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摘 要：随着时代的发展，人工智能走进了社会生活的方方面面。尤其在教学领域，人工智能广泛利用在课堂教学中。作为小学英语教师，必须能熟练运用人工智能辅助课堂教学。本文结合作者教学实践从两个方面展开论述。
关键词：小学英语;课堂教学;人工智能;应用
英语新课标强调指出：培养学生的创新能力，简化学生学习内容。明确指出小学阶段英语教学的主要内容要有开放性，教学目标更具有灵活性，要注重英语语言思维的培养。同时要合理开发利用教学资源，尤其是网络资源。作为一名小学英语教师，必须熟练运用人工智能进行课堂教学。
一、信息化教學在小学英语教学的现状
（一）信息化教学在英语教学优势
随着信息化教学的不断发展，其在英语教育领域也得到普遍应用，据笔者实际调查，现阶段，在课堂上利用信息化教学的比重逐年上升。信息化教学的应用改变传统的英语教学模式，为英语教学注入新的血液，另外，信息化教学作为一门综合性技术，将英语知识由静态转变为动态，通过刺激学生的听觉和视觉，让学生对知识有更深的认知，利用信息化教学可以获取丰富的资源，在一定的程度上提升了英语教师的教学效率。
（二）信息化教学在英语教学中的劣势
1.教师角度而言
信息化教学虽然可以帮助教师获取更丰富的教学资源，但是，有很多英语教师对信息化教学掌握不够熟练，实际操作中，其教学效果并不乐观，虽然可以激发学生的积极能动性，学生的口语表达能力有一定的提升，但是，在教学过程中，教师很难准确掌握学生对知识的掌握程度，学生对英语单词、句子的学习成果和教学大纲的要求还相差甚远。
2.学生角度而言
和传统的教学方式相比，信息化教学的应用在一定程度上激发学生的学习兴趣。但是在实际教学中，学生所感兴趣的不仅是新颖的教学方法，还有像动漫人物形象，鲜艳的画面色彩等，学生的注意力都被这些无关紧要的东西所吸引，学习效率的提升从何谈起呢？另外，利用信息化教学大都是采用情景教学法，在潜移默化中，学生对这种教学模式产生依赖感，一旦脱离相应的情景或者走出课堂，学生的英语能力也会随之降低，这对学生英语能力的培养是极为不利的。
二、应对信息化教学在小学英语教学的现状策略
（一）创设情境，激发学生的学习兴趣
教师创设生动有趣的教学情境，可以为学生提供更好的学习环境，有利于学生有效地理解、记忆知识及产生浓厚的学习兴趣，促进学生的学习效率全面提升。为此，教师在小学英语教学中要恰当地运用人工智能的视频、动画、图片等方式创设声像结合、情景交融的教学情境，为学生提供一个仿若真实的语言学习环境，增强学生的课堂体验感，以激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性，使学生主动建构与再构输入的语言信息，达到认知、理解、记忆、掌握的效果，进而实现英语在真实情境下的应用。
如讲“go to”短语时，教材中提到了“go to school”“go to classroom”等。笔者基于教材提到的场景，联系学生的生活实际，运用人工智能编辑功能制作了一段学生在校园操场上的对话情境，把学生的整个英语对话过程进行了展现，把书本上的静态场景转变成生动形象的视频，让学生对“go to”短语的用法有一个直观的形象认知，进而产生学习兴趣，进入学习“go to”短语用法、应用语境的最佳学习状态，达到理想的学习效果。
（二）以生为本，体现学生主体性
教师在设计应用人工智能时，要以生为本，在小学英语课堂上，教师应从学生的兴趣和需求出发，把信息化教学与板书教学结合起来，通过对二者的整合应用，设计并构建活力课堂，改变一问一答的教学模式，使教学过程能够循序渐进地展开，体现学生的主体性。
如讲“fish”时，教师先在黑板上书写单词，以及单词的中文含义，然后通过人工智能展示一条鱼在水中游动，来回摆动尾巴的视频图像，同时搭配特效音乐。鱼尾每摆动一次，鱼身会蹦出一个字母，随着鱼尾的逐次摆动，“fish”的完整结构逐渐出现。此时，小鱼发出童声：“My name is fish。”这样，学生被视频动画吸引，获得知识的欲望十分强烈。之后，教师多次播放“My name is fish”，学生不由自主地跟读，其学习主动性得到充分的调动。最后，教师带领学生统一泛读、跟读，让学生清楚“fish”的发音，并掌握读写。
（三）互动教学，培养学生自主学习能力
教师应把互动教学理念融入小学英语教学过程中，加强人工智能软件的互动设计，为学生提供更多自主思考、探究与学习的空间，培养学生的自主学习能力。教师在教学中，运用人工智能制作课件，并将其分享给学生，让学生运用课前时间利用课件进行自主预习，把遇到的问题进行记录，通过班级交流互动平台反馈给教师。然后，教师根据学生的预习反馈情况组织课上讨论活动，通过多媒体教学着重进行答疑解惑，引导学生小组合作探究、互动，减少一问一答、一对一的师生互动方式，形成集体性的互动氛围，以培育学生的自主学习能力。
如讲The story of ran时，笔者根据课程内容事先编制课件，以视频的形式展示了水循环的动态过程。学生课前观看预习课件，对水循环过程有了一个较为直观的认识，但普遍反映难以掌握水循环过程的英语表达。对此，笔者根据学生的反馈，在课上通过播放了一段水循环过程的英语表达视频，解答学生的疑惑。之后，笔者要求学生小组合作探讨视频中运用的英语生词、短语、句型等，让学生自主思考、自主探究，从而自主获得知识。
结语
人工智能集声、形、画、电等表现元素于一体，具备图文并茂、声像结合、情景交融等特征优势。其在小学英语课堂教学中的应用，使教学内容更直观、生动、形象、有趣，有利于构建宽松、融洽的教学氛围，使学生在愉悦的环境下从被动学习转为主动学习，有更多的自主学习空间，便于体现学生的主体性，提高英语课堂教学效率。
参考文献
[1]邱灿.人工智能技术在小学英语教学中的应用[J].华夏教师，2018（31）：56-57.
[2]周清.浅析人工智能在大学英语教学中的可行性应用[J].才智，2018（31）：63.
关键词：小学英语;课堂教学;人工智能;应用
英语新课标强调指出：培养学生的创新能力，简化学生学习内容。明确指出小学阶段英语教学的主要内容要有开放性，教学目标更具有灵活性，要注重英语语言思维的培养。同时要合理开发利用教学资源，尤其是网络资源。作为一名小学英语教师，必须熟练运用人工智能进行课堂教学。
一、信息化教學在小学英语教学的现状
（一）信息化教学在英语教学优势
随着信息化教学的不断发展，其在英语教育领域也得到普遍应用，据笔者实际调查，现阶段，在课堂上利用信息化教学的比重逐年上升。信息化教学的应用改变传统的英语教学模式，为英语教学注入新的血液，另外，信息化教学作为一门综合性技术，将英语知识由静态转变为动态，通过刺激学生的听觉和视觉，让学生对知识有更深的认知，利用信息化教学可以获取丰富的资源，在一定的程度上提升了英语教师的教学效率。
（二）信息化教学在英语教学中的劣势
1.教师角度而言
信息化教学虽然可以帮助教师获取更丰富的教学资源，但是，有很多英语教师对信息化教学掌握不够熟练，实际操作中，其教学效果并不乐观，虽然可以激发学生的积极能动性，学生的口语表达能力有一定的提升，但是，在教学过程中，教师很难准确掌握学生对知识的掌握程度，学生对英语单词、句子的学习成果和教学大纲的要求还相差甚远。
2.学生角度而言
和传统的教学方式相比，信息化教学的应用在一定程度上激发学生的学习兴趣。但是在实际教学中，学生所感兴趣的不仅是新颖的教学方法，还有像动漫人物形象，鲜艳的画面色彩等，学生的注意力都被这些无关紧要的东西所吸引，学习效率的提升从何谈起呢？另外，利用信息化教学大都是采用情景教学法，在潜移默化中，学生对这种教学模式产生依赖感，一旦脱离相应的情景或者走出课堂，学生的英语能力也会随之降低，这对学生英语能力的培养是极为不利的。
二、应对信息化教学在小学英语教学的现状策略
（一）创设情境，激发学生的学习兴趣
教师创设生动有趣的教学情境，可以为学生提供更好的学习环境，有利于学生有效地理解、记忆知识及产生浓厚的学习兴趣，促进学生的学习效率全面提升。为此，教师在小学英语教学中要恰当地运用人工智能的视频、动画、图片等方式创设声像结合、情景交融的教学情境，为学生提供一个仿若真实的语言学习环境，增强学生的课堂体验感，以激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性，使学生主动建构与再构输入的语言信息，达到认知、理解、记忆、掌握的效果，进而实现英语在真实情境下的应用。
如讲“go to”短语时，教材中提到了“go to school”“go to classroom”等。笔者基于教材提到的场景，联系学生的生活实际，运用人工智能编辑功能制作了一段学生在校园操场上的对话情境，把学生的整个英语对话过程进行了展现，把书本上的静态场景转变成生动形象的视频，让学生对“go to”短语的用法有一个直观的形象认知，进而产生学习兴趣，进入学习“go to”短语用法、应用语境的最佳学习状态，达到理想的学习效果。
（二）以生为本，体现学生主体性
教师在设计应用人工智能时，要以生为本，在小学英语课堂上，教师应从学生的兴趣和需求出发，把信息化教学与板书教学结合起来，通过对二者的整合应用，设计并构建活力课堂，改变一问一答的教学模式，使教学过程能够循序渐进地展开，体现学生的主体性。
如讲“fish”时，教师先在黑板上书写单词，以及单词的中文含义，然后通过人工智能展示一条鱼在水中游动，来回摆动尾巴的视频图像，同时搭配特效音乐。鱼尾每摆动一次，鱼身会蹦出一个字母，随着鱼尾的逐次摆动，“fish”的完整结构逐渐出现。此时，小鱼发出童声：“My name is fish。”这样，学生被视频动画吸引，获得知识的欲望十分强烈。之后，教师多次播放“My name is fish”，学生不由自主地跟读，其学习主动性得到充分的调动。最后，教师带领学生统一泛读、跟读，让学生清楚“fish”的发音，并掌握读写。
（三）互动教学，培养学生自主学习能力
教师应把互动教学理念融入小学英语教学过程中，加强人工智能软件的互动设计，为学生提供更多自主思考、探究与学习的空间，培养学生的自主学习能力。教师在教学中，运用人工智能制作课件，并将其分享给学生，让学生运用课前时间利用课件进行自主预习，把遇到的问题进行记录，通过班级交流互动平台反馈给教师。然后，教师根据学生的预习反馈情况组织课上讨论活动，通过多媒体教学着重进行答疑解惑，引导学生小组合作探究、互动，减少一问一答、一对一的师生互动方式，形成集体性的互动氛围，以培育学生的自主学习能力。
如讲The story of ran时，笔者根据课程内容事先编制课件，以视频的形式展示了水循环的动态过程。学生课前观看预习课件，对水循环过程有了一个较为直观的认识，但普遍反映难以掌握水循环过程的英语表达。对此，笔者根据学生的反馈，在课上通过播放了一段水循环过程的英语表达视频，解答学生的疑惑。之后，笔者要求学生小组合作探讨视频中运用的英语生词、短语、句型等，让学生自主思考、自主探究，从而自主获得知识。
结语
人工智能集声、形、画、电等表现元素于一体，具备图文并茂、声像结合、情景交融等特征优势。其在小学英语课堂教学中的应用，使教学内容更直观、生动、形象、有趣，有利于构建宽松、融洽的教学氛围，使学生在愉悦的环境下从被动学习转为主动学习，有更多的自主学习空间，便于体现学生的主体性，提高英语课堂教学效率。
参考文献
[1]邱灿.人工智能技术在小学英语教学中的应用[J].华夏教师，2018（31）：56-57.
[2]周清.浅析人工智能在大学英语教学中的可行性应用[J].才智，2018（31）：63.