是非定制化的资源，有时会大量地罗列各类资源，内容丰富但菜单层层叠叠，不便使用。为突出校本特色，本校教学团队组织了一批有媒体加工特长的教师，紧扣教材内容制作了一批微课型的视频课件，再加上本校教师参加各类微课大赛的视频作品，公众号已经积累了一批原创教学课件。为了配合教学，这些课件会随教学进度陆续在公众号上推出，网盘上既可以在线播放，也提供下载，便于本校师生在课上或课外使用。
资源库的另一类特色资源是本校学生原创的学生作品。这些学生作品基本上纳入“学在苏大”的栏目下。设立这个栏目的初衷是以橱窗的形式，展示我校大学英语教改的成果。该栏目以product来展示学生的学业进步，引导学生从重输入过渡到输入输出并重，解开学用分离的症结，以“发表”（袁影，赵新刚：2008）的形式对学生的努力给予认可和激励，对同伴也起到了榜样的作用。这个栏目下设了若干个子栏目，主要如下：
1. “写在苏大”刊登分享本校学生的英语作文。作文来源有任课教师的推荐，苏州大学新英语写作俱乐部的存稿，还有部分是学生自由投稿。苏州大学新英语写作俱乐部有写作课教师担任指导，有语言基本功扎实的学生编辑，多年来已经陆续编辑出版“Fun with Writing”学生英语作文选辑11期。作文选印刷版发到班级，PDF版可以在公众号网盘里下载。网盘还提供基于写长法的《修辞园》（The Garden of Rhetorica）PDF版下载，累计已经发布7辑。这些特色资源不仅方便了本校师生调用，也为和兄弟院校的校际资源交流提供了便捷通道。 2. “秀在苏大”栏目主要发布分享本校学生原创的音视频作品。教学团队鼓励学生跳出教材的限制，利用手机等媒介录制音频视频作品。这不仅锻炼了学生的思辨能力和英语口头表达能力，同时也培养了他们的动手和小组协作能力。栏目开创的初期，学生作品主要来自任课教师的推荐。学生的积极性被调动之后，就会不断地有学生自主地投稿。视频作品分享最多的学生作品来自“中国特色文化英语教学”课程。修读该课程的历届学生以小组活动的形式，立足于中国文化，尤其是苏州本土的吴越文化，制作了大量关于昆曲和苏州园林的精品视频。
3. “课本剧”栏目也是一大亮点。课本剧一般是以小组的形式，学生分工协作，改编、取景、排练、录制、剪辑、配乐配字幕等，最后递交成品，在线分享。制作课本剧的过程也是加深理解课文和锻炼口头表达能力的过程。日积月累，目前公众号上已经上传分享课本剧17个。类似的广受欢迎的特色子栏目还有“唱在苏大”和“苏大朗读者”等栏目。如，有歌唱特长的同学反复投稿英文歌曲，多次发布，已经借助平台成了小小的网红，他们纯正的英语发音和老到的唱功无形中也增强了全校的英语学习氛围。再如“苏大朗读者”栏目，学生朗读教程课文段落或其他自选内容，同校同龄的其他同学听了，可以点评切磋，共同進步，而不必拘泥于出版社提供的标准音频。
四、结语
基于校本的公众号服务，不求多、求覆盖，不求全、求对症，不求新、求适合，不求快、求易用。公众号运行近五年，现有关注用户40000多人。每年的新生开学季是新增关注用户的爆发季。至2020年7月，已发表推文1700多条，累计推出课本剧17个，优秀作文51篇，秀在苏大183条，苏大朗读者33条，唱在苏大26条。基于校本的公众号资源库具有浓厚的校本特色，在移动交流占主流的时代是精准服务的利器，也是彰显本校英语教学特色的一张名片。尤其是在2020年春季的疫情时代，在师生不见面、生生不见面的教学环境下，公众号平台及资源库起到了独到的纽带和桥梁作用。
参考文献：
[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（征求意见稿）[OL]. 2015.
[2]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（3）：348-358.
[3]袁影，赵新刚.“发表机制”与英语写作教学[J].中国英语教学， 2008（3）：116-119.
[4]张超.论借助智能手机的大学英语移动微学习[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2015（2）：169-171.
[5]朱燕华.基于微信公众平台的英语移动学习研究[J].开封教育学院学报，2017（4）：151-152.