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【摘要】 多元智能理论与现代外语教学理论有着密切的关系。运用多元智能理论进行英语个性化教学,会产生理想的教学效果。文章从多元智能理论的实质和特点出发,就其对英语个性化教学的启示作初步探讨。
【关键词】 多元智能理论;个性化教学;英语教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)07-0036-02
《英语课程标准》(以下简称《标准》)指出,课程设置“要求充分体现个性化”、“考虑不同起点的学生”,“要确立学生在教学过程中的主体地位”,教学模式应“向个性化学习、自主式学习方向发展”。这些新的教学理念给中学英语教学提出了教学改革的新方向,美国认知心理学家加德纳提出的多元智能理论提倡注重学生个体差异尊重个体发展的思想与目前中学英语教学改革的方向是一致的。多元智力理论传入我国以来,引起了心理学界和教育学界的广泛的关注,把多元智力理论和各学科教学相结合的探索不断涌现。对于中学英语的个性化教学来说,多元智能理论也很有借鉴意义。
1 多元智能理论的内涵与特征
加德纳指出,智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心,以整合方式存在的一种智力,而是彼此相互独立,以多元方式存在的一组智力。加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由八种智能要素组成。这八种智能要素是:①言语/语言智能;②逻辑/数学智能;③视觉/空间智能;④身体/运动智能;⑤音乐/节奏智能;⑥人际交往智能;⑦自我反省智能;⑧自然观察者智能。
2 多元智能理论与个性化教学
2.1 个性化教学不是一种学习方式或方法,而是一种教育理念
在每个学生接受传授的同时,教学是以学生为中心,教师不是中心,目的是让学生能按自己的进度,用自己的方法来学习他们所需要的内容。 有学者阐述了个性教学的三个范畴:学习的目标、方法和进度。在不同的课堂环境中这些要素会形成不同的模式。
2.2 基于多元智能理论的英语个性化教学
多元智能理论给英语个性化教学的发展提供了理论指导。多元智能理论包含了整体化、个别化、自主化与多元化的教育内涵,它扩充了智力的内涵,并超越了传统的智力概念,加强了智力理论与教育的联系。它提供给教师一个可信任的模式,积极影响了教师对智能、教学以及学生成就的信念。该理论呼吁教师要超越过去依赖语言与数学逻辑进行教学的教学方法,扩展自己所拥有的技术、工具和策略,进而采取较活泼的、多元的教学方法。
长期以来,在外语课堂教学中教师往往忽视学习者的个性差异,未能做到因材施教,总是习惯于采用千篇一律的教学方法,这种做法扼杀了学习者的个性,收不到好的教学效果。多元智能理论为挑战传统的教学设计思路并形成具有时代特点的创新教学设计提供了有意义的借鉴。
3 多元智能理论对英语个性化教学的启示
3.1 多元的教学目标设计
中学英语教师在开始制定课程教学计划前,可以借鉴多元智能理论,根据学生的需要、兴趣和潜能来进行教学设计,创设情境,帮助学生最大限度地发挥其智能潜力。 教师通过认真审视教材中所要教授的内容,并确认哪些智能可以切入到某一教学内容中,来达到学生掌握并能运用所学内容的效果。如 FiveFamous Symbols of American's Culture ,在设计教学目标时,我将加德纳多元智能理论中的“人际交往智能”作为这个单元的切入点,以该智能为依据,设计与该智能有关的活动。于是组织“中美文化交流”的活动。学生可以选择自己喜欢的方式,自己擅长的技能参与这个活动,并在交流与沟通中学到新知识。总之,不管教学内容是什么,都可找寻出一种智能的切入,围绕着该智能培养学生的各种能力。教师应明确什么是学生应该掌握的最有价值的知识,训练哪些方面的智能,探索恰当的、多元的教学方法,开启学生的各方面的智力潜能。
多元智能理论指导下设计出来的多元教学目标,从另外角度来看,改变了过去以教师讲授为主的传统教学模式,确立了学生在教学过程中的主体地位,使英语教学圍绕如何为学习者创造有利语言学习环境,促进英语学习等展开教学活动。这样可以开启不同学生的不同智能,鼓励学生自主学习,并有策略、有效地解决学习中的困难,最终使学生学会学习。
有了多元教学目标,学生就可以根据自己的基础和学习水平制定相应的个人学习目标,同时,教师还要帮助学生解决问题和达到目标,使学生的运动能力、表演能力、合作能力、应变能力、创造能力等都得到不同程度的发展。
3.2 多元的教学策略与活动
就英语教学而言,虽然最终目的是培养语言智能,但不能只重视语言文字的形式,教学设计要能将语言能力与多种智能相结合,以符合实际生活的情境。在八种智能指导下的教学活动、教学材料及教学策略应多彩多姿。越能采用多元智能方法和策略实施教学,就越能符合学习者吸收的特点,让学生的智能在学习中得到提高,促进学生的全面发展。如果一个教师在运用传统的语言或逻辑的方法进行英语教学时,感到学生的学习效果不好,根据多元智能理论,教师就应该变换不同的方法,从而促进学生有效地学习。由此,教师应在充分考察每个学生智能发展差异的基础上反思自己的教学方法和教学策略。
①实施有针对性的教育,根据不同的教学对象,采取不同的教学方法。 英语教师面对语言智能发达的学生,应该多安排透过文字的学习方式,多创造机会让他们复述故事、演讲、角色扮演等。 肢体运作智能发达的学生, 喜欢透过身体感觉来学习,英语教师可安排角色扮演、戏剧演出、体育和肢体游戏等活动,设计运用肢体语言来回答问题或与人沟通。
②注重学生强项智能的发展,并能迁移到其弱项智能领域,使其弱势智能也得以发展,从而变“我不行”为“我能行”。比如,有的学生语音特别好但交际表达能力稍差,就鼓励他多用英语和别人交流,参加英语演讲,辩论和主持等活动,培养其敢于说出口的信心。
③充分利用小组学习中学生之间的相互作用,不同学生之间进行智能的组合与交换,来完成共同的一个学习任务。比如,安排小组围绕“中美文化象征比较”的主题,做一次PPT的展示作业。鼓励各小组的成员发挥自己的智能强项,各负其责。音乐智力强的学生会积极地搜寻合适的音乐配在幻灯片中,视觉空间智力强的学生会从一种不同寻常的角度给观众展示图片,语言智力强的学生在最后的介绍成果环节一展风采。这样的小组作业是很成功的。
总之,未来的英语教学将面临更大的多样性,学生将有更多的不同需求、兴趣,他们的水平必然千差万别。因此教师需要为提供不同内容、不同级别的个性化教学,来适应这种形势。为达到这一目标,教师要不断学习引进国内外先进的教学理论,还要对学生教材教学环境等因素做深入细致的研究,来实现个性化教学的目标,因材施教,不拘一格培养人才。
【关键词】 多元智能理论;个性化教学;英语教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)07-0036-02
《英语课程标准》(以下简称《标准》)指出,课程设置“要求充分体现个性化”、“考虑不同起点的学生”,“要确立学生在教学过程中的主体地位”,教学模式应“向个性化学习、自主式学习方向发展”。这些新的教学理念给中学英语教学提出了教学改革的新方向,美国认知心理学家加德纳提出的多元智能理论提倡注重学生个体差异尊重个体发展的思想与目前中学英语教学改革的方向是一致的。多元智力理论传入我国以来,引起了心理学界和教育学界的广泛的关注,把多元智力理论和各学科教学相结合的探索不断涌现。对于中学英语的个性化教学来说,多元智能理论也很有借鉴意义。
1 多元智能理论的内涵与特征
加德纳指出,智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心,以整合方式存在的一种智力,而是彼此相互独立,以多元方式存在的一组智力。加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由八种智能要素组成。这八种智能要素是:①言语/语言智能;②逻辑/数学智能;③视觉/空间智能;④身体/运动智能;⑤音乐/节奏智能;⑥人际交往智能;⑦自我反省智能;⑧自然观察者智能。
2 多元智能理论与个性化教学
2.1 个性化教学不是一种学习方式或方法,而是一种教育理念
在每个学生接受传授的同时,教学是以学生为中心,教师不是中心,目的是让学生能按自己的进度,用自己的方法来学习他们所需要的内容。 有学者阐述了个性教学的三个范畴:学习的目标、方法和进度。在不同的课堂环境中这些要素会形成不同的模式。
2.2 基于多元智能理论的英语个性化教学
多元智能理论给英语个性化教学的发展提供了理论指导。多元智能理论包含了整体化、个别化、自主化与多元化的教育内涵,它扩充了智力的内涵,并超越了传统的智力概念,加强了智力理论与教育的联系。它提供给教师一个可信任的模式,积极影响了教师对智能、教学以及学生成就的信念。该理论呼吁教师要超越过去依赖语言与数学逻辑进行教学的教学方法,扩展自己所拥有的技术、工具和策略,进而采取较活泼的、多元的教学方法。
长期以来,在外语课堂教学中教师往往忽视学习者的个性差异,未能做到因材施教,总是习惯于采用千篇一律的教学方法,这种做法扼杀了学习者的个性,收不到好的教学效果。多元智能理论为挑战传统的教学设计思路并形成具有时代特点的创新教学设计提供了有意义的借鉴。
3 多元智能理论对英语个性化教学的启示
3.1 多元的教学目标设计
中学英语教师在开始制定课程教学计划前,可以借鉴多元智能理论,根据学生的需要、兴趣和潜能来进行教学设计,创设情境,帮助学生最大限度地发挥其智能潜力。 教师通过认真审视教材中所要教授的内容,并确认哪些智能可以切入到某一教学内容中,来达到学生掌握并能运用所学内容的效果。如 FiveFamous Symbols of American's Culture ,在设计教学目标时,我将加德纳多元智能理论中的“人际交往智能”作为这个单元的切入点,以该智能为依据,设计与该智能有关的活动。于是组织“中美文化交流”的活动。学生可以选择自己喜欢的方式,自己擅长的技能参与这个活动,并在交流与沟通中学到新知识。总之,不管教学内容是什么,都可找寻出一种智能的切入,围绕着该智能培养学生的各种能力。教师应明确什么是学生应该掌握的最有价值的知识,训练哪些方面的智能,探索恰当的、多元的教学方法,开启学生的各方面的智力潜能。
多元智能理论指导下设计出来的多元教学目标,从另外角度来看,改变了过去以教师讲授为主的传统教学模式,确立了学生在教学过程中的主体地位,使英语教学圍绕如何为学习者创造有利语言学习环境,促进英语学习等展开教学活动。这样可以开启不同学生的不同智能,鼓励学生自主学习,并有策略、有效地解决学习中的困难,最终使学生学会学习。
有了多元教学目标,学生就可以根据自己的基础和学习水平制定相应的个人学习目标,同时,教师还要帮助学生解决问题和达到目标,使学生的运动能力、表演能力、合作能力、应变能力、创造能力等都得到不同程度的发展。
3.2 多元的教学策略与活动
就英语教学而言,虽然最终目的是培养语言智能,但不能只重视语言文字的形式,教学设计要能将语言能力与多种智能相结合,以符合实际生活的情境。在八种智能指导下的教学活动、教学材料及教学策略应多彩多姿。越能采用多元智能方法和策略实施教学,就越能符合学习者吸收的特点,让学生的智能在学习中得到提高,促进学生的全面发展。如果一个教师在运用传统的语言或逻辑的方法进行英语教学时,感到学生的学习效果不好,根据多元智能理论,教师就应该变换不同的方法,从而促进学生有效地学习。由此,教师应在充分考察每个学生智能发展差异的基础上反思自己的教学方法和教学策略。
①实施有针对性的教育,根据不同的教学对象,采取不同的教学方法。 英语教师面对语言智能发达的学生,应该多安排透过文字的学习方式,多创造机会让他们复述故事、演讲、角色扮演等。 肢体运作智能发达的学生, 喜欢透过身体感觉来学习,英语教师可安排角色扮演、戏剧演出、体育和肢体游戏等活动,设计运用肢体语言来回答问题或与人沟通。
②注重学生强项智能的发展,并能迁移到其弱项智能领域,使其弱势智能也得以发展,从而变“我不行”为“我能行”。比如,有的学生语音特别好但交际表达能力稍差,就鼓励他多用英语和别人交流,参加英语演讲,辩论和主持等活动,培养其敢于说出口的信心。
③充分利用小组学习中学生之间的相互作用,不同学生之间进行智能的组合与交换,来完成共同的一个学习任务。比如,安排小组围绕“中美文化象征比较”的主题,做一次PPT的展示作业。鼓励各小组的成员发挥自己的智能强项,各负其责。音乐智力强的学生会积极地搜寻合适的音乐配在幻灯片中,视觉空间智力强的学生会从一种不同寻常的角度给观众展示图片,语言智力强的学生在最后的介绍成果环节一展风采。这样的小组作业是很成功的。
总之,未来的英语教学将面临更大的多样性,学生将有更多的不同需求、兴趣,他们的水平必然千差万别。因此教师需要为提供不同内容、不同级别的个性化教学,来适应这种形势。为达到这一目标,教师要不断学习引进国内外先进的教学理论,还要对学生教材教学环境等因素做深入细致的研究,来实现个性化教学的目标,因材施教,不拘一格培养人才。