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【摘要】语文课标在阅读要求中这样说:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”而在写作中有这样的要求:“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。”课程改革确定了“大语文”的理念,其理念强调综合效应,要求听说读写协同发展,提高学生的语文素养。
【关键词】读写协同,提高学生,语文素养
小学语文教学是人生学语文的起始阶段,这个时期的读写是极其重要的。而语文教学最终目的,就是要使学生能够顺利地把自己所学到的文字转化成语言,又能顺利地把语言转化成文字。把文字转化成语言就是读,把语言转化成文字就是写。所以,我注重读写协同发展,提高学生的语文素养。
1.明确阅读的意义,提高学生的语文素养
在我所教的学生中发现,很多学生对阅读缺乏兴趣,见到老师要求朗读就头大,特别是有些篇幅较长的课文,学生见到就皱眉头,朗读时毫无激情,其根源在于学生未能亲身体验出朗读的益处。因此我要让学生明白阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。通过阅读可以反省自我、提升自我,从而使自己成为修养良好的人。在本学期的教学中,我采取多种朗读形式,激发学生朗读的热情,让他们亲身体验作品的魅力,着重让学生感受到朗读的作用。我在指导学生朗读时,根据学生的年龄特点、基础状况、作品内容来制定相应的计划,做到因人而异,同时还可以允许学生有不同的感受、体验和理解,尊重学生对作品的多元解读。
1.1范读。教师的范读,对大部分学生而言就是一种很好的信息暗示,当老师绘声绘色地进行范读时,学生们总会自觉或不自觉地进行模仿借鉴,这就自然地激发了孩子的朗读兴趣。比如在以下课文我觉得范读是比较好的教学方式:如人教版四年级语文上册第3课描写南国风光的《鸟的天堂》、第4课描写自然奇观的《火烧云》等。
1.2分角色朗读。顾名思义,对一些对话较多,情趣较浓的内容,可以采取角色朗读,让学生进入情境,深入体会。如人教版四年级语文上册11课《幸福是什么》、26课《为中华之崛起而读书》这两篇课文就特别适合。
1.3配乐朗读。音乐本身是很有感染力的,它能陶冶人们的情操,调动人们的情绪。如人教版三年级语文上册23课《美丽的小兴安岭》一文讲述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产,表达了作者热爱祖国大好河山的感情。可以想象祖国就像个大花园,这里,我就准备播放背景音乐《我们的祖国是花园》,把学生带入情境,激发读书的情感。
2.课内外知识相互促进,开拓学生阅读视野
担任了多年的语文教学,让我明白了学生课内外知识相互促进,自然沟通,形成了丰富的智力背景、广泛的生长点和宽厚的知识体系,学生头脑中拓展性的知识越多,他们学习、掌握新的知识的速度就越快。因此,我是这样着手:
2.1构建广泛的知识框架。
我们知道,学生课外阅读到的东西有许多个接触点是跟课堂教材相关的。我们教师可以有目的、有针对性的引导学生引进课外阅读所得,这样就可以有效地帮助理解知识,促进认识。本学期,我让学生学习新课前,通过阅读、请教家长、上网等途径,查找作者生平、主要著作、本文写作的背景等与课文学习内容相关的资料。比如学习科教版十一册第10课《囚歌》这首诗歌之前,我让学生搜集叶挺将军的生平,以及“皖南事变”的资料;这样学生对课文的理解更深刻。
2.2丰富学生的思想认识。
思想是阅读教学的灵魂。在阅读教学中,我不仅要为学生引进与课文内容相关的东西,而且还与学生谈人生,谈理想、谈感悟,从而丰富学生的思想认识。它们不仅可以加深对阅读内容的理解,进一步体会文章的中心,而且还可潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操,影响一个人对世界的感受、思考及表达方式,并最终积累成为人的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。比如,针对《白杨》这篇课文,我在教学过程中让学生谈谈生活中哪些人具有白杨那种正直、无私的高贵品质?再让学生说一说做人就要做像白杨那样的人。我这样的设计,更能让学生更好地领会文章的写作意图,受到良好的思想教育。再如,学习《钓鱼的启示》时,我准备让学生结合生活实际,讲一讲生活中身边有哪些人也像课文中“我”的爸爸那样:无论在什么情况下,都要遵纪守法,即使没人知道,也应该诚实守信。学生通过这样的谈论交流,就能使他们更深刻地体会到做人的道理。
3.课内外阅读教学一体化
课内外阅读教学一体化,取得优势互补、互动、互促,相得益彰之功效。
3.1引导学生阅读与课堂阅读教学相关的课外读物。
语文课标在阅读方面指出:“在阅读中揣磨文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”让学生进行课外阅读我有意识地引导学生阅读与课堂阅读教学相关的课外读物。学生课外阅读越多,就越有利于将课内知识巩固、加深、改造和系统化。这样底气更加充盈、后劲更加充足。如学习《长城》后,我向学生推荐阅读介绍长城历史变迁,描写有关长城的诗词故事的读物。我想这样的课后延伸,就能使学生对长城有一个比较完整的概念。平时,我要求学生读一些合他们口味的健康书籍。比如说,诗歌、童话、寓言故事、儿童读物等课外书籍;这样激发学生阅读兴趣的同时,又能使他们的思想受到良好的熏陶。
3.2尊重学生个性,向学生提倡研究性阅读。
所谓研究性阅读,就是针对学生的个人喜好进行阅读,进行深入的钻研。我们知道,“兴趣是最好的老师”这一道理。在教学中,我是这样激发学生的阅读兴趣的:①每个星期,让学生把自己一个星期以来在课外书上看到的自己觉得最精彩的或最感动人的事或人等,上讲台在全班同学面前交流。对那些交流精彩,感染力较强的同学,我就命名他(她)是本周的“阅读大王”。②召开“课外阅读专题座谈会”,让每位学生在会上交流阅读收获、阅读体会、阅读经验,以此来激发学生的阅读能力和阅读兴趣,从而,学生的阅读兴趣也就会更浓。③让学生到学校的图书室借自己喜欢看的书籍,并建立班级图书角,让学生有目的地进行研究性阅读。
在激发学生阅读的同时,我训练学生通过各种方式的练笔,提高学生的语文素养。
3.2.1走进大自然,体验生活,为作文充气。
语文课标中对写作有这样的要求:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”是的,作文教学的重点并不是讲授作文的写法,
而是引导学生走进大自然,观察生活,体验生活。杜甫《望岳》诗说:“造化钟神秀。”大自然集中了无数神奇美妙的东西,我平常鼓励学生走进大自然,关注社会生活,扩大信息接受量,让生活的源头活水滋润作文田园。只有写观察过的事物和体验过的生活,作文才会有真情实感,这是使作文言之有物的前提。因此在指导写作文时,我告诉学生:我们的生活就是写作的源泉,我们每天的生活仿佛一个万花筒,它色彩斑斓,丰富多彩,我们每天上学去,只要留心一下,你会发现,上学的路上本坑坑洼洼,现在已变成了平坦的水泥路,路旁正建成一幢幢小洋房,还有我们回忆往昔;想想漫长而有趣的寒暑假;天真可爱的四季童年以及平时生活中的琐事。有一回,我让学生写一篇作文,张华同学满怀信心地笑着对我说:“老师,我家里有菜园,我经常到菜园里帮爸妈干活,知道爸妈的辛苦。”其他学生听了就点了点头,张华同学就写了《爸爸妈妈真辛苦》。因为是学生自己的亲身经历,有所思有所想,根据自己的回忆写,因此这篇文章写得相当生动!
3.2.2培养学生的观察能力。
语文课程标准在习作方面提出:“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的所见所闻所感,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”培养学生观察能力,写作训练与实际观察是获取一切知识的门户,也是学生直接运用感官在实际生活中获取第一手材料,独立进行写作的基础。这一训练我有目的、有计划、有步骤地进行:
(1)观察事物的部分写片断可以结合语文阅读教学对日出日落、四季变化的描述,带领学生到大自然中观察日出日落的场景、到田野观察稻子熟了的景象,到校园观察四季景色的不同等。学生独立写作的训练,也从组织学生观察事物的部分写片断开始。我曾要求学生细致地观察本班一个同学的面貌,描述这个同学的肖像,要抓住这个同学的最大特点写,写的逼真,不说姓名大家就知道写的是谁。这种训练很有收效,同学们写出的片断有血有肉,生动感人,而且还大大提高了同学们练习写作的兴趣。
(2)观察事物场景写短文。观察事物场景写短文是在观察事物的部分写片断的基础上进行的。如我组织学生参加学校运动会后,引导他们实地观察比赛场面,观察前,也要把观察目的和要求给学生讲清楚,并要求学生观察中做记录,作写的材料。观察回来后,教师要启发指导学生按观察顺序与重点整理记录的材料,完成短文写作,选择其中写得较好的在班级朗读。
(3)观察日常生活,训练写日记。在学生有了初步写作能力的基础上,到小学中、高年级,我就训练与指导学生养成写日记的好习惯。开始先要求学生写周记,然后每周写2~3篇日记,以写观察日记为主,写自己日常生活观察到的最感兴趣的事。最后要求学生每日写一则,久而久之,孩子们对写作就产生了兴趣。
通过多年来的实践探索,我以小学语文课标中阅读与写作要求为准绳,将读写教学协同发展起来,提高学生的语文素养。让小学生也从一开始的怕读、厌读;怕写、厌写变成了爱读、乐读;爱写、乐写,大面积地提高了语文科的教育教学质量。
参考文献
[1]小学语文课程标准.
【关键词】读写协同,提高学生,语文素养
小学语文教学是人生学语文的起始阶段,这个时期的读写是极其重要的。而语文教学最终目的,就是要使学生能够顺利地把自己所学到的文字转化成语言,又能顺利地把语言转化成文字。把文字转化成语言就是读,把语言转化成文字就是写。所以,我注重读写协同发展,提高学生的语文素养。
1.明确阅读的意义,提高学生的语文素养
在我所教的学生中发现,很多学生对阅读缺乏兴趣,见到老师要求朗读就头大,特别是有些篇幅较长的课文,学生见到就皱眉头,朗读时毫无激情,其根源在于学生未能亲身体验出朗读的益处。因此我要让学生明白阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。通过阅读可以反省自我、提升自我,从而使自己成为修养良好的人。在本学期的教学中,我采取多种朗读形式,激发学生朗读的热情,让他们亲身体验作品的魅力,着重让学生感受到朗读的作用。我在指导学生朗读时,根据学生的年龄特点、基础状况、作品内容来制定相应的计划,做到因人而异,同时还可以允许学生有不同的感受、体验和理解,尊重学生对作品的多元解读。
1.1范读。教师的范读,对大部分学生而言就是一种很好的信息暗示,当老师绘声绘色地进行范读时,学生们总会自觉或不自觉地进行模仿借鉴,这就自然地激发了孩子的朗读兴趣。比如在以下课文我觉得范读是比较好的教学方式:如人教版四年级语文上册第3课描写南国风光的《鸟的天堂》、第4课描写自然奇观的《火烧云》等。
1.2分角色朗读。顾名思义,对一些对话较多,情趣较浓的内容,可以采取角色朗读,让学生进入情境,深入体会。如人教版四年级语文上册11课《幸福是什么》、26课《为中华之崛起而读书》这两篇课文就特别适合。
1.3配乐朗读。音乐本身是很有感染力的,它能陶冶人们的情操,调动人们的情绪。如人教版三年级语文上册23课《美丽的小兴安岭》一文讲述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产,表达了作者热爱祖国大好河山的感情。可以想象祖国就像个大花园,这里,我就准备播放背景音乐《我们的祖国是花园》,把学生带入情境,激发读书的情感。
2.课内外知识相互促进,开拓学生阅读视野
担任了多年的语文教学,让我明白了学生课内外知识相互促进,自然沟通,形成了丰富的智力背景、广泛的生长点和宽厚的知识体系,学生头脑中拓展性的知识越多,他们学习、掌握新的知识的速度就越快。因此,我是这样着手:
2.1构建广泛的知识框架。
我们知道,学生课外阅读到的东西有许多个接触点是跟课堂教材相关的。我们教师可以有目的、有针对性的引导学生引进课外阅读所得,这样就可以有效地帮助理解知识,促进认识。本学期,我让学生学习新课前,通过阅读、请教家长、上网等途径,查找作者生平、主要著作、本文写作的背景等与课文学习内容相关的资料。比如学习科教版十一册第10课《囚歌》这首诗歌之前,我让学生搜集叶挺将军的生平,以及“皖南事变”的资料;这样学生对课文的理解更深刻。
2.2丰富学生的思想认识。
思想是阅读教学的灵魂。在阅读教学中,我不仅要为学生引进与课文内容相关的东西,而且还与学生谈人生,谈理想、谈感悟,从而丰富学生的思想认识。它们不仅可以加深对阅读内容的理解,进一步体会文章的中心,而且还可潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操,影响一个人对世界的感受、思考及表达方式,并最终积累成为人的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。比如,针对《白杨》这篇课文,我在教学过程中让学生谈谈生活中哪些人具有白杨那种正直、无私的高贵品质?再让学生说一说做人就要做像白杨那样的人。我这样的设计,更能让学生更好地领会文章的写作意图,受到良好的思想教育。再如,学习《钓鱼的启示》时,我准备让学生结合生活实际,讲一讲生活中身边有哪些人也像课文中“我”的爸爸那样:无论在什么情况下,都要遵纪守法,即使没人知道,也应该诚实守信。学生通过这样的谈论交流,就能使他们更深刻地体会到做人的道理。
3.课内外阅读教学一体化
课内外阅读教学一体化,取得优势互补、互动、互促,相得益彰之功效。
3.1引导学生阅读与课堂阅读教学相关的课外读物。
语文课标在阅读方面指出:“在阅读中揣磨文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”让学生进行课外阅读我有意识地引导学生阅读与课堂阅读教学相关的课外读物。学生课外阅读越多,就越有利于将课内知识巩固、加深、改造和系统化。这样底气更加充盈、后劲更加充足。如学习《长城》后,我向学生推荐阅读介绍长城历史变迁,描写有关长城的诗词故事的读物。我想这样的课后延伸,就能使学生对长城有一个比较完整的概念。平时,我要求学生读一些合他们口味的健康书籍。比如说,诗歌、童话、寓言故事、儿童读物等课外书籍;这样激发学生阅读兴趣的同时,又能使他们的思想受到良好的熏陶。
3.2尊重学生个性,向学生提倡研究性阅读。
所谓研究性阅读,就是针对学生的个人喜好进行阅读,进行深入的钻研。我们知道,“兴趣是最好的老师”这一道理。在教学中,我是这样激发学生的阅读兴趣的:①每个星期,让学生把自己一个星期以来在课外书上看到的自己觉得最精彩的或最感动人的事或人等,上讲台在全班同学面前交流。对那些交流精彩,感染力较强的同学,我就命名他(她)是本周的“阅读大王”。②召开“课外阅读专题座谈会”,让每位学生在会上交流阅读收获、阅读体会、阅读经验,以此来激发学生的阅读能力和阅读兴趣,从而,学生的阅读兴趣也就会更浓。③让学生到学校的图书室借自己喜欢看的书籍,并建立班级图书角,让学生有目的地进行研究性阅读。
在激发学生阅读的同时,我训练学生通过各种方式的练笔,提高学生的语文素养。
3.2.1走进大自然,体验生活,为作文充气。
语文课标中对写作有这样的要求:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”是的,作文教学的重点并不是讲授作文的写法,
而是引导学生走进大自然,观察生活,体验生活。杜甫《望岳》诗说:“造化钟神秀。”大自然集中了无数神奇美妙的东西,我平常鼓励学生走进大自然,关注社会生活,扩大信息接受量,让生活的源头活水滋润作文田园。只有写观察过的事物和体验过的生活,作文才会有真情实感,这是使作文言之有物的前提。因此在指导写作文时,我告诉学生:我们的生活就是写作的源泉,我们每天的生活仿佛一个万花筒,它色彩斑斓,丰富多彩,我们每天上学去,只要留心一下,你会发现,上学的路上本坑坑洼洼,现在已变成了平坦的水泥路,路旁正建成一幢幢小洋房,还有我们回忆往昔;想想漫长而有趣的寒暑假;天真可爱的四季童年以及平时生活中的琐事。有一回,我让学生写一篇作文,张华同学满怀信心地笑着对我说:“老师,我家里有菜园,我经常到菜园里帮爸妈干活,知道爸妈的辛苦。”其他学生听了就点了点头,张华同学就写了《爸爸妈妈真辛苦》。因为是学生自己的亲身经历,有所思有所想,根据自己的回忆写,因此这篇文章写得相当生动!
3.2.2培养学生的观察能力。
语文课程标准在习作方面提出:“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的所见所闻所感,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”培养学生观察能力,写作训练与实际观察是获取一切知识的门户,也是学生直接运用感官在实际生活中获取第一手材料,独立进行写作的基础。这一训练我有目的、有计划、有步骤地进行:
(1)观察事物的部分写片断可以结合语文阅读教学对日出日落、四季变化的描述,带领学生到大自然中观察日出日落的场景、到田野观察稻子熟了的景象,到校园观察四季景色的不同等。学生独立写作的训练,也从组织学生观察事物的部分写片断开始。我曾要求学生细致地观察本班一个同学的面貌,描述这个同学的肖像,要抓住这个同学的最大特点写,写的逼真,不说姓名大家就知道写的是谁。这种训练很有收效,同学们写出的片断有血有肉,生动感人,而且还大大提高了同学们练习写作的兴趣。
(2)观察事物场景写短文。观察事物场景写短文是在观察事物的部分写片断的基础上进行的。如我组织学生参加学校运动会后,引导他们实地观察比赛场面,观察前,也要把观察目的和要求给学生讲清楚,并要求学生观察中做记录,作写的材料。观察回来后,教师要启发指导学生按观察顺序与重点整理记录的材料,完成短文写作,选择其中写得较好的在班级朗读。
(3)观察日常生活,训练写日记。在学生有了初步写作能力的基础上,到小学中、高年级,我就训练与指导学生养成写日记的好习惯。开始先要求学生写周记,然后每周写2~3篇日记,以写观察日记为主,写自己日常生活观察到的最感兴趣的事。最后要求学生每日写一则,久而久之,孩子们对写作就产生了兴趣。
通过多年来的实践探索,我以小学语文课标中阅读与写作要求为准绳,将读写教学协同发展起来,提高学生的语文素养。让小学生也从一开始的怕读、厌读;怕写、厌写变成了爱读、乐读;爱写、乐写,大面积地提高了语文科的教育教学质量。
参考文献
[1]小学语文课程标准.