论文部分内容阅读
摘要：根据学生的生活实际，设计富有情趣和意义的活动，使学生感受到生活中处处有数学，能用数学知识解决生活中的实际问题，从而激发学生学习数学的兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的创新精神。
关键词：数学活动 生活数学 数学兴趣 创新精神
新的《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求数学老师根据学生的生活实际，设计富有情趣和意义的活动，使学生感受到生活中处处有数学，能用数学知识解决生活中的实际问题，从而激发学生学习数学的兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的创新精神。
一、巧用生活环境中的数学知识，培养学生学习数学的兴趣。
教育和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生学习才会有兴趣。因此，教学要从学生熟悉的现实情景和已有的知识经验出发，学生能够积极地参与其中，并体会到数学学习和现实生活的联系，这是激发学生数学学习兴趣的重要途径。研究还表明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。因此，教师要充分挖掘生活资源，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，变无味为生动，变复杂为简单，从而有利于学好数学。比如教学“圆的认识”时，可以提出一个既简单而有趣的问题：“车轮为什么都能做成圆形呢？”通过一系列活动后让学生明确：因为同一个圆中所有的半径都相等，那么轴心到地面的距离始终保持不变，这样车在平坦的路面行驶时就能够保持平稳，所以车轮都能做成圆形。又比如“学习一个数减一个接近整百数的简算规律”时，同学们对于多减要加难以理解。老师便可以设计一个营业员和顾客的双边模拟活动。“小华带300元去买自行车，一辆自行车297元，小华给营业员300元，你们看是多给还是少给？是多给，那么他买车后剩多少钱？”通过模拟活动，使学生在生活的情趣中获取知识。
二、让学生用所学的数学知识解决问题，并能灵活应用。
〈数学课程标准〉指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，教师要在创造条件的同时创设生活情景，让学生应用所学知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。一方面可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值；另一方面可以增强学生学习和应用数学知识的信心。比如学习“按比例分配”后，可以布置学生回家帮助家长算一算水费、气费、电费等。让学生动手操作，培养他们的解决数学知识的能力。又如：学习“长方体、正方体的体积计算”后，让学生想法求一个鸡蛋的体积。学生通过讨论得出方法：可以直接用量筒或量杯测量。在量筒或者量杯中倒入一定量的水，把鸡蛋全部浸入水中，测出水面上升的高度，用容器的底面积乘以水面上升的高度，就得到鸡蛋的体积；学习“圆的面积”后，让学生求出门厅两根柱子横截面的面积，学生运用所学知识，先用一根绳子绕柱子一周，求出柱子的周长，再求出柱子的半径，最后就能求出柱子横截面的面积。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，才能更好地实现数学与生活的紧密结合。这样既有利于满足学生的心理需求，又有利于挖掘学生的学习潜能，更有利于培养学生的创新实践能力。
关键词：数学活动 生活数学 数学兴趣 创新精神
新的《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求数学老师根据学生的生活实际，设计富有情趣和意义的活动，使学生感受到生活中处处有数学，能用数学知识解决生活中的实际问题，从而激发学生学习数学的兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的创新精神。
一、巧用生活环境中的数学知识，培养学生学习数学的兴趣。
教育和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生学习才会有兴趣。因此，教学要从学生熟悉的现实情景和已有的知识经验出发，学生能够积极地参与其中，并体会到数学学习和现实生活的联系，这是激发学生数学学习兴趣的重要途径。研究还表明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。因此，教师要充分挖掘生活资源，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，变无味为生动，变复杂为简单，从而有利于学好数学。比如教学“圆的认识”时，可以提出一个既简单而有趣的问题：“车轮为什么都能做成圆形呢？”通过一系列活动后让学生明确：因为同一个圆中所有的半径都相等，那么轴心到地面的距离始终保持不变，这样车在平坦的路面行驶时就能够保持平稳，所以车轮都能做成圆形。又比如“学习一个数减一个接近整百数的简算规律”时，同学们对于多减要加难以理解。老师便可以设计一个营业员和顾客的双边模拟活动。“小华带300元去买自行车，一辆自行车297元，小华给营业员300元，你们看是多给还是少给？是多给，那么他买车后剩多少钱？”通过模拟活动，使学生在生活的情趣中获取知识。
二、让学生用所学的数学知识解决问题，并能灵活应用。
〈数学课程标准〉指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，教师要在创造条件的同时创设生活情景，让学生应用所学知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。一方面可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值；另一方面可以增强学生学习和应用数学知识的信心。比如学习“按比例分配”后，可以布置学生回家帮助家长算一算水费、气费、电费等。让学生动手操作，培养他们的解决数学知识的能力。又如：学习“长方体、正方体的体积计算”后，让学生想法求一个鸡蛋的体积。学生通过讨论得出方法：可以直接用量筒或量杯测量。在量筒或者量杯中倒入一定量的水，把鸡蛋全部浸入水中，测出水面上升的高度，用容器的底面积乘以水面上升的高度，就得到鸡蛋的体积；学习“圆的面积”后，让学生求出门厅两根柱子横截面的面积，学生运用所学知识，先用一根绳子绕柱子一周，求出柱子的周长，再求出柱子的半径，最后就能求出柱子横截面的面积。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，才能更好地实现数学与生活的紧密结合。这样既有利于满足学生的心理需求，又有利于挖掘学生的学习潜能，更有利于培养学生的创新实践能力。