论文部分内容阅读
【摘要】体育教师带着超过40人的一年级新生在宽阔的操场上课，如何调控组织好一年级学生的体育课堂是一件难事。一年级新生刚来到新学校的陌生环境，活动空间的变换，这些因素引起了一年级新生的焦虑反应。特别是常规任务的操练导致学生的认同感低，认同感低引起了学生对站位、排队调动、教学组织等注意力不集中记忆不清晰。认同感低的反应给体育教学调动造成了很大的麻烦，就一年级新生排队就可以耗掉了很多的时间。通过培养学生认同感来调控课堂组织（如，一，认同感建立的触觉激励方式——顶呱呱贴脸;二，加强认同感的组织形式——分组管理;三，认同感的巩固剂——奖罚制度;四，认同感的催化剂——分配适当）一年级新生的体育课堂得到了很好的调控效果。
【关键词】一年级新生;注意力;认同感
体育教师带着超过40人的一年级新生在宽阔的操场上课，如何调控组织好一年级学生的体育课堂是一件难事。一年级新生刚来到新学校的陌生环境，活动空间的变换，这些因素引起了一年级新生的焦虑反应。特别是常规任务的操练导致学生的认同感低，认同感低引起了学生对站位、排队调动、教学组织等注意力不集中记忆不清晰。认同感低的反应给体育教学调动造成了很大的麻烦，就一年级新生排队就可以耗掉了很多的时间。因此，新生记不住位置就经常会出现相撞不安全行为，课堂很难组织。
老师对学生多点正向确认，就会让学生产生被认同感尊重感，学生想获得尊重，就会把注意力集中于老师，获得尊重就向吃饭一样，人天生就想获得认同，这是能量共振共生潜意识在起作用，人必须共生才能生存繁衍下去。根据管理学所说，激励是激发和鼓励人朝着所期望的目标采取行动的过程。于是，我们尝试采用激励法来建立起认同感。
一、认同感建立的触觉激励方式——顶呱呱贴脸
认同感的建立是需要双方沟通表达的，老师采取比较多的沟通方式是表扬，也就是激励。激励学生其实就是欣赏与奖励学生。欣赏多是语言表达的口头表扬，听多了，小学生感觉这表扬的吸引力就不够了。语言表扬在室外空旷的地方，小学生在注意力不集中的情况下，感觉也是不夠强的。而且教师常是空口说表扬某人，一个学生独自享受，很容易出现自大情绪，久而久之，其他学生也就觉得好处全是某学生的，会有讨厌他的情绪出现，表扬过度反而有反效果。而奖励，多数是物质性的，而且是常常要奖，体育课不易落实。
组织的生命力来自于组织中每一个成员的热忱，根据马洛斯所提出“人的五大需求”原理中的尊重需要，只有自己尊重自己才能获得别人的尊重。自我尊重模式是围绕关爱建立的，在关爱中长大的孩子心理才健康。怎样将关爱变成激励体制呢，前面提过语言激励，物质奖励在体育课的效果都不好，那只有研究出新的奖励方法。笔者发现学生喜欢动作加语言的表扬，视觉加语言表扬如“顶呱呱”的大拇指加“你真棒”。但是发觉学生只是笑嘻嘻地接受了，对这种表扬的反应不大，对其吸引力不够强。为了让学生短时间内切身感觉到关爱的激励，要增强人体感觉的强度。比如，快乐的时候的拥抱会感到更加快乐，比如，贴脸，让人会更加喜悦等等，看来我们也需要尝试使用“接触性”的奖励了。
使用“接触性”的奖励，把“顶呱呱”的大拇指贴近学生的脸，把视觉、听觉、触觉三合一奖励让他们强烈的感受到。把顶呱呱大拇指贴在学生的脸上，贴在脸上就像妈妈亲一下的感觉。而且还要请学生闭上眼睛去感受，心静静地接受这种关爱的表扬，学生们的感觉非常强烈，因为脸部的感觉对大脑冲激最强烈。被“顶呱呱”轻轻贴到脸的学生，全都马上笑脸展开，老师能感到这是一种从心里笑出来的感觉。这就是中枢神经与情感表情的特殊关系，感觉越近越温暖，快乐感就越强烈。往脸上贴金的一个大拇指，就让学生感受到强烈的关爱冲击。只保留了体育老师往脸上贴金的感觉，在这种感觉的影响下也就将学生学习的目标指向了体育老师。教育界有一句话说得好，学生喜欢你这个老师就会喜欢你所教的知识。
二、加强认同感的组织形式——分组管理
在班集体里面，要凝聚力强就要将认同感传播，有一个学生被认同了，旁边的学生都能感觉到尊重。单独表扬不够力度，40人全部表扬又容易成为空话。要加强表扬的影响力，就要运用从众心理。多人人都这样了，将影响别人也跟随。
体育课堂上的表扬，常常要表扬多几个学生才能吸引住全部学生的注意力。体育老师一个人去奖励很多学生，有让学生干等表扬的感觉。对人多时间少的一年级课堂，效果不佳，我们要改善这种效果低的奖励方式。根据金字塔管理模式，我采用了分组管理模式。我们知道一年级学生年龄小意见多易吵闹，不容易管住。所以分多了不好管，分少了不利于排队和整体调动。依据人们常说的三五成群，再加上体育课排四横队的要求，分成三个组员一个组长的四人小组。这样，体育老师就只是管理四十个学生中的十个人（十个小组长）。小组长再带领其身后的三个小组员，这就容易指挥了。特别是一年级新生的排队，刚排好队，一会就乱了，浪费很多时间在排队上。新生记性不好这主要是焦虑心理影响了记忆的清晰度。在新环境里，小孩子一般都会焦虑。四十个学生的班一乱起来，别说学生焦虑，体育老师都焦头烂额了。调节焦虑心理的方法就是将事情简单明朗化，让学生找到熟悉的感觉。而笔者运用小组长带领排队，学生感觉就容易多了，而且也增加了认同感。要排队的时候，只要一喊第一小组，第一组小组长就把三个小组员带来了。而且排队只要把十个小组长从一到十排好（一开始在地上画点给组长站立），其他队员也就不乱了。这样就有利于各种组织散开后再集合，或者被干扰后再集中注意力而节省时间。从而减少因课堂调动所消耗的时间，改善了学生在新环境中的焦虑心理，也提高了教学调动的效率，提升了学生在体育课堂的认同感。
分组管理是将认同感分享出去的一种模式，感化别人其实也是一种爱的表现，所以小组形式的爱更温暖。就像小水池，一个波荡漾出去马上又荡回来了，如果是大池，荡出去很久都不能荡回来，爱波的传递就慢了。所以，小组管理更容易凝聚人心和集中注意力，更容易培养起认同感。管理的精华在于细节。我们还需要帮助小组长建立起激励管理机制，培养组员的集体心、荣誉感、认同感。让激励成为组员和组长巩固认同感，集中注意力听课的推动力。 三、认同感的巩固剂——奖罚制度
世间是讲平衡规律的，管理的平衡就是统一的制度，制度是巩固剂。单是奖励管理并不符合世间平衡规律，有奖励就得有惩罚，惩罚也是教育的内容。为了更好地运用奖励教学，必须得加入惩罚教学，因为奖惩模式是我们人类社会普遍使用的管理模式，我们从小将这种模式恰当地教育给学生，将有利于学生的一生。
干预学生乱想乱做的方式是惩罚，这个惩罚必须做到恰到好处。因为我们是教育，不是伤害，不能让一年级学生对奖惩方式在一开始就产生对抗心理。一旦对抗心理产生了，我们所运用奖惩模式的教育，就会出现不好的效果。因此，笔者又根据承诺和一致原理：“一旦我们做出了某个决定，或选择了某一立场，就会面对来自个人和外部的压力迫使我们的言行与它保持一致。”设计出承诺对话产生心理压力的惩罚方式。就是在学生犯错误的时候，或违背了事先定好的规矩时，就要被老师请出来。老师问：“你违反了上课的纪律，你知道吗？”如果不知就告知学生。知道自己做错了，就要求做出承诺。面对大家说“我要改正影响大家上课的习惯，请原谅！”最好还能闭上眼睛去说，因为闭眼之后心更加静，更能清楚自己承诺的言行，还能让学生感受到面对大家承诺的压力加倍，让压力给学生大脑和心理产生刺激，令其能产生约束记忆，从而达到干扰学生乱想乱做的效果。
在一开始执行的时候，要求学生承诺会耗点时间。所以，要先制造运用效果产生良性影响，就要从好学生开始。先注意个别自我调控能力好的学生，在受到个别调皮学生的影响下而分散注意力违反课堂纪律，就先请这个好学生出来先做承诺，好学生能很快就做到的。开了好头之后，下次再把调皮的学生请出来，感受承诺的压力，久而久之就能培养出学生言行一致的习惯。为什么学生会有动力去保持承诺的言行一致呢？因为保持一致都是一种最具适应性、最受尊重的行为。言行前后不一通常被认为是一种不良的品行，而高度的一致，则是和坚强的个性，超凡的智力联系在一起的。代表着逻辑性强、理性、坚定和诚实。虽然，一年级的学生来说，这些评价，还不一定能理解，但他们会感受到承诺的重要性。也可以说，这种承诺压力的批評，也是一种行为教育吧。当孩子们都有了自我调控的习惯与能力，课堂上学生的吸引力也就轻而易举地调控到体育老师的身上。
经一事，长一智。学生经历过惩罚，才更加认可表扬，纠正错误的成功也能提升成就感。惩罚同样能培养认同感，这时候的认同感是一种佩服，正心诚意的担当气魄。
四、认同感的催化剂——分配适当
使命是人所领受的任务，应负的责任。当一个人觉得在使用身体完成任务获得尊重的时候，人才会焕发生命力。所以，积极性的提升就要围绕人能接受的任务人来做文章。很难的事情完成不了，积极性就受到打击，适合的能完成好的积极性就培养起来了。当积极性认同感巩固后，再做很难的事，认同感就会被催化成为无穷的力量。人的积极性是体育管理的核心，人的积极性发挥程度与管理效能成正比。只有充分调动管理者和被管理者的主动性、积极性和创造性，才能保证实现管理的目标。学生的积极性在于教师的管理与他们的发展需要是否相结合，如果学生觉得适合，他们就会很积极地配合，如果不喜欢，学生的注意力也就不在课堂或教师的身上了。保持学生的积极性有一个可依据的心理，就是人天生的优越心理，就是自己是优越于别人的（自卑是后天培养的）。在小组管理当中，要善导一年级学生的优越心理，想获得更多的尊重和想当家作主的心理。具体的管理（一）小组与小组长的产生：在一开始就让小组长随机产生，不要有某学生不行要看人等偏见的约束。体育课的四行队，就是将男女出操的两行队按站立顺序不变从中间拉开成四排队，这第一排就是小组长，管理后面的三个队员，小组长不需要很能干的，只需要你布置的任务简单就人人能当了。（二）小组长的任务：带三个人来排队;喊口令“第几小组跑步”;小组长检查看谁做得好的表扬“顶呱呱”一个。（三）小组长的积极性：任务简单，没啥压力，还能表扬别人;小组长一般是固定的，但是如果有事不能上课，就由后面的同学顶上;如果小组长学坏了，就得换该组的其它队员。人人都有机会当小组长，人人都互相配合，人人都能感受到自己内心优越性的发展，从而培养出学生的积极性。
小组长和队员的积极性还要靠老师去调控的，老师的认可和欣赏学生更加渴望感受到。老师每次的奖励都要认真，奖励的方式就是在值得表扬的学生脸上用“顶呱呱”的大拇指轻轻地贴一下。班级管理的模式就是教师要依靠小组长，我们要先多表扬小组长和整个小组的成员，让大家都能感受到这种快乐，然后慢慢将表扬小组员的权利交给小组长去表扬，这样小组长就会有了领导的吸引力。以后带领小组成员去跑步、玩游戏、练早操等，老师只需要指挥小组长就行了，不用到处去一个个地拉到位。如果有不听话，不会做呀，小组长能帮忙解决，小组长做不来的就再找老师帮忙。小组长不会做可以慢慢教，其他队员也会帮助他。如果小组长自己总是违反纪律，就得换人了。曾经有一次排队时小组长自己去玩了，不排队了，笔者说“把小组长换该组的其他成”员，小组长哭了，想不到三个小组员竟然去呵护他，还来找老师求情，笔者见他哭够了，也就给他台阶下，说句“下不为例哦”。他以后果然乖了很多，而且团队精神也体现了出来，在一年级的学生心中团队精神就是互相呵护。人有优越性还要同情心，这样学生就会和谐发展。
“教无定法，贵在得法。”组织指挥的核心是认同，学生获得认同感在于沟通方式、奖罚制度、组织分配形式。认同感的培养能有效帮助体育老师调控课堂。我相信，只要善于了解学生，得当地使用适合学生的教学管理模式，采取他们乐于接受而富有实效的方法去激励学生，就能更好地激发他们的学习潜能，提升他们的自我管理能力，改善他们学习生活的心理状态，让课堂教学组织变得有序，让我们的教学更为有效而高效。
参考文献：
[1]孙汉超，秦椿林.体育管理学教程[M].人民体育出版社，1996.
[2]（美）罗伯特·西奥迪尼（Robert
【关键词】一年级新生;注意力;认同感
体育教师带着超过40人的一年级新生在宽阔的操场上课，如何调控组织好一年级学生的体育课堂是一件难事。一年级新生刚来到新学校的陌生环境，活动空间的变换，这些因素引起了一年级新生的焦虑反应。特别是常规任务的操练导致学生的认同感低，认同感低引起了学生对站位、排队调动、教学组织等注意力不集中记忆不清晰。认同感低的反应给体育教学调动造成了很大的麻烦，就一年级新生排队就可以耗掉了很多的时间。因此，新生记不住位置就经常会出现相撞不安全行为，课堂很难组织。
老师对学生多点正向确认，就会让学生产生被认同感尊重感，学生想获得尊重，就会把注意力集中于老师，获得尊重就向吃饭一样，人天生就想获得认同，这是能量共振共生潜意识在起作用，人必须共生才能生存繁衍下去。根据管理学所说，激励是激发和鼓励人朝着所期望的目标采取行动的过程。于是，我们尝试采用激励法来建立起认同感。
一、认同感建立的触觉激励方式——顶呱呱贴脸
认同感的建立是需要双方沟通表达的，老师采取比较多的沟通方式是表扬，也就是激励。激励学生其实就是欣赏与奖励学生。欣赏多是语言表达的口头表扬，听多了，小学生感觉这表扬的吸引力就不够了。语言表扬在室外空旷的地方，小学生在注意力不集中的情况下，感觉也是不夠强的。而且教师常是空口说表扬某人，一个学生独自享受，很容易出现自大情绪，久而久之，其他学生也就觉得好处全是某学生的，会有讨厌他的情绪出现，表扬过度反而有反效果。而奖励，多数是物质性的，而且是常常要奖，体育课不易落实。
组织的生命力来自于组织中每一个成员的热忱，根据马洛斯所提出“人的五大需求”原理中的尊重需要，只有自己尊重自己才能获得别人的尊重。自我尊重模式是围绕关爱建立的，在关爱中长大的孩子心理才健康。怎样将关爱变成激励体制呢，前面提过语言激励，物质奖励在体育课的效果都不好，那只有研究出新的奖励方法。笔者发现学生喜欢动作加语言的表扬，视觉加语言表扬如“顶呱呱”的大拇指加“你真棒”。但是发觉学生只是笑嘻嘻地接受了，对这种表扬的反应不大，对其吸引力不够强。为了让学生短时间内切身感觉到关爱的激励，要增强人体感觉的强度。比如，快乐的时候的拥抱会感到更加快乐，比如，贴脸，让人会更加喜悦等等，看来我们也需要尝试使用“接触性”的奖励了。
使用“接触性”的奖励，把“顶呱呱”的大拇指贴近学生的脸，把视觉、听觉、触觉三合一奖励让他们强烈的感受到。把顶呱呱大拇指贴在学生的脸上，贴在脸上就像妈妈亲一下的感觉。而且还要请学生闭上眼睛去感受，心静静地接受这种关爱的表扬，学生们的感觉非常强烈，因为脸部的感觉对大脑冲激最强烈。被“顶呱呱”轻轻贴到脸的学生，全都马上笑脸展开，老师能感到这是一种从心里笑出来的感觉。这就是中枢神经与情感表情的特殊关系，感觉越近越温暖，快乐感就越强烈。往脸上贴金的一个大拇指，就让学生感受到强烈的关爱冲击。只保留了体育老师往脸上贴金的感觉，在这种感觉的影响下也就将学生学习的目标指向了体育老师。教育界有一句话说得好，学生喜欢你这个老师就会喜欢你所教的知识。
二、加强认同感的组织形式——分组管理
在班集体里面，要凝聚力强就要将认同感传播，有一个学生被认同了，旁边的学生都能感觉到尊重。单独表扬不够力度，40人全部表扬又容易成为空话。要加强表扬的影响力，就要运用从众心理。多人人都这样了，将影响别人也跟随。
体育课堂上的表扬，常常要表扬多几个学生才能吸引住全部学生的注意力。体育老师一个人去奖励很多学生，有让学生干等表扬的感觉。对人多时间少的一年级课堂，效果不佳，我们要改善这种效果低的奖励方式。根据金字塔管理模式，我采用了分组管理模式。我们知道一年级学生年龄小意见多易吵闹，不容易管住。所以分多了不好管，分少了不利于排队和整体调动。依据人们常说的三五成群，再加上体育课排四横队的要求，分成三个组员一个组长的四人小组。这样，体育老师就只是管理四十个学生中的十个人（十个小组长）。小组长再带领其身后的三个小组员，这就容易指挥了。特别是一年级新生的排队，刚排好队，一会就乱了，浪费很多时间在排队上。新生记性不好这主要是焦虑心理影响了记忆的清晰度。在新环境里，小孩子一般都会焦虑。四十个学生的班一乱起来，别说学生焦虑，体育老师都焦头烂额了。调节焦虑心理的方法就是将事情简单明朗化，让学生找到熟悉的感觉。而笔者运用小组长带领排队，学生感觉就容易多了，而且也增加了认同感。要排队的时候，只要一喊第一小组，第一组小组长就把三个小组员带来了。而且排队只要把十个小组长从一到十排好（一开始在地上画点给组长站立），其他队员也就不乱了。这样就有利于各种组织散开后再集合，或者被干扰后再集中注意力而节省时间。从而减少因课堂调动所消耗的时间，改善了学生在新环境中的焦虑心理，也提高了教学调动的效率，提升了学生在体育课堂的认同感。
分组管理是将认同感分享出去的一种模式，感化别人其实也是一种爱的表现，所以小组形式的爱更温暖。就像小水池，一个波荡漾出去马上又荡回来了，如果是大池，荡出去很久都不能荡回来，爱波的传递就慢了。所以，小组管理更容易凝聚人心和集中注意力，更容易培养起认同感。管理的精华在于细节。我们还需要帮助小组长建立起激励管理机制，培养组员的集体心、荣誉感、认同感。让激励成为组员和组长巩固认同感，集中注意力听课的推动力。 三、认同感的巩固剂——奖罚制度
世间是讲平衡规律的，管理的平衡就是统一的制度，制度是巩固剂。单是奖励管理并不符合世间平衡规律，有奖励就得有惩罚，惩罚也是教育的内容。为了更好地运用奖励教学，必须得加入惩罚教学，因为奖惩模式是我们人类社会普遍使用的管理模式，我们从小将这种模式恰当地教育给学生，将有利于学生的一生。
干预学生乱想乱做的方式是惩罚，这个惩罚必须做到恰到好处。因为我们是教育，不是伤害，不能让一年级学生对奖惩方式在一开始就产生对抗心理。一旦对抗心理产生了，我们所运用奖惩模式的教育，就会出现不好的效果。因此，笔者又根据承诺和一致原理：“一旦我们做出了某个决定，或选择了某一立场，就会面对来自个人和外部的压力迫使我们的言行与它保持一致。”设计出承诺对话产生心理压力的惩罚方式。就是在学生犯错误的时候，或违背了事先定好的规矩时，就要被老师请出来。老师问：“你违反了上课的纪律，你知道吗？”如果不知就告知学生。知道自己做错了，就要求做出承诺。面对大家说“我要改正影响大家上课的习惯，请原谅！”最好还能闭上眼睛去说，因为闭眼之后心更加静，更能清楚自己承诺的言行，还能让学生感受到面对大家承诺的压力加倍，让压力给学生大脑和心理产生刺激，令其能产生约束记忆，从而达到干扰学生乱想乱做的效果。
在一开始执行的时候，要求学生承诺会耗点时间。所以，要先制造运用效果产生良性影响，就要从好学生开始。先注意个别自我调控能力好的学生，在受到个别调皮学生的影响下而分散注意力违反课堂纪律，就先请这个好学生出来先做承诺，好学生能很快就做到的。开了好头之后，下次再把调皮的学生请出来，感受承诺的压力，久而久之就能培养出学生言行一致的习惯。为什么学生会有动力去保持承诺的言行一致呢？因为保持一致都是一种最具适应性、最受尊重的行为。言行前后不一通常被认为是一种不良的品行，而高度的一致，则是和坚强的个性，超凡的智力联系在一起的。代表着逻辑性强、理性、坚定和诚实。虽然，一年级的学生来说，这些评价，还不一定能理解，但他们会感受到承诺的重要性。也可以说，这种承诺压力的批評，也是一种行为教育吧。当孩子们都有了自我调控的习惯与能力，课堂上学生的吸引力也就轻而易举地调控到体育老师的身上。
经一事，长一智。学生经历过惩罚，才更加认可表扬，纠正错误的成功也能提升成就感。惩罚同样能培养认同感，这时候的认同感是一种佩服，正心诚意的担当气魄。
四、认同感的催化剂——分配适当
使命是人所领受的任务，应负的责任。当一个人觉得在使用身体完成任务获得尊重的时候，人才会焕发生命力。所以，积极性的提升就要围绕人能接受的任务人来做文章。很难的事情完成不了，积极性就受到打击，适合的能完成好的积极性就培养起来了。当积极性认同感巩固后，再做很难的事，认同感就会被催化成为无穷的力量。人的积极性是体育管理的核心，人的积极性发挥程度与管理效能成正比。只有充分调动管理者和被管理者的主动性、积极性和创造性，才能保证实现管理的目标。学生的积极性在于教师的管理与他们的发展需要是否相结合，如果学生觉得适合，他们就会很积极地配合，如果不喜欢，学生的注意力也就不在课堂或教师的身上了。保持学生的积极性有一个可依据的心理，就是人天生的优越心理，就是自己是优越于别人的（自卑是后天培养的）。在小组管理当中，要善导一年级学生的优越心理，想获得更多的尊重和想当家作主的心理。具体的管理（一）小组与小组长的产生：在一开始就让小组长随机产生，不要有某学生不行要看人等偏见的约束。体育课的四行队，就是将男女出操的两行队按站立顺序不变从中间拉开成四排队，这第一排就是小组长，管理后面的三个队员，小组长不需要很能干的，只需要你布置的任务简单就人人能当了。（二）小组长的任务：带三个人来排队;喊口令“第几小组跑步”;小组长检查看谁做得好的表扬“顶呱呱”一个。（三）小组长的积极性：任务简单，没啥压力，还能表扬别人;小组长一般是固定的，但是如果有事不能上课，就由后面的同学顶上;如果小组长学坏了，就得换该组的其它队员。人人都有机会当小组长，人人都互相配合，人人都能感受到自己内心优越性的发展，从而培养出学生的积极性。
小组长和队员的积极性还要靠老师去调控的，老师的认可和欣赏学生更加渴望感受到。老师每次的奖励都要认真，奖励的方式就是在值得表扬的学生脸上用“顶呱呱”的大拇指轻轻地贴一下。班级管理的模式就是教师要依靠小组长，我们要先多表扬小组长和整个小组的成员，让大家都能感受到这种快乐，然后慢慢将表扬小组员的权利交给小组长去表扬，这样小组长就会有了领导的吸引力。以后带领小组成员去跑步、玩游戏、练早操等，老师只需要指挥小组长就行了，不用到处去一个个地拉到位。如果有不听话，不会做呀，小组长能帮忙解决，小组长做不来的就再找老师帮忙。小组长不会做可以慢慢教，其他队员也会帮助他。如果小组长自己总是违反纪律，就得换人了。曾经有一次排队时小组长自己去玩了，不排队了，笔者说“把小组长换该组的其他成”员，小组长哭了，想不到三个小组员竟然去呵护他，还来找老师求情，笔者见他哭够了，也就给他台阶下，说句“下不为例哦”。他以后果然乖了很多，而且团队精神也体现了出来，在一年级的学生心中团队精神就是互相呵护。人有优越性还要同情心，这样学生就会和谐发展。
“教无定法，贵在得法。”组织指挥的核心是认同，学生获得认同感在于沟通方式、奖罚制度、组织分配形式。认同感的培养能有效帮助体育老师调控课堂。我相信，只要善于了解学生，得当地使用适合学生的教学管理模式，采取他们乐于接受而富有实效的方法去激励学生，就能更好地激发他们的学习潜能，提升他们的自我管理能力，改善他们学习生活的心理状态，让课堂教学组织变得有序，让我们的教学更为有效而高效。
参考文献：
[1]孙汉超，秦椿林.体育管理学教程[M].人民体育出版社，1996.
[2]（美）罗伯特·西奥迪尼（Robert