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小学语文教材中，除略读课文外，每篇课文的后面均编排有练习题。课后练习的设计体现了《语文课程标准》的精神和要求，体现了教材编辑者的意图，也是课堂教学目标的具体呈现。因此，在阅读教学中。要把课文后练习落实在课堂上。
一、把读书要求落实在课堂上。
小学课文的课后练习，均把读书放在了首位。针对不同课文的特点，提出不同的读书要求。如“有感情地朗读课文”，“分角色朗读课文”，“朗读课文。背诵课文”，“背诵自己喜欢的部分”，“朗读课文，复述课文”，“默读课文”等等。据笔者统计，课后练习中明确提出了读书要求的课文，不论年级和版本，大约占总课文的90％。这样编排，充分反映了教材编者对语文基本功的训练、语言的积累运用、语感的培养、情感的熏陶是非常重视的。
《语文课程标准》的各个阶段目标在阅读教学方面都对读书提出了明确要求。如第一学段目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读，做到不出声、不指读。”第二学段读书目标是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。”第三学段读书目标是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”这些目标，均放在各学段阅读教学目标的最前面。由此可以看出，教材注重读书训练，并把读书要求放在练习的最前列，这是对《语文课程标准》要求的具体落实。
课标的要求，教材的安排，最终需要教师在课堂教学中去落实。首先要重视“读”，教师要认识到，“读书”是阅读课最重要的教学活动。其次是落实“读”，读书训练要贯穿于阅读课教学的始终，教师应根据教材提出的读书要求，有计划、有目的地引导学生练习。在指导学生读书时，要注意教给读书方法，培养良好读书习惯。最后要检查“读”。要求“感情朗读”的，必须引导学生读出情、读出味；要求背诵的，要引导学生在熟读的基础上达到背诵的要求；要求复述课文的，要引导学生复述……总之，要把读书要求落实在课堂上，并力求达成读书目标。
二、把写字要求落实在课堂上。
“识字写字”是阅读教学的一项重要任务。“识写分开”是小学语文各种版本教材编者的共识。其中“会识”的字排在两条横线之间，“会写”的字排在田字格里。这样编排。便于学生观察汉字在田字格中的位置，其目的是引导学生仔细观察，写好汉字。
《语文课程标准》对写字提出了具体明确的目标要求。第一学段目标是“能按笔顺规则用硬笔写字。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”第二学段目标是“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”第三学段要求“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”由此可知，小学各学段语文教学都应重视写字，落实好写字教学。教材编者在精读课文后而，把“会写”的字编写在田字格里，正是落实了课标的要求。
如何在阅读课堂教学中落实写字训练?一是转变阅读教学观念。一般阅读课的识字写字量在20个左右。第一课时重点是“识字”，在此基础上达到读通课文的目的。要把写字教学的任务科学分散，每个课时留出一定时间让学生练习写字。二是做好示范指导。教师要引导学生观察汉字在田字格里的位置。并做好示范板书。三是强调写字质量。写字练习量要少，质要高，做到规范、端正、整洁。小学生写汉字应以描红为主，由描红到临写，逐步过渡，逐步提高。四是培养良好的写字习惯。做到“提笔即是练字姿”。
三、把词句训练落实在课堂上。
词语和句子的感悟、积累是小学各年级阅读教学的共同任务。课程标准第一学段目标指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”第二学段要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”第三学段要求“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”如此要求，目的是强调读书的内化，注重语感的培养。课后练习中，多数编排了词句训练。如有的要求学生结合语境理解词语，有的结合课文文本内容引领学生斟酌词句的用法，有的要求学生辨析词义在表达上细微差别，有的引导学生结合语境辨别词语的感情色彩……众多的练习安排，让学生感受、把握、体味、领悟语言丰富的内涵。
词句的理解和积累是学生语文能力形成所必需的。在阅读教学中，只有将不理解的词句理解了，学生才能体会到文章的感情。同时，学生理解并积累了丰富的语言利料，有助于表达能力的提高。课后练习中的词句训练均是教材编者依据课标，根据学生年龄特点和认知规律，结合课文特点，紧扣教学重点而设计的。
四、把“思考问题”落实在课堂上。
当前很多阅读教学课堂，教师的导入很精彩，学生阅读的兴趣往往被较好地调动了起来。但随着教学的深入，学生被支离破碎的问题搞得了无趣味。
认真研读教材。不难发现，课后练习一般均设计有一个统领全文的思考问答题。编者的目的是引导教师在教学中从整体出发。引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，感受人物形象和优美语言，初步领悟文章表达方法。所以，在课堂教学中，教师应以课文后的问题作统领，引导学生自主、合作、探究性学习。
五、把迁移运用落实在课堂上。
语文是母语教学，生活中处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会。正如《语文课程标准》所说：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。为建构“大语文”教学观，使语文课程与其他课程沟通。课内与课外沟通，小学语文教材在课后练习中设计了一些迁移性的练习题。这些练习设计，使语文课程从封闷的课堂上走出来，走向了生活和家庭，走向了自然和社会，拓展了语文学习的空间。
对于这类的课后练习，能当堂结合教学完成的要当堂完成。不能当堂完成的，师要有布置，有落实。如学习《牛郎织女》一课后。布置学生课外收集民间故事，并把所收集到的民间故事在课堂上讲给同学们听。
总之。追求有效教学，提高阅读教学的效果。需要教师认真研究课后练习。并把课后练习落实在课堂教学上。
一、把读书要求落实在课堂上。
小学课文的课后练习，均把读书放在了首位。针对不同课文的特点，提出不同的读书要求。如“有感情地朗读课文”，“分角色朗读课文”，“朗读课文。背诵课文”，“背诵自己喜欢的部分”，“朗读课文，复述课文”，“默读课文”等等。据笔者统计，课后练习中明确提出了读书要求的课文，不论年级和版本，大约占总课文的90％。这样编排，充分反映了教材编者对语文基本功的训练、语言的积累运用、语感的培养、情感的熏陶是非常重视的。
《语文课程标准》的各个阶段目标在阅读教学方面都对读书提出了明确要求。如第一学段目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读，做到不出声、不指读。”第二学段读书目标是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。”第三学段读书目标是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”这些目标，均放在各学段阅读教学目标的最前面。由此可以看出，教材注重读书训练，并把读书要求放在练习的最前列，这是对《语文课程标准》要求的具体落实。
课标的要求，教材的安排，最终需要教师在课堂教学中去落实。首先要重视“读”，教师要认识到，“读书”是阅读课最重要的教学活动。其次是落实“读”，读书训练要贯穿于阅读课教学的始终，教师应根据教材提出的读书要求，有计划、有目的地引导学生练习。在指导学生读书时，要注意教给读书方法，培养良好读书习惯。最后要检查“读”。要求“感情朗读”的，必须引导学生读出情、读出味；要求背诵的，要引导学生在熟读的基础上达到背诵的要求；要求复述课文的，要引导学生复述……总之，要把读书要求落实在课堂上，并力求达成读书目标。
二、把写字要求落实在课堂上。
“识字写字”是阅读教学的一项重要任务。“识写分开”是小学语文各种版本教材编者的共识。其中“会识”的字排在两条横线之间，“会写”的字排在田字格里。这样编排。便于学生观察汉字在田字格中的位置，其目的是引导学生仔细观察，写好汉字。
《语文课程标准》对写字提出了具体明确的目标要求。第一学段目标是“能按笔顺规则用硬笔写字。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”第二学段目标是“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”第三学段要求“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”由此可知，小学各学段语文教学都应重视写字，落实好写字教学。教材编者在精读课文后而，把“会写”的字编写在田字格里，正是落实了课标的要求。
如何在阅读课堂教学中落实写字训练?一是转变阅读教学观念。一般阅读课的识字写字量在20个左右。第一课时重点是“识字”，在此基础上达到读通课文的目的。要把写字教学的任务科学分散，每个课时留出一定时间让学生练习写字。二是做好示范指导。教师要引导学生观察汉字在田字格里的位置。并做好示范板书。三是强调写字质量。写字练习量要少，质要高，做到规范、端正、整洁。小学生写汉字应以描红为主，由描红到临写，逐步过渡，逐步提高。四是培养良好的写字习惯。做到“提笔即是练字姿”。
三、把词句训练落实在课堂上。
词语和句子的感悟、积累是小学各年级阅读教学的共同任务。课程标准第一学段目标指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”第二学段要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”第三学段要求“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”如此要求，目的是强调读书的内化，注重语感的培养。课后练习中，多数编排了词句训练。如有的要求学生结合语境理解词语，有的结合课文文本内容引领学生斟酌词句的用法，有的要求学生辨析词义在表达上细微差别，有的引导学生结合语境辨别词语的感情色彩……众多的练习安排，让学生感受、把握、体味、领悟语言丰富的内涵。
词句的理解和积累是学生语文能力形成所必需的。在阅读教学中，只有将不理解的词句理解了，学生才能体会到文章的感情。同时，学生理解并积累了丰富的语言利料，有助于表达能力的提高。课后练习中的词句训练均是教材编者依据课标，根据学生年龄特点和认知规律，结合课文特点，紧扣教学重点而设计的。
四、把“思考问题”落实在课堂上。
当前很多阅读教学课堂，教师的导入很精彩，学生阅读的兴趣往往被较好地调动了起来。但随着教学的深入，学生被支离破碎的问题搞得了无趣味。
认真研读教材。不难发现，课后练习一般均设计有一个统领全文的思考问答题。编者的目的是引导教师在教学中从整体出发。引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，感受人物形象和优美语言，初步领悟文章表达方法。所以，在课堂教学中，教师应以课文后的问题作统领，引导学生自主、合作、探究性学习。
五、把迁移运用落实在课堂上。
语文是母语教学，生活中处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会。正如《语文课程标准》所说：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。为建构“大语文”教学观，使语文课程与其他课程沟通。课内与课外沟通，小学语文教材在课后练习中设计了一些迁移性的练习题。这些练习设计，使语文课程从封闷的课堂上走出来，走向了生活和家庭，走向了自然和社会，拓展了语文学习的空间。
对于这类的课后练习，能当堂结合教学完成的要当堂完成。不能当堂完成的，师要有布置，有落实。如学习《牛郎织女》一课后。布置学生课外收集民间故事，并把所收集到的民间故事在课堂上讲给同学们听。
总之。追求有效教学，提高阅读教学的效果。需要教师认真研究课后练习。并把课后练习落实在课堂教学上。